教学经纬ｚ意鳍ＨＯＮＧ ＸＵＥＬＩ ＫＥ ￣ 蠢辔 ｝ ＿＞， 广西武鸣县武呜高中（５３０１００） 陆伟华 高中物理总复习阶段是进一步提高学生综合能 力，提高高考成绩的关键时期．做得好能使学生的综 仅是为了知识的掌握而学习．在当今知识爆炸性发展 的年代，物理教学过程中，知识的积累和掌握是基本 目标，更重要的是把知识作为工具和手段，掌握物理 学习方法、物理问题的处理方法，物理研究的思想方 法等．为此，需要物理教师，转变教学观念，突出“学会 学习”，注重让学生掌握学习方法，并切实提高学生的 自学能力；变单纯的知识传授为本的教学方式为以能 力提高为核 巴・的教学模式． 知识是无止境的，要实现完全的积累也是不可能 的，而且，以后不用的知识是会被遗忘的，而在学习知 识的过程中受到的精神体验、思想感染和方法启迪将 是终身难忘的．因此，可以讲在汲取知识的过程中逐 步形成的科学方法、思想观念、意志品质，是比知识本 身更为可贵的财富．知识是载体，是基础，如何去获得 ◆Ｉ ｌ合能力得到一个质的飞跃，上一个大的台阶；做不好， 会使原本成绩还可以的学生，考不出应有的成绩，而 遗憾不矣！复习课教学不在于做多少题目，其核心在 于切实提高学生的思维能力，因此教师应紧紧围绕促 进学生思维的深刻性、缜密性、灵活性和处理问题的 实在性、科学性、创意性方面来进行复习．笔者对在高 中物理总复习教学中如何提高学生的综合能力，进行 了多年的跟踪研究，在此谈谈个人的拙见，仅供参考． 一、转变教学观念，突出“学会学习”，变“以知识 为本”为“以人为本” 学习过程，理应注意知识的积累，使之形成完整 的知识体系，这有利于知识的理解、运用，但不应该仅 ●◆１◆Ｉ ●ｌ●１◆◆ｒ ●◆Ｉｌ●●◆◆ ● ◆ …■ ◆Ｉ！◆ ◆－ ＿¨◆●到的思路和独特的见解． 三、培养学生科学思维和科学方法。提高创新能 力 伟大的物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜想。就 不能作出伟大的发现．”纵观物理学的发展史不难看 出，许多物理原理、物理规律、科研成果的创造发明， 都离不开猜想，是学者、科学家们利用他们发达的发 散思维进行联想而得出来的．猜想或者说联想不是想 入非非，也不是异想天开．科学成果不是天上掉下的 馅饼，也不是守株待兔．人具有的创新能力，是以丰富 的知识为基础的．正如法国科学家巴斯德说的：“偶然 的机会对素有准备的人有利．”牛顿就是素有准备的 人．在当今的知识经济时代，科学技术的不断更新，由 于知识的动态性、发展性、不确定性的影响，知识会老 化、陈旧，有专家指出：“人类已掌握的知识正在以每 年５Ｏ 的速度老化、陈旧．”“一个人，如果三年不学 习，不更新知识，那他就要成为现代文盲！”所以，作为 现代教师，在教育教学过程中，不能只着眼于知识目 标的实现，更要重视知识的获取过程和方法，培养学 生科学思维和科学方法，使他们具备终身学习的意识 和能力．只有不断学习、不断更新知识的人，才具有创 新能力，才能作出创造． 事实上，新课程标准的基本理念就是培养学生的 情感态度、价值观，培养科学态度、科学思维和科学方 法，培养终身学习的能力．最大的改革就是教与学的 角色地位的转变，教师引导学生进行自主学习，养成 终身学习的习惯和具备终身学习的能力．我们现在使 用的教科书正是在这一理念的思想指导下编写而成 的．教材里的各个知识内容基本都是通过引导学生经 历“提出问题一猜想和假设一讨论交流一设计实验、 进行实验一收集证据一分析论证”等这样的一个过 程，让学生获取知识，并且极大限度地重演（或模仿） 了前人创造发明的过程，让学生受到前人的科学思 维、科学方法和科学态度的熏陶，如牛顿第一定律的 发展过程就是一个典型例子．我们作为教师应该充分 熟悉、理解教材，并用好教材．当然也要因地制宜地根 据学生的实际情况，对教材进行灵活运用．笔者针对 教科书上的内容——打捞中山舰展开了这样一个活 动：设计一个打捞方案．活动的程序是：先讨论交流， 各抒己见，然后分组完成自己的设计方案，在此基础 上笔者对学生增加了一个要求——附一份可行性分 析报告．讨论一开始就很热烈，有说用起重机的，有说 用杠杆的，有说用借助浮力的……各种方法都有，而 最后递交的设计方案几乎都是采用借助浮力的方案， 这说明在讨论交流的过程中，大家互通信息、互相借 鉴，达到了合作学习的目的．且多数小组的设计方案 及可行性分析报告很是详细，从打捞的意义到设计方 案里的分工：谁负责搜集建船图纸、谁是总指挥、谁负 责数据处理、谁负责材料以及数据说明材料，等等都 有详谈．通过这个活动，既培养了学生的情感态 度——爱国热情，也培养了学生综合运用知识解决实 际问题的能力． 综上所述，在物理教学中，教师只要注重了对学 生学习物理的创新能力的培养，就能提高学生学习物 理的综合能力和素质，达到良好的教学效果． 教学经纬 知识，选择知识，甚至创造知识，才是根本的目的． 谨的科学思维方法，帮助他们深入理解物理概念、物 教学并不只是教书，教书不是教学的全部，更不 理规律的内涵．这才是习题教学的真正目的．通过这 是教学的根本，核心是教会学生怎样去学习．就总复 样的训练，学生的思维能力、分析能力、综合运用能 习而言，引导学生对已学的知识作整理、归纳是基础， 力、逻辑推理能力等均有明显的提高． 让他们从中学会如何来归纳、整理知识，继而运用知 三、利用变式训练，培养学生的创造性思维能力 识去解决实际问题，并能从实际问题中提炼出新的知 和探索精神 识、新的规律，才是最重要的．因而，教师在复习中，应 变式训练就是要让学生不满足于现状，在充分调 以人为本，重视学生的主体地位，让他们自己尝试对 动已有知识的基础上，去寻求新的解题思路，获得新 知识的整理、分类、运用，在互帮互学中，使他们逐渐 的规律，以及原有知识在新的不同环境中的运用条 从模仿提升到操作，从一般层面的运用提升到创 件、特点，从而培养学生的进取心和创造性思维能力。 造性地解决实际问题． 变式训练的形式很多，主要有～题多解、一题多 二、以辩论式解题取代“题海战术”。培养学生严 变、多题归一等训练，不同形式的训练对能力培养的 谨、踏实的科学态度 侧重点有所不同． 解题教学和习题训练是物理教学中不可或缺的 １．一题多解．主要是培养学生求异创新的发散性 重要环节，总复习阶段进行习题训练更在情理之中， 思维，通过一题多解的训练，学生可以多角度、多途径 问题的关键在于如何进行合理的习题教学，要做到既 寻求解决问题的方法，开拓解题思路，提高思维的灵 切实提高学生分析问题、解决问题的能力，又不陷入 活性、发散性，使不同的知识能够综合运用，并通过多 题海之中．事实证明，辩论式解题的方法，值得一试． 种解法的对比，选择最佳方案，总结解题规律，从而提 所谓“辩论式解题”，就是把辩论情景引入例题教 高学生分析解决问题的能力，进而实现思维的再创 学的方法．其做法是：课内教师出示精选的例题，请学 造，知识的再联系、再排列． 生（一名或多名）解答该题，而教师和其他同学在其解 ２．一题多变．主要是培养学生思维的应变性，对 题过程中不时提出一些问题，诸如，为什么选择该研 习题通过条件变换、状态变换、过程变换、因果变换 究对象？为什么选用该运动过程？为什么应用该规 等，使之变为更多的有价值、有新意的新问题，使知识 律？为什么利用该数据？。等等，从各个方面对解题学 的各个要点都得到运用（或使更多的知识得到运用）， 生进行“逼迫式”提问，迫使学生充分调动头脑中已有 的知识，并经合理的调配、组织、应用，对自己的解答 从而使学生对知识的理解随问题角度的转换而转换、 过程作出的解释．如此一来学生的思维被激活， 随问题内涵的深入而深入，使其思维能力在解题过程 所学的知识成为活的生命体，同时也可以使在理解、 中不断提高，而且思维的敏捷性和应变性也得到发 运用不同知识的过程中所存在的缺陷也得到暴露，从 展． 而得以纠正，进而使学生的分析能力、理解能力提高 ３．多题归一．培养的是思维的收敛性，任何一个 到一个新的层面，把学习从知识的积累，推进到理解、 创造过程，都应是发散思维和收敛思维的良好结合， 内化，并运用知识解决实际问题，掌握科学的方法的 因而，收敛思维是创造性思维的重要基元之一，培养 高度． 学生的思维能力的收敛性同样是非常必要的，而多题 实施辩论式解题，对教师在例题选择和设计方面 归一的训练无疑是培养收敛性思维能力的良好方法． 提出了更高的要求，教师应对教学过程中可能涉及到 物理习题虽然数量众多，且类型各异，但有许多习题， 的知识，及学生在理解和运用过程中的典型的误区、 其内在本质都是一样的，如“迫及”类问题，本质都是 肓点，要心中有数．然后选择针对性强，而难度适宜的 研究速度相等时，两车位置谁前谁后的问题，对这样 习题．在学生解题的过程中，设计恰当的提问．同时鼓 一些质同形异的问题，通过归类分析，抓住共同的本 励其他同学积极提出自己的疑问，使学生中普遍存在 质特征，掌握解题的规律，就能通过举一反三，达到触 的错误得到充分暴露．尔后经过同学们的讨论，辅以 类旁通、事半功倍的效果，并使思维的创造性得到提 教师的点拨，帮助学生真正理解该知识点并掌握其应 高和发展． 用方法． 教学是一个系统工程，总复习作为其中的一个环 在辩论式解题过程中，学生是主体，让学生在解 节，应引起重视．经过两年多的学习、训练，学生的思 题过程中可能存在的问题充分地暴露出来；教师是主 维能力已达到了一定的程度，在此基础上，注意引导 导，对学生暴露的问题进行恰当的引导、点拨，真正提 学生归纳知识，使之形成网络体系；引导学生总结规 高学生的解题能力和思维能力．在解题过程中培养学 律，形成有益的思维惯性；引导学生找相似中的不同， 生科学的学习方法，提高学生运用知识的能力，及严 使其思维更具有批判性、发散性、收敛性、创造性．
