学习小组的分工与构成

学习小组的分工与构成、小组的合作学习 不能排除教师的作用

2010-7-7 15:22:00作者：李树军来源:查看评论（0条）字号：大 中 小

近几年来，学校英语教研组开展了以“小组合作学习”为主的教学模式，并且取得了一定的成绩。本人在教学过程中也充分认识到小组合作学习的迫切性、重要性，并结合自己在运用小组合作学习教学模式的过程中遇到的困惑，不断总结反思，探索提高小组合作学习的实效性、有效性。

小组合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习效率的一种教学形式。小组合作学习为学生创设了能在课堂上积极交流，发言的机会，对于学生形成良好的人际关系及在相互交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都起了很大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生比较充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。通过英语课堂教学实践也证明，小组合作学习促进学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。

一、那么小组合作学习过程中常见的问题有那些呢？

1.合作中学生不积极

在开展小组活动的过程中,有时会出现“冷场”。小组成员接到教师布置的合作学习任务后即不商量、也不讨论。只是自己埋头单干，若无其事地做与之无关的事，并没有真正

参与到讨论、合作中来，小组合作的优势没有充分发挥出来，使合作只是流于形式。

2.组内合作学习不够深入

小组成员对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有做好充分的准备也就是说没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪, 而且有时候小组成员各自为政,相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展下去。

3.合作中学生的参与度不够均衡

小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另外一些学生却习惯于当听众、观众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。最终导致这样的学生越来越不愿意参与。

二、提高小组合作学习的有效性，不能排除教师的作用

针对以上问题，本人经过几年的不断反思、探索和实践。总结了几点对提高小组合作学习有效性的一些体会。

1.明确师生定位，落实学生主体地位

首先教师要明确在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参与者，又是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“主角—配角”逐渐变成“指导—参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体作用意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的学

习效果。

2.合理安排小组成员，明确分工

教师应精心安排学生座位，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对平衡，也就是每个小组都有一定数量的优等生与学困生，男女生数量相对平衡。因此要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识，达到共同提高的目的。同时，合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体活动行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责；组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间；记录员要记录小组学习的过程和发言内容；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了能够培养学生多方面的能力，教师可以让小组成员定期交换角色。

3.培养学生合作技巧

学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、相互补充过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言不讳、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到最大程度的发挥。

4.运用评价形式，促进小组合作学习

如果一个老师只成功地确定了学生的学习主体地位，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。教师应更多地参与对小组合作学习的评价，对参加英语小组合作学习的学生来说，有着非常重要的作用。因此，合理运用评价机制，是提高英语小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。首先，在评价内容上，教师应注重对学习过程中学生所表现的情感，态度，能力和语言表达，发展潜能等进行全面的评价。老师应及时地给出科学的评价，及时鼓励，增加他们对学习的勇气和信心，使他们体验到学习成功的快乐，从而提高对英语学习兴趣。同时，老师要有宽容的心去对待学生的错误，让他们知道谁都会犯错误，失败乃成功之母。及时的过程评价会让学生更加自信，有满足感，体验到学习带来的乐趣。其次，除过程评价外，在教学中教师还可以应用小组互评，自我评价的方法，让学生试着给其他同学以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力力争在学习中取得更大的进步。

总之，小组合作学习模式是我校正在探讨和尝试的教学模式，因此，教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和实效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效。