普罗米修斯盗火课例

2013年池州市优 秀教学课例评选

展神话之魅力，创课堂之精彩

————《普罗米修斯盗火》第二课时教学课例

贵池区城关小学 周龙富

设计理念

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。随着新课改的不断深入，我们的课堂也随之发生着巨大的变化。在《普罗米修斯盗火》教学中，我以文本教材为载体，用神话的巨大魅力去吸引学生，让阅读真正成为学生的个性化行为，让学生在自主探究中反复感受故事构思的巧妙、语言表达的精准，潜心研读、品词析句、想象补白，在感悟普罗米修斯高大形象的同时，丰富语言积累、增强情感体验、提高语感水平。 教学目标

1、深入了解课文内容，通过对比学习、想象，进一步体会普罗米修斯是一位勇敢而极富同情心的天神。

2、通过品读语言文字，想象画面，关注写法，丰满人物形象。 3、练习复述课文，升华情感体验，体会普罗米修斯为民造福的伟大精神，感受古希腊神话故事的魅力。

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教学重点

在品读语言文字中感受普罗米修斯不畏强暴，为民造福的伟大精神。 教学难点

复述课文，感受古希腊神话故事的巨大魅力。 教学过程

一、 设置冲突，引发阅读愿望

齐读课题“普罗米修斯盗火”。教师设疑：“盗”就是“偷”，“偷”是一种不好的行为，那么“盗火”的普罗米修斯一定是一个“坏神”，你们认为老师说得对吗？你们读了课题是不是也是这么想的？你们还有什么疑问吗？

大家都能围绕课题质疑，这是一种很好的读书方法。就让我们带着这些问题，好好地读读课文。

设计意图：一堂好的阅读课就必须激起学生的阅读愿望，那么在开课时就要选好切入点，一定要敲在学生的心灵上，要像磁石一样把学生牢牢地吸引住。我以“盗”字为切入点，引发了学生的思维冲突和强烈的阅读愿望，这就是磁石，吸引着学生迫不及待地进入读书的境地。

二、精读训练，细读品味 1、精读1—4自然段

⑴你觉得普罗米修斯是一个怎样的神？ （勇敢而极富同情心的神）

⑵这样勇敢而又极富同情心的一位天神，为什么要去盗火呢？今天我们就来研究这个问题。

⑶ 过渡：他决定为人类盗取天火，那他是怎样盗火的呢？ 抓住“躲”“悄悄地”“插进”“小心翼翼”等词语

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⑷你从中又读懂了什么呢？（机智勇敢、盗火的危险和不易） 设计意图：在新课改下，我们要借助教材，改革过去那种千篇一律从起点到终点的直线运动教学方法，要通过问题的设置，抓住重点，解决问题。让学生抓住课文中这些重点词语，在品读语言文字中感受普罗米修斯盗火的不易，从而看出普罗米修斯所下的决心之大，也为后文的学习做好铺垫。

⑸对比学习第一和第四小节

思考：普罗米修斯为什么冒着这么大的危险去盗火呢？

指名说，反复练读，这又足以证明了普罗米修斯是一位极富同情心的神。

理解省略号的意思，练习用“没有„„只好„„”接下去说。 那么，火给人类生活带来了哪些变化呢？人们会怎样庆祝呢？想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。

展开想象，同桌练说。

设计意图： 将无火时生活的困苦和有火时生活的幸福放在一起对比学习，就更加鲜明地突出“火”的重要性。在教学时都充分地让学生去朗读课文，想象人类生活的不同情景，也充分展示了神话故事的魅力，加深了学生的学习体验。在想象人类得到火种后怎样去庆祝时，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生小组交流，自由表达，从而让学生更加积极地走进文本，让课堂充满浓浓的语文味。

2、精读课文第三部分（5—6自然段） ⑴出示课件，辨析感悟：

①他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。 ②他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。

（“决心”说明盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对天神宙斯严厉惩罚的勇气。“决定”表明这件事对于统管天神的宙斯而言，只要一声吩咐就行了。）

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练习：

我（ ）周末去新华书店买一本《希腊神话》。 小华（ ）好好学习，期末考试一定拿个全班第一。 ⑵普罗米修斯受到了哪些惩罚？

指导学生默读，边读边想象画面，想象普罗米修斯受到了哪些折磨，抓住“沉重的铁链”“悬崖绝壁”“烈日暴雨的折磨”“凶恶的鹫鹰”等词语，学生汇报交流谈感受。

⑶你觉得宙斯是个怎样的神？ （残暴、心狠手辣）

⑷品读句子，体会普罗米修斯所受的巨大痛苦，体会宙斯的心狠手辣，也再一次说明普罗米修斯的勇敢和极富同情心。

⑸出示课件（两幅描写普罗米修斯受罚的图片） 指导学生看图片，再次让学生感受这是怎样的一种痛苦。 ⑹再读课文，将学生的情感体验推向高点。 ⑺此时，你想对哪位天神说什么话？

(自由发言，表达心声，丰富语言积累，将内心真切的情感倾吐出来。) ⑻谁还想再读这一小节，指名读。

设计意图：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学时，就引导学生在朗读中想象，在想象中朗读，这样不仅丰富了神话故事的思想内容，更重要的是在朗读中让学生的情感体验不断加强，一次又一次的被文本所感染、所震撼。然后出示两幅图片，又更加直观地将普罗米修斯所经受的折磨呈现在学生面前，再一次地将学生的情感体验推向高点，此时，再反过来读课文，普罗米修斯那高大伟岸的形象就永远定格在学生的心中。

3、学习课文第四部分（7—8自然段）

1品读句子，走进人物内心，感受普罗米修斯为了人类，甘愿受罚，○

无怨无悔的精神。

出示课件：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不

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会承认错误，更不会归还火种！（读好反问句，读出情感的强烈）

②普罗米修斯的英雄壮举感动了赫剌克勒斯，他是怎样做的？ （指名说）

3齐读最后一段，再次体会普罗米修斯所经受的巨大痛苦以及透射○

出的人们的喜悦！ 三、总结全文，拓展升华

同学们，普罗米修斯此时此刻在我们心中已经不仅仅是神，更是一位顶天立地的大英雄！英国著名的诗人雪莱曾经这样赞美道：

（出示诗歌）是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？是谁？身受酷刑却无怨无悔？啊！巨人，是你给人类带来火种！难道是仅仅物质的火种吗？不，你给予我们的，是生生不息的精神火种！勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你——普罗米修斯！

设计意图：一首雪莱的诗歌又一次震撼学生的心灵。因为诗歌较长，所以，第一遍老师范读，然后再让学生齐读。一遍又一遍的设问和反问更加激起了学生对普罗米修斯的热爱之情，同时也衬托了普罗米修斯精神的伟大和形象的崇高。 四、复述拓展，升华情感体验

1、出示复述提纲： 无火——盗火——受罚——获救

2、出示复述要求：按照课文顺序复述，要尽量多地使用自己的话和课文中学过的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来，同时穿插自己的想象。复述不是背诵，因此，切忌照本宣科。

设计意图：“复述课文”是课后练习的要求，要求尽可能多地使用课文中学过的主要词句，是为了让学生在复述过程中把文本的语言内化为自己的语言，而穿插自己的想象，是为了丰富故事的内容，升华对人物的认识，同时，也是让学生的复述具有一定的挑战性和创造性，激发复述的热情。

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教学反思：

1、教学程序上，打破了以往单调的教学模式，而是选取了一个关键的切入点，提出问题，引导学生积极思考，激起学生强烈的阅读愿望。

2、盗火之前和盗火之后这两幅有着天壤之别的画面放在一起对比学习。通过边朗读边想象的方式让这两幅画面呈现在学生面前，这种强烈的体验碰撞就更凸显了“火”的重要性，让学生充分感受到了普罗米修斯是个勇敢机智、极富同情心的神，同时，学生在朗读和想象的过程中也丰富了神话故事的内容，展现了神话故事的巨大魅力。

3、《语文课程标准》指出：应让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学“受罚”部分，我没有用自己的分析去代替学生的体验，而是大力引导学生去朗读课文，抓住里面的关键词语一遍又一遍的读，读完再谈感受，然后带着这种感受再读课文，接着看图片再读。通过朗读，学生的情感体验自然一次又一次加深，从而获得了思想启迪。

4、复述课文这一环节既是教学目标的要求，更是我想打开学生心中神话之门的那把钥匙。通过复述课文，我希望不仅让学生了解普罗米修斯盗火的不易和经受的残酷折磨，感受到普罗米修斯为民造福的伟大精神，更为重要的是通过这篇课文让他们感受到古希腊神话故事的巨大魅力，从而走进希腊神话，阅读希腊神话。

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