关于统合教学

对于“统合语文教学法”的认识

第一点，“统合语文教学法”不是着眼于某一个点、某一个侧面、某一个角度，而是以系统论的观点，从整体出发，重新整合语文教学，发挥整体组合的优势，产生了新的力量。

第二点，世界已经进入了品牌的时代，什么是品牌时代？就是产品、文化的个性化时代。一个国家要有自己的品牌，一个企业要有自己的品牌，一所学校要有自己的品牌，一个人也要有自己的个性、有自己的优势特长，作为一名老师更要打造自己的教学品牌。

现在我们说研究李虹霞老师的教育风格大家可能会觉得牵强，因为过去我们研究教育风格似乎都是针对名师、教育家、大师的事情，我曾在宁波广济中心小学王雷英校长那儿做过一个讲座，题目是《风格离普通教师有多远》，这篇文章在2010年的《人民教育》刊发，我在这个讲座中就提出来，过去，我们提到的教育风格、教学品牌，首先想到的是于永正，想到的是窦桂梅，想到的是王雷英，想到的是贾志敏……我们无论如何也不可能想到李虹霞。因为作为一个普通老师，说到要研究他的教学风格，他自己都会害羞的：你研究我的风格，我是一普通老师，我哪有什么风格？其实这是不正确的。风格即人。风格就是活生生的个体！其实，一个普通老师，从你踏上教坛的第一天开始，就已经行走在锻造自己风格的道路上。于老师今天魅力四射的教学风格，是于老师从第一节课开始，由一节又一节精彩的或是平庸的课，由一个又一个教育的细小环节，锻造而成。所以不管多么普通的老师，都要充满信心地探索自己的风格，追求自己的风格。这个话我在不同的场合经常讲，我今天再重复一次。

高峰校长推行李红霞老师的“统合教学法”，这件事具有重大的意义，它鼓励普通的青年教师，鼓励在一线工作的教师，勇敢塑造自己的风格，打造自己的品牌，形成自己个性化的教学特色。我相信有高校长的支持，有潍坊市坊子教育局的支持，有潍坊市教科院的

支持，“统合”与李虹霞之间会很快画上等号。若干年以后，在中国，可能提到李虹霞，别人就能想到统合的概念；提到统合也会想到李虹霞，“统合”将成为她的代名词，成为她的品牌，当然，要做到这一步，还有十分漫长的路要走，还要做很多的探索。

第三点，“统合”的概念体现了中国文化的精髓。西方文化擅长对问题对事物进行深入细致的解剖与分析，而东方文化善于宏观思考，善于从整体出发看待事物。比如西医是头疼医头脚疼医脚，而中医不同，你头疼他可能是给你针灸脚心，看着好像是没什么关系，但是能把你的头疼治好了，中医强调整体的概念。在中国这块土地上，在中国这个大的文化背景下，做事情必须有中国气派，中国风格，必须体现中国精髓，必须有中国文化的味道，“统合”概念就有中国文化的味道。

第四点，“统合”体现了语文教育的本质和真谛。

所有文学家，所有诗人，你让他回忆，是谁教会了他创作？我基本可以断言，他不会说是自己的小学语文老师培养了自己的写作能力——作家和诗人基本上不是语文老师培养出来的。但这并不意味着我们的语文老师没有任何作用：教给他们识字写字，教给他们读书学习，然后他们靠自己大量的阅读，靠自己统合各种生活体验，靠自己的灵感，形成创作能力。“统合”本质上就体现了语文的综合性学习特点，换句话说，语文的综合性在统合这个概念里才得以体现得淋漓尽致。

今天展示的这两节课，我们可以统计一下孩子们总共背诵了多少首古诗，多少篇古文，多少篇现代文，多少名言名句，多少成语……我相信统计后，我们会非常吃惊！数量实在是惊人啊！一个孩子在他记忆的黄金时期能背诵这么多的名篇佳作，能够积累这么多闪烁着金子般光彩的语言，那么他日后的表达，他日后的文化积累一定是很壮观的！可以说，统合就是一个积累，就是一个综合阅读、拓展阅读，就是读写结合。刚刚看到展示的这两个

班级，尤其是高年级，据我所知，他们原来的基础很差，是招生过后临时凑了这个班，其中有别的学校不要的学生，基础参差不齐。其中有一个学生，著名特级教师于永正老师上了一节语文课，都说他是孔子也教不会的学生，而今天这个胖嘟嘟的孩子我们都看到了，发言很有思辨力，作文写得不错，表现已经很优秀。李红霞运用 “统合”法，把这样一班参差不齐的学生，教得这么好，实在令人感叹！

以上是我对“统合语文教学法”的四点认识，接下来我再提四点建议：

第一点，从李虹霞老师的报告中，我们感到“统合”有横向的、有纵向的、有空间的等等，我觉得还要有所舍弃，面面俱到常常面面不到，想眉毛胡子一把抓常常什么都抓不到，我们必须要有所舍弃，把它的概念内涵精准化。我们要考虑一下，这个“统合”最主要的是着眼于哪一方面的统合，以后我就集中做哪一方面的。比如，我是阅读内容的统合，那么我就重点在这方面努力。而现在什么都统合了，就意味着什么都没统合，所以要进一步收缩一下视角，不要做得太宽泛，以防止“大杂烩”。作为一名普通老师，我们做的工作是要扎扎实实解决孩子们语文学习的各种具体问题，而不是着眼于提出一个多么响亮的口号，即使我们这个口号有中国文化的精髓，有中国文化的气派。

第二点，统合不是大杂烩，反过来说，不是说“一锅煮”和“大杂烩”就是统合，这是两个概念。现在我看到，在高年级的“统合”教材里，也有低年级的内容，表面看很丰富，它的实际意义未必大。我建议高年级更多的做横向的统合，比如说围绕一个主题，横向地统合若干文章来学习。二是要研究多文体统合的目的究竟是什么？例如我看到统合后，一个单元有古诗、有小说、有散文，都围绕一个内容方面的主题，比如动物，几种文体都写猫，于是组成一个单元，表面上看很有意思，但实际上是有问题的。你想啊，古诗中的猫和老舍散文中所描述的猫，无论从立意到写作方法都是完全不同的，这样统合到一起怎么处理？这样着眼于内容的统合是为内容服务的，很容易淡化了语文学科的特点，所以我

建议更多的还是同类文体的统合。

三是统合要有灵魂、有主题。统合一定要有训练重点，比如说今天上午的课——《云之歌》，统合了这么多关于云的诗文，但我要问的是：作为二年级的统合课程，你的训练重点在哪里，是字词还是句段？抑或是朗读？统合并不是说统到一起就能合起来的。把一对没有感情的男女拉到一起是没有用的，他们结了婚照样可以再离婚，关键是既要统又要合，要真正的和谐，不能貌合神离。这样，统合就必须要有灵魂，要有主题，要有明确的统合目标。

四是统合与精读要结合。统合之后，一个单元的文章数目大大增加，这很好，但是不能因为阅读篇目的增加而忽略了精读，一个单元一定要有一篇精读课文，因为精读能够教给学生基本的读写方法、技巧。

但是不管怎么样，一个普通老师，带着两个班级，还是基础这么差的两个班级，能取得这样的成绩，确实是让人震撼让人感动的，我认为我们有必要从李虹霞老师的探索中寻找解决统合与精读相结合的方法。

李虹霞老师今后的路还很漫长，我想今后你还要继续提炼统合的理念，继续编写统合的教材，继续丰富统合的教法，最后培养出统合的学生，我希望最后人家能够忘掉你的名字，忘掉你是李虹霞，而记住的是“李统合”，姓李名虹霞字统合。