鱼ＩＩ８三妨 ２０１０年第２２期 ＴＨＥ ＳＩＬＫ ＲＯＡＤ 教育实践。 谈舞蹈教学中学生主体意识的发挥 石媛媛 （西北师范大学音乐学院，甘肃兰州７３００７０） ［摘要］本文对舞蹈训练中怎样积极发挥学生的主体意识，进行了细致梳理和审慎辨析，认为在舞蹈教学中要积 极引导学生主体意识的发挥，切实把握教与学的关系和灵活多样的教学方法，从而激发学生的创造性意识。 ［关键词］舞蹈教学；学生；主体意识 ［中图分类号］Ｇ６４２．４２１ ［文献标识码】Ａ ［文章编号］１００５—３１１５（２０１０）２２—０ｌｌ４—０２ 哲学上所说的主体，即认识的主体，是指在特定的 大的主动性、自觉性、自信心和创造力。在这种主体意识 环境之中认识着的、实践着的有意识、有意志的人。他 的支配下，学生在学习舞蹈技能的同时，琢磨着舞蹈动 们不是消极去观察、认识客观世界．而是通过实践去积 机，思考着怎样运用、支配身体，在模仿老师示范动作的 极认识和改造世界，同时也改造自身。在这种自觉活动 同时，寻找着内在的感觉；在训练舞蹈组合表演时，追求 中，体现出人的主体意识。意识是心理活动的高级形式， 着内在情绪的表现，在学习舞蹈动作时，认识其规律，寻 是自觉的心理活动，是人所特有的心理现象。人的心理 求创作动作的方法。在学生主体意识积极参与的训练中， 意识是人在社会实践中对客观现实的能动性反映。因 学生不仅获得了身体的。同时也掌握了怎样支配自 此，意识的存在是以能动的、自觉的接受和传递信息，对 身的方法和思维的。这样的训练，为学生以后在舞台 待周围环境的能力为前提的。在舞蹈教学中，学生是学 上的表现打下了坚实的基础，也确立了训练在创造性活 习的主体，学习的内容是他们所要认识和掌握的对象。 动中的地位。 在学习和掌握的过程中。学生的主动性、自觉性、自信 但是，笔者也发现，在某些舞蹈训练课堂中，学生的 心、理解力、意志力和创造力的发挥。是学生主体意识的 主体意识淡漠，反映出一种消极、被动、缺乏自信的情 最基本体现 绪。即使学生掌握了许多的舞蹈动作和技巧，也不知道 怎样去表现。在上述舞蹈训练课堂教学中采用的口传身 一、舞蹈教学中学生主体意识发挥与否与课 教的教学方法带有一定的强制性。过于强调教师的主导 堂教学效果的对比 地位和作用，忽视了学生的主体地位；强调了教师的权 舞蹈教学的全过程，是一项艺术的创造性活动。在创 威性，忽视了学生的思维辩解能力和创新意识。舞蹈教 造性的训练活动中，学生是这一活动的主体，学生主体意 学中总是让学生围绕着教师的动作示范。久而久之．学 识的积极发挥是实践创造的最基本条件。笔者在长期的 生完全成了被动的接受者和传达他人思想的舞蹈工具。 教学实践中发现．在某些舞蹈训练课堂中，学生表现出极 这种看不到学生主体意识积极参与的训练．自然降低了 行讨论。同时，也可让学生与教师之间展开辩论。教师在 讨，举办相关的学术沙龙、学术讲座等。 讨论后要及时进行有针对性的讲评总结，使学生心悦诚 服。在课堂教学之外，也可以组织有兴趣的学生进行研 ［参考文献］ ［１］曾宪义．中国法制史［Ｍ】．北京：北京大学出版社，２０００． ６条【Ｊ］．当代法学，２００２，（９）． ［２］蔡枢衡．中国法理自觉的发展［Ｍ】．北京：清华大学出版社， ［５］王胜明．中华人民共和国婚姻法修改立法资料选【Ｍ】．法制 ２０ｏ５． 出版社．２００１． ［３］孙光妍．定位与创新：中国法制史教学改革刍议［Ｊ］．黑龙江 ［６］徐祖澜．动态创新拓展——中国法制史课程“７２１教学改 史志，２００８，（２２）． 革方案”的探索［Ｊ］．江苏警官学院学报，２００９，（３）． ［４］段凰．简析新婚姻法对事实婚姻的态度——兼论解释４一 、１４一ｌ ￣ｏ，ｉ／Ｒ较≤ Ｄ 训练作为创造性活动的价值。 仿。变化和更新反映在教学中，是在保证训练目的或计 划不受影响的前提下，使训练的内容、形式多样化，而机 二、学生主体意识积极发挥的可能和条件 （一）主体地位的确立与主体意识的关系 械的重复和守旧在教学中则表现为一种在很长时期内 对教学内容、形式一成不变的教学模式。例如，同样是以 增强脚背、脚腕的力量和肌 在舞蹈教学中，学生主体地位的确立，取决于内部 达到训练学生踝关节灵活，与外部的多种因素。从内部因素看，主要表现为：学生 在训练过程中，有着明确的训练目的，并有使这一目的 得以实现的强烈欲望。在实现这一目的的同时，始终反 映出自我支配的能力和对信息的主动反馈。从外部因 素看。主要表现为教师对待学生的态度和教学中所采用 因素对内部因素的影响。如果教师在训练中把教学变为 一肉能力为目的。教员甲在很长时间里，始终采用的是单 一的“擦地”动作重复来训练。因为这一方法前人已经通 过实践证明，且行之有效。而教员乙，却不把单一“擦地” 动作的重复作为训练的惟一手段，而是在训练中根据学 生的情绪反应和实际效果。不断变换和采取多种手段进 和重复的灌输式教学模式使学生由自觉意识向强制性 的方法。当然，内部因素起主导作用，但也不可轻视外部 行训练。由此可以看出，教师甲在训练中采用的是单一 失去了自觉意识的支配。相反，教师乙 种单向的信息灌输行为。以为舞蹈教学的全部含义不 意识的无形转化，过是一种单纯的示范、机械的模仿过程。教师以自己的 采用的是一种灵活多样的启发式教学方式，这样使学生 理解代替学生的思考，这样，从一开始就排斥了学生在 在练习时始终处于在自觉意识的情况下。主动思考和意 训练中的主体地位，使学生的主体地位得不到确认，学 识得以不断发挥。生的理解力、创造力、意志力得不到应有的发挥，便会对 灵活多样的教学方法或死板的教学模式。直接决定 教学中教师不应该 事物被动、消极地接受、反应，思维意识淡化。在训练模 着学生主体意识的发挥与否。所以，仿的过程中。总是停留在对动作表面上的感性认识阶 把某一种手段视为实现某一种目的的惟一途径，即使这 段，难以深入到对动作内涵的理解分析。学生在学习时， 种手段已被前人实践证明且行之有效。教学方法多种多 往往把许多外在表面上的东西。不经过自身理解的内化 样．采用灵活多样的教学方法可以出现新信息的不断刺 过程而变为心理现实，忽略了中间环节，而直接表现为 激，促进教师与学生之间积极的交互反应，使学生在训 一种外在行为。 练中保持持久的注意力、求知欲。促进和调动学生主体 相反，如果教师在教学中把自己和学生都同样视为 意识中主动性、自觉性的最大限度发挥。另外，教材是 一种创造性活动的参与者，以启发学生开动脑筋、培养 否着眼于培养学生艺术创造能力。是直接关系到学生主 体意识中的创造性能否得到发挥的关键。因为舞蹈是一 好的外部技术。做一个适应编导支配的演员，更重要的 自我驾驭能力为训练的中心环节。把自身置于训练学习 锻炼身体肌肉技能．而且让他们明确支配和表现技能的 的组织者、引导者位置上。教师不仅让学生明确如何去 项艺术创造活动，学生训练的意义，不仅在于练就一身 方法；不仅使学生能准确模仿教师的动作。而且使他们 还在于培养他们的创造能力。即使学生将来不是从事 掌握对动作举一反三的方法：不仅使学生大量占有许多 创造．但作为一个舞蹈演员在舞台实践中也有一个二度 训练的教材和方法应始终紧紧地围 舞蹈动作、组合和基础技术，而且注重培养、诱发学生的 创造的问题。所以， 艺术表现力。这样。学生的主体地位就会得以确认。主体 绕这一核心。意识也就有了存在和发挥的基础。如此才能发挥学生在 种认识自我、支配自我的兴奋和心理满足．激发其创 （二）教学方法、教材内容与主体意识的关系 式。灵活往往与呆板同时并存，在这种矛盾中。灵活表现 为一种变化和更新：呆板则表现为一种机械的重复和模 综上所述，在舞蹈训练中，学生的主体意识的积极 是舞蹈训练创造性活动的组成部分，它能使训练 训练中的主动性、自觉性与技术的控制。使学生感受到 发挥．一获得最佳效果。学生主体意识的积极发挥又依赖于正确 的教与学的关系和灵活多样的教学方法以及全面、科学 造欲望和冲动。 的教材体系。如果我们真正认识到了舞蹈训练中学生主 练才能成为舞台创造性表现所必不可少的重要环节，训 练本身也才会出现许多意想不到的效果。 启发式的教学原则，具体表现为一种灵活的教学方 体意识积极发挥的作用并给予它应有的地位。那么，训 【参考文献］ ［１］全国十二所重点师范大合编写．心理学基础［Ｍ］．北 京：教育科学出版社．２００２． ［２］赵家祥．马克思主义哲学原理［Ｍ］．北京：经济科学出版社， ２ｏｏ１． ［３］隆荫培，徐尔充．舞蹈艺术概论［Ｍ］．上海：上海音乐出版 社．１９９７． ［４］袁振国．当代教育学［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００２． ｛｛ ｉ 技 Ａ Ｓ
