维普资讯 http://www.cqvip.com 课改专页 教师组织学生玩“表演动作记单词”的游戏．学生会在 动手、动脚、动脑、动口的游戏中。轻松自由地掌握英语单 词．记忆深刻。 糕糖．黔 纛申羹诿 堂 会锋 攀镶攮 石狮三中郑学忠 【摘 要】为发展学生自主学习和合作学习的能力，形成有 效的英语学习策略．教师必须改进教学方式，采用能反映学习过 程的评价体系．引导学生自己去发现知识．变被动学习、机械记 忆为主动实践和积极探索的过程．实现课堂教学是教师与学生、 如，学生在学了“ｒｕｎ、ｊｕｍｐ、ｓｗｉｍ、ｓｉｎｇ、ｄａｎｃｅ、 ｓｈｏｏｔ、ｐｌａｙ ｆｏｏｔｂａｌｌ、ｐｌａｙｔａｂｌｅ ｔｅｎｎｉｓ”等动词和动词词组 后，教师快速说出这些动词或词组。学生听到后便表演动作。 这个游戏同样可以用竞赛的形式进行．每组请一个学生读英 语单词。抽一名学生到前面做动作，做错的淘汰，让他反复 多读几遍，最后作对了动作的为胜者。这个游戏可要求全员 学生与学生之间的互动．为学生未来发展和终身学习奠定基础。 参与。可分组，一组读英语单词．另一组同学做动作，使人 人自愿参加．人人都得动手动脚动脑动口，使学生住轻松互 动的氛围中牢固掌握动词及动词词组 【关键词】新课程；分组合作；评价；课堂活动 随着我省高中新课程的全面铺开．教师改变了以往“满堂灌”、 “填鸭式”等陈旧的教学模式．不再单纯地把语言当作知识来传授。 本文试着从以下几个方面探讨高中新课程英语教学活动有关问 题，优化教学方式，发挥学生学习潜能，形成有效的学习策略。 一兴趣是最好的老师．而“游戏情境”是学生最喜欢参与 的方式，它能调动学生学习英语单词的兴趣．变枯燥的学习 、高中英语新课程教学设计理念 为快乐的互动学习。游戏情境真接推动着同学们发动各种感 官去探求新知识．发展英语１３语表达能力。 ２、游戏情境——猜一猜记单词 “游戏情境”是教学游戏，教师要结合英语教学目标、 课堂教学重难点进行预设，紧扣英语教材、突出主题，这样 才能达到预期的英语课堂教学目标 例如：教师指导学生学习有关水果的英语单词．学生学 会了水果的英语单词后．教师就可以把水果藏在一个袋子里， 让学生来“摸一摸、猜一猜”。让每一组的学生按顺序开火车 新课程强调：为了一切学生．为了学生的一切．教给学生一 生有用的东西，关注学生情感。倡导成功体验，尊重学生个性发 展，使学生具有２ｌ世纪公民所应有的基本英语素养。因此，高 中英语教学设计的定位是：以教育部颁发的《英语课程标准》为 指导，以学生的发展为根本．以转变教师的教和学生的学的方 式为标志．坚持“以学生为本”的原则。 二、分组合作教学的理论依据 孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又云：“三人行．必 有我师焉。”说明个人力量的单薄．须重视小组成员的力量与智 慧。德徐（Ｍ．Ｄｅｕｔｃｈ）研究发现：合作小组更能积极地合作、行动 分工、注意同伴的表现．小组作品和讨论的质量也较高。美国著 上台来“猜一猜”，学生用手摸出一样水果．马上说出英语单 词．拿出来后全班同学再一起读这个水果的英语单词 在此基础上，再让学生进行问句、肯定句式的训练。例 如：一个学生用“猜一猜”的方式说句式： “Ｉｓ ｉｔ ａｎ ａｐ． 名教育评论家埃利森ｆＭ．Ｅｌｉｓｅｎ）ｔｇ－￣曾说过：“如果让我举出一项 符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习．因为 它建立在坚实的基础之上。”目前，合作学习已广泛应用于美 国、英国、加拿大等国家，能极大地改善课堂教学气氛．大面积 提高学生学业成绩．促进学生良好的非认知品质发展 ｐｉｅ？”另一个学生拿出一个水果。如果是苹果．就用肯定句 式回答： “Ｙｅｓ，ｉｔ ｉｓ．”，如果他拿出来的是一个香蕉，就用 否定句式说：“Ｎｏ．ｉｔ ｉｓｎ＇ｔ．Ｉｔ ｉｓ ａ ｂａｎａｎａ．” 我国《关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓 励合作学习，促进学生之间的相互交流。共同发展．促进师生教 教师让更多的学生参与这个“猜一猜”的游戏活动．学 生参与率高，覆盖面广．学生就能在愉快的学习英语单词的 氛围中做到自主学习、主动学习，轻轻松松地学到水果的英 语单词，真是润物细无声。 学相长。”《普通高中英语课程标准ｆ实验）》也指明：“高中英语课 程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上．进一 步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力．形成 有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。”因此，教 师重视并实践分组合作学习可以说是有章可循、有依有据。 三、分组合作教学的操作 ｌ、合理分组。开学初，教师将全班学生按６—７人分成若干 “游戏情境”方式多样．创设“游戏情境”是一种教学 方法，也是一种教学艺术，只有游戏设计得恰到好处，使用 有效，能最大限度地调动学生学习积极性．这种方法才是一 种新颖有效的教学方法。 组，每组推选一位小组长。分组时要考虑学生的性格、性别、英 语基础、学习能力等方面的差异。最好每个小组里只有男生或 （责任编辑：卢健） 女生，不会因为男女生混合造成有的同学不愿意交流合作：也 可以按兴趣、爱好自由组合，这样学生相处融洽．课堂上会更团 围 福建教育学院学报２００８年第２期 维普资讯 http://www.cqvip.com 结．更容易互动、互助，更珍惜小组集体。考虑到学生实际的英 语水平．教师可以事先指明由哪几位学生来召集小组。也就是 说．确保每个小组至少有一两名英语基础较好的、能力较强的 学生．尽量避免小组之间悬殊太大、参差不齐，便于课堂交流合 作顺利开展 必要情况下，教师应该对小组的学生进行微调。比 如，较调皮的、爱讲闲话的学生聚集在一组。小组确定之后，教 师要宣布小组长的职责，在今后的交流合作中，小组长不但要 快速地召集同学、分配任务，而且要维持本组纪律、秩序、协调 同学、协助老师。 总之．小组既要有相对的稳定性，也要有一定的灵活性和 可操作性，要有利于目标和任务的完成，形成“形似无组而实有 组”、“心中有组”的小团体。 ２、静】定小组评价表。评价是英语新课程的重要组成部分， 只有科学的评价体系才能保障新课程目标的实现。以往的评价 有诸多不足，过于重视考试分数，强调选拔功能，方法也单 调，忽视了学生的全面发展，学生经常处于被动地位，自信心得 不到很好的保护。而新课程的评价是激励学生学习，帮助学生 及时有效地自己的学习过程．培养合作精神．获得成就感， 增强自信心．使学生成为评价体系的主体、积极参与者和合作 者。对学生学习的评价．不但要关注学生对语言知识和语言技 能的掌握，而且要重视学生综合运用能力的发展，同时，还要重 视其学习过程中的情感态度和参与表现 评价形式可以多种多 样，如课堂活动评比、课内外活动参与和表现情况、学习效果互 评、平时测验等等，主要是形成性评价和过程性评价相结合。评 价活动和方式尽量与学生学习经历和教师的教学方式相接近． 各种评价方式应有利于教学活动的开展和学生学习能力的提 高，并且评价方式要简单易行，易于操作，避免使用过于烦琐的 程序，干扰了Ｅｌ常．的教学。为此．我设计了一张学生综合素质评 价登记表如下（以一个小组为例说明） 高一（２）学生综合素质评价登记表 ＼ ＼项目 小组合作活动 个＾．素质 蠓＼ ＼ 堂 谍 采 角 口 小 其 访 组 元 制 测 堕 作 听 出 课 其 总 业 力 堂 ＼ 动 动 活 活 演 讲 作 它 验 １ 测 试 勤 现 它 评 表 组 长 张道同 Ａ Ａ Ｂ Ａ Ｃ Ｂ １７ Ａ ２４ 李向南 Ｂ Ｃ ４５ Ａ Ａ Ａ １５ ７ 吴胜群 Ｂ Ａ Ｄ １８ 讲 １组 蔡昌成 Ａ ３６ Ｃ Ａ ２１ 话 郑４０ 旺 ．Ａ ２４ 到 迟 苏京都 ４１ Ｂ ９ Ｄ 黄光明 ５０ Ａ ２１ Ａ为优秀；Ｂ为良好；Ｃ为合格；Ｄ为进步中 课改专页 关于评价表的几点说明： （１）分组列出对象。不是传统按座号的成绩登记表，评 价对象一列应注明组长、组别，并在姓名前面附上座号以便 查找登记。 （２）一表多用。登记表前半部分记录小组情况，每个等 级代表小组活动成绩，而不是个人成绩 。等级Ａ、Ｂ、Ｃ、 Ｄ可以由其他组举手表决或老师裁定。后半部分记录个人的 学习过程表现．如：小测成绩、上课睡觉、迟到等。 （３）最好采用一式两份。一份教学教程中记录，另一份 张贴在班级。及时地公布个人或小组情况，让学生明白个人记 录将影响小组总评。例如２个违纪记录，将扣除该小组一个等 级Ａ。这样有优点就展示，有问题就暴露 有利于课堂管理。 因此．在学分获得过程中，学生学会互相鼓励、互相监 督。反复地认识自己、修正自己、发展自己，体会小组合作 精神．主动地探索知识。 四、分组合作教学的开展。 健全了班级小组和科学的评价体系之后．课堂教学活动 就可以有效地进行．不断地改进学生的学习方式．培养学生 的英语学习兴趣，提高学生运用英语的能力。在新课程新理 念的指导下．本人进行如下方面的教学尝试。 １、创设活动，激发学生参与的兴趣。在这一环节中，最 重要是明确学生的合作任务．合作任务的明确为合作活动提供 了载体。在选择合作学习材料和规定合作任务时，有两点必须 注意：其一，材料和任务的难易度；其二，完成合作任务的要 求和时间。例如，教授Ｕｎｉｔ ８ Ａｄｖｅｎｔｕｒｅ Ｌｅｓｓｏｎ ４ Ｊｏｕｒｎｅｙ ｔｏ ｔｈｅ Ａｎｔａｒｃｔｉｃ． 通高中课程标准实验教科书《英语３》必修模 块ｄＥ京师范大学出版）Ｐａｇｅ ２８）我引导学生用３分钟时间观 察、对比２张图，并结合图的文字说明。小组展开讨论，学生 很快就回答了第一大题的３个问题。我又借问图的文字说明提 出：Ｗｈｙ ｄｉｄ Ｃａｐｔａｉｎ Ｓｃｏｔｔ ａｎｄ ｈｉｓ ｔｅａｍ ｍｅｍｂｅｒｓ ｈａｖｅ ｌｉｔｔｌｅ ｃｅｌｅｂｒａｔｅ ｗｈｅｎ ｔｈｅｙ ｒｅａｃｈｅｄ ｔｈｅ Ｐｏｌｅ？学生带着问题再一次阅 读课文．并花了８分钟时间完成书本上第三大题的判断正确与 错误。这样的课堂活动，学生都很积极、很兴奋，他们能充分 利用各种学习手段和学习工具，如：问同学、问老师、查字 典、查参考书等。有一位基础较差的同学查到： “Ｋａｎｇａｒｏｏ ｍｅａｔ ｉｓ ｄｅｌｉｃｉｏｕｓ．”时，突然兴奋地叫起米： “袋鼠肉很好 吃。”全班同学哄堂大笑。答题时间，各小组总有人抢着作答， 平时不喜欢发言、不注意听讲的同学。也争先恐后地到黑板上 写答案。记得有一次布置：Ｃｈｏｏｓｅ ａ ｓｔａＬＭａｋｅ ｎｏｔｅｓ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｏｒ ｅｖｅｎｔｓ ｉｎ ｈｉｓ／ｈｅｒ ｌｉｆｅ，ａｎｄ ｔｈｅ ｄａｔｅｓ ｈｔｅｙ ｈａｐｐｅｎｅｄ．Ｄｏｎ＇ｔ ｗｏｒｒｙ ｉｆ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｎｏｔ ｅｘａｃｔ．ｆ普通高中课 福建教育学院学报２００８年第２期 团 维普资讯 http://www.cqvip.com
课改专页 程标准实验教科书《英语１》必修模块（北京师范大学出版） Ｐａｇｅ ２＂０学生准备得如此认真、全面，内容有因内的、有国 外的．而且表达涌跃．让我禁不住拍手叫好 ２、分组单元检测。单元教学结束后，教师可以利用半节 噪或一节课组织学生分组出一份２Ｏ小题的复习卷 教师事先 要为各小组准备好试卷档案袋和作业本，档案袋上注明组｛乇、 组员。出单元测试卷前，教师需用三言两语复习单元的话题、 要点、难点和语法知识点。同时让学生明确：分组检测不是 为了考倒其他组同学。因此，试卷内容必须是基础知识或平 时摘录的笔记、错题等；英汉互译最多３小题；试卷可以有 创新，但不能偏、怪、难。然后让全班同学分组复习、讨论、 准备试题。试题的类型主要是：选择填空、词汇填空、英汉 巨译。完成单元检测卷命题后．各小组长随机抽取一份其他 组的试卷。并组织答题。全班每次选Ｌｌ Ｊ一份优等卷．并给该 组加一个等级。这样学生充满了好奇心，满足了好胜心．热 情也高涨。多次活动之后，学生平时会留意并收集单元典型 试题，思考、整合单元网络知识结构 要成功、有效地组织课堂活动．在创设活动情景时，教 娜要做到心中有数、了鹪学生、熟悉教材。课堂活动时．给 砉｛位学生创造参与活动的机会。即使只是微小进步的学生． 也要及时地给予肯定 表扬表现突出的小组和积极参与的学 生，培养他们积极的情感和成功感。学生是有潜能的．不能 低估他们，教师要以虚心的心理和学生一起学习．欣赏学生 的创新。由于分组后学生座位和上课模式的变化．英语学习 有困难的、好动的、爱玩的学生有可能趁机‘哥儿们聚一 聚’、 ‘开小灶’．这时教师经常提醒和督促是非常有必要的． 把他们注意力适时地引到小组学习讨论上。每次活动结束时． 要适当地点评一下。指出本节活动的优点和不足之处．提出 今后的希望和需要改进的地方 最后，教师要时时关心和关注每一个学生．充分了解每一 个学生的特征，不断地反思、升华英语课堂．达成师生共识，这 样才能将分组合作和教学有机结合．将教与学发挥得淋漓尽致 ． 结语 新课程已经在多个省份实施。大家都在讲新课程改革。 就我省而言，不同地区的高中校使用不同版本的英语教材 无论如何。新课程都要把课堂教学重心定位在“注重学生的 学习过程”上．把学生的学习策略训练与传授语言任务相融 合，把学生的自主学习 合作学习和探究学习相结合．从而 提高学生的英语学习能力，为终身学习奠定基础 （责任编辑：卢健） ［围堡壅墼童兰堕兰堡兰 璺竺篁呈塑 精惑 赣番翻中藻鬻 塞学争灏棒溺 诏安怀恩中学黄怀欣 【摘要】中学英语教学中的情感因素受到越来越多的关 注。初级中学的英语教师应在英语教学设施差．英语教师教 研氛围不够，师资缺、水平不高的情况下，充分运用情感因 素，激发学生内在学习动机．了解学生的个性特征、英语学 习的态度，缓解了学生焦虑情绪．才能提高课堂教学质量。 【关键词】情感因素；初中；英语教学；启示 一、情感因素的内容 １、学习动机 英语学习中的动机是指学习者学习英语的愿望和推动力． 是学习者在英语学习过程中的一种自觉能动性和积极性的心 理状态。大多数初中生的英语学习是为了通过考试．争取优 异成绩，进入高一级学校学习：少部分初中生的英语学习是 出于对英语的兴趣。但是无论初中生源于哪一种动机都可以 激活学习行为．只有维持学习者的兴奋状态．才能加强学习 效率。因此从中学英语教学角度来说．激发和培养学习动机 的目的在于满足初中生的需要．但初中生的需求因人而异， 教师不可能也不应该对每个学生都做统一的要求 ２、个性特征 心理学家指出个性特征在心理学上主要有“外向型”和 “内向型”两大类。外向型性格的初中生开朗、活泼、爱说 话、善于交际．在英语学习中表现出不怕犯错误、积极参与 课堂活动．英语表达往往比较流利：而内向型性格的初中生 文静、害羞、不善于表达自己的思想、不善于交际。这两种 性格不是完全和对立的．而是一个从极端外向型到极端 内向型形成的连续体。一个人的性格特征就是这个连续体中 的某一点，并偏向于某一端。事实上。不同性格的初中生会 运用不同的方法和策略来处理学习过程中的具体任务。外向 型的初中生由于爱好交际、善于谈话，有利于获得更多的语 言输入和输出的机会．但也可能因为静不下来思考语言的形 式和内容，而导致其掌握的知识凌乱．不系统．并且对语言 的深度理解不够；而内向型的初中生由于爱好思考．善于利 用沉静的性格对有限的语言输入进行深入细致的分析．理解语 言的深层含义．但由于不善与人交往．因此其口语能力水平提 高较困难。不论学习者属于哪种性格．都应做到扬长避短 ３、学习态度 英语学习态度就是学习者的认识、情绪、情感、行为等 在英语学习上的倾向。它作为一种情感因素对学习过程产生 直接影响，也是影响学习效果和成功程度的重要因索 研究
