学生识字状况问卷调查统计表及分析

新《语文课程标准》要求小学生在低年级 “认识常用的汉字1600—1800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能用部首检字法查字典，学习识字。”这一要求表明，低年级的识字教学的质量高低，不仅直接决定着低年级语文教学的质量，而且还关系到学生能否熟练掌握语言文字这一工具，同时还关系到学生今后学习其他各门学科的质量。为此，积极研究识字教学的策略，探索既能减轻学生负担，又能提高识字效率的符合儿童特点的识字教学途径，推动识字教学的不断发展，必将成为低年级教师的追求。

本次问卷共对本校一、二年级共计87名学生进行问卷调查，抽调25份问卷，根据答卷分析如下：

题号 1、你现在喜欢识字吗？ 2、你认为正确的写字姿势和良好的写字习惯重要吗？ 3、你喜欢老师用课件进行识字教学吗？ 4、你是否有主动识字的愿望： 22 88% 1 4% 2 8% 0 25 100% 0 0 0 16 % 7 28% 2 8% 0 A(人) 百分比 72% B(人) 百分比 4% C（人） 百分比 24% D（人） 百分比 18 1 6 0 5、你喜欢用哪种方法把汉字记得又快又牢？ 6、你在课外阅读时遇到不认识的字怎么办？ 7、父母给你检查作业时注重 8、你识字主要通过哪些渠道可多选。 17 68% 5 20% 3 12% 0 7 28% 6 24% 12 48% 0 10 40% 13 52% 2 8% 0 5 20% 7 28% 13 52% 0 从上面的调查统计表中，我们不难发现，有28%的学生不喜欢学习汉字。在我们的家庭教育中家长都非常重视孩子的书写，并有半数以上的家长对孩子的写字姿势、方法进行辅导，但同时我们也不难发现，在孩子书写和作业是否正确上，家长往往更关心的是孩子的正确率，只有24%的家长既注重孩子的正确率，又关注了孩子的书写。80%的学生没有巩固学习生字的好办法；识字途径单一，有68%的学生全靠语文课上老师的传授。根据问卷发现问题我拟从以下几方面改进了识字教学。

1、教学方法单一

现新编教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样。但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能结合课文在“语言环境中识字”。新《语文课程标准》

的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，学生学习生字时显得枯燥、乏味、从而降低了学生识字的效果。

2、农村特点把握不准

农村小学学生来自农村，对农村的事物比较熟悉，特别是对农作物等都是比较熟悉的。现行省编低年级教材中，有许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字，教学时没能很好地把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白地错失了学生自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。

3、缺乏能力培养对策

有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字

的方法传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。

4. 农村家长忙于生计，居住地又比较分散，教师与家长的沟通也带来了不便，学生在校学习的情况不能及时地反馈给家长。另外家长忙于农作物也不了解在学校的真实情况,也就无法指导孩子学习，一部分孩子是留守儿童等因素，从而又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。