部编版语文五年级下册 备课发言稿

第一单元集体备课

本单元以“童年往事”为主题，编排了四篇课文。《古诗三首》安排了《四时田园杂兴》(其三十一)、《稚子弄冰》和《村晚》三首古诗，都描写了古代乡村中的儿童生活。《祖父的园子》回忆了“我”在园子里无拘无束的童年生活。《月是故乡明》的作者描写了童年时期在故乡生活时的快乐往事，抒发了成年后对童年和故乡的怀念之情。《梅花魂》的作者回忆了童年时代的经历，讲述了外祖父思念祖国的故事。本单元课文引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情意，并关注自已正在经历的童年生活。

本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。此前的教材中，已经安排过“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法\"“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等语文要素，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。四篇课文呈现了不同的表达思想感情的方法，课后题、课前学习提示作了相应的引导。《祖父的园子》一文将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中;《月是故乡明》中典型的事例和直抒胸臆的语句表达了作者强烈的思乡之情;《梅花魂》通过一些事例、细节表现了外祖父对祖国的思念之情。此外,《祖父的园子》课后的“阅读链接”补充了整本书的结尾，引导学生更深入地体会课文表达的思想感情，获得更加丰富的阅读体验。“交流平台”引导学生梳理、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验，“词句段运用”的第二题还安排了体会语句表达强烈感情的方法并仿写的练习活动。

本单元的习作要求是“把一件事的重点部分写具体”。习作话题“那一刻，我长大了”从单元主题“童年往事”延伸而来，让学生在了解他人童年的同时，关注自己的成长历程。本单元课文引导学生体会作者的思想感情，习作引导学生写清楚成长过程中印象最深的一件事的经过，并把受到触动、感到长大的“那一

刻\"写具体，表达自己的真情实感,体现了读与写的结合。 本单元教学需要注意一些问题：

比如《古诗三首》：在教学时，可用“童年”话题导入，先让学生自主朗读三首古诗，在读通、读顺的基础上，运用多种方法理解诗句;再帮助学生想象诗句描绘的画面，借助插图体会其中的童真童趣。高年级古诗教学，可以尝试将三首古诗整合起来，引导学生发现它们的相同与不同之处，更好地感受古诗描绘的画面和其中的趣味。

首先我们可以分步指导朗读、背诵。初读阶段，可引导学生回顾对古诗节奏的了解，尝试自己读好这三首古诗的节奏，井相机指导学生读准生字和难字的字音，特别要关注学生是否把“供耕织”“玉馨”“水满陂\"等读正确了。在理解诗意，想象画面，体会趣味阶段，可引导学生将理解和朗读结合起来，入情人境地读好古诗。朗读的形式可以多样化，如师生对读、个别读。分组读、表演读，要引导学生试着读出三首古诗的韵昧，达到熟读成诵。默写《四时田园杂兴)(其三十一)时，可提醒学生注意易写错的词语“桑阴\"。

其次我们可以比较三首古诗，运用多种方法理解诗句。三首古诗的内容都涉及儿童生活，教师可在学生熟读的基础上提出问题:三首古诗的内容有什么相同之处?又有什么不同之处?引导学生发现:这三首古诗都写了儿童的生活，第一首写了童孙学种瓜，第二首写了稚子弄冰，第三首写了牧童横牛背、信口吹短笛;不同的是，儿童活动的环境各异，第-首是农忙时的村庄，第二首是寒冬时的村庄，第三首是夕阳西下的池塘边。在此过程中，要充分发挥学生的主动性，引导其结合注释、插图，联系生活，理解诗句的意思。

然后，我们还可以借助关键词语和插图想象画面，体会童真童趣。课后第二题要求学生想象诗句描绘的画面并体会其中的童真童趣。教师可引导学生借助关键词语和插图来想象、体会。

课后还安排了“选做\"，引导学有余力的学生选择一首古诗展开想象改写成短文。教师可提示选做的学生:改写应该以诗歌内容为基础，充分发挥想象，丰富画面，用生动的语言描述出来;可以先作口头改编，再记录自己的改编成果，不要逐句翻译原文;应抓住每首古诗的要点进行想象，比如，《四时田园杂兴》(其三十一)可想象童孙学种瓜时的神态、动作，《稚子弄冰》可想象稚子的神态和心理，《村晚》可想象牧童悠闲自在的样子。学生改写成文后，可让改写同一首

古诗的学生组成小组，并吸纳没有进行改写的同学进入小组，先组内交流，评一评谁的想象更丰富，谁的语言更生动，再由小组派代表在全班交流。

接下来，我们来看看本单元的口语交际：本次口语交际活动分为两个部分。第一部分是在课外进行的学生和大人之间的交流，让学生在真实的生活情境中了解大人的董年生活。第二部分是在课内进行的学生之间的交流，主要是交流各自了解到的情况和产生的感受。与之相应，整个教学可分成三个阶段进行:第一阶段，在课堂内指导学生列问题清单，作好提问的准备:第二阶段，让学生在课外根据问题清单与大人交流，作好记录;第阶段，指导学生整理记录，有条理地交流了解到的情况和感受。

教学的第一阶段，教师可指导学生学习列问题清单及边听边记录的方法，为学生在课外与大人交流作好准备。指导列问题清单，先要帮助学生读懂教材中提供的两个例子。可以让学生想一想:提这些问题是想了解大人童年生活哪方面的内容?几个问题之间有什么联系?通过分析问题类型和问题之间的联系，让学生了解两个例子所示范的不同的提问方式:一种是从不同方面提问，一种是围绕一个话题提出多个问题。接着，可以安排“了解老师的童年生活”的任务。让学生思考如何向老师提问才能获取有价值的信息，再试拟问题清单。教师要特别关注学生所提的一组问题之间的联系，尽量让学生的提问全面、有序，层层深人。学生在提问的“有序”上往往号虑得不够周到，教师可指导学生在设计问题的过程中自我提问，从而优化清单，比如:”当知道了这个问题的答案后，我还想继续了解什么?

第二阶段是学生在课外与大人展开交流。基本上是学生自主进行。为准确了解学生实际口语交际的情况，教师可以查看学生的问题清单及所作的记录，大致判断学生与大人的交流中存在的问题:有条件的班级，还可请被提问的大人进行反馈，对学生在口语交际中的表现作简单的评价。教师可针对学生存在的问题进行有针对性的二次指导，并让前期交流、记录情况不太理想的学生，选择另一位大人了解其童年生活。

第三阶段，可以组织以“走进他们的童年岁月”为主题的班级交流活动，引导学生交流了解到的情况和自己的感受。为了让学生的表达更有条理，教师要在交际活动前作整理发言内容的指导。可以引导学生将记录分类整理，如分为“他们的校园生活”“他们的课余生活\"“他们的家庭生活\"“他们爱玩的玩

具”“他们爱吃的小零食”，以便让交际话题集中，表达内容有序。还可以引导学生对发言内容进行简单的排序。比如，先按记录汇报自己了解到的信息，接者说让自己印象最深的事情.然后说自己的感受:或者先说自己的感受，再借助记录的内容具体说为什么会有这样的感受。 第二单元集体备课

本单元以“走近中国古典名著”为主题，编排了四篇课文:《草船借箭》是根据《三国演义》的相关情节改写的，讲述了诸葛亮巧施妙计向曹操“借箭”的故事:《景阳冈》节选自《水浒传》，记叙了武松打虎的故事:《猴王出世)节选自《西游记》，主要写了一块仙石孕育出的石猴发现了水帘洞，被群猴拜为猴王的故事;《红楼春趣》节选自《红楼梦》，讲述了宝玉等人在大观园里放风筝的故事。本组课文意在引领学生走近中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣。

本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法\"。这是小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，学生理解内容有一定难度。引导学生掌握一些阅读古典名著的方法，可以减轻其畏难情绪，让阅读变得顺畅。本单元的课文，从根据名著改写的现代文到原著节选，体现了由易到难的编排顺序，并提示学生遇到不明白的地方，可以猜测大致的意思，再接着读下去。此外.《草船借箭》课后的“阅读链接”提供了与课文内容相对应的原著片段，《最阳冈》课后的“资料袋”提供了原著的相关介绍，引导学生走近古典名著，感受它们的魅力。“交流平台”对阅读古典名著的方法作了归纳和小结。“词句段运用”一方面让学生间忆运用多种方法猜测讲句意思的经验，巩固古典名著的阅读方法:另一方面通过“猜人物”的活动。进一步微发学生阅读古典名著的兴趣。

本单元的习作要求是“学习写读后感”，要求学生把读过一篇文章或一本书后产生的感想写下来，意在引导学生回顾读过的文章或书籍，关注阅读过程中产生的思专与感受，并清楚地表达出来。

本单元还安排了“快乐读书吧”，推荐阅读整本的中国古典名著.意在引导学生灵活运用本单元所学的阅读方法进行延伸阅读，从中认识经典人物，品味精彩故事，产生阅读古典名著的兴趣。

下面我们来看看《草船借箭》:教学之初，可以通过影视作品引人。激发学生的学习兴趣:接下来引导学生国绕“草船借箭”的起因、经过、结果，整体感知课文内容:然后，可以适当补充资料，帮助学生理解课文，进而围绕描写人物言行的关键语句。体会人物的特点:最后，指导学生阅读原著片段，激发学生阅读古典名著的兴趣。

需要注意的是，本课的教学主要是引导学生“理解”，不要求学生“运用”。教学之初，教师可以先让学生结合自己读过的出自《三国演义》的故事，说说对故事中的人物有哪些了解，也可以通过播放影视作品片段，让学生对故事中的人物形成初步印象。在此基础上，让学生初读课文，了解课文主要讲了一件什么事。 教师可以先让学生说一说: 是谁去草船借箭?又是谁让他去借箭?进而引导学生再读课文，并在文中找出相应的段落和语句，说说为什么诸葛亮要草船借箭，他是怎样一步步实施草船借箭的， 草船借箭的结果是什么，从而按照事情的发展顺序把故事情节梳理清楚。在理解课文内容的过程中，学生可能会对一些情节产生疑问，如为什么周瑜要刻意难为诸葛亮。教师可以适当提供相关资料.如东汉末年的历史概况、“草船借箭”发生的背景，帮助学生进一步理解故事内容。 同时教师可联系课后第二题，让学生围绕句子后面括号里的问题思考、交流:诸葛亮和周瑜当时为什么这样说，这样做?可引导学生先想象一下十万支是个多么庞大的数字，让学生意识到，要在几天之内造出这么多的箭。根本就是天方夜谭。接下来引导学生想-想: 既然根本不可能做到，为什么同瑜会提出这样的要求?提示学生结合上下文，通过第1自然段的“心怀妒忌”和第3自然段中周瑜对鲁肃说的话，发现周瑜表面上是和诸葛亮共商军事，实际上却是设下陷阱意图害人，由此推想出:当周瑜看到诸葛亮立下军令状时，以为自己得逞了，所以显得很高兴。在明白了周瑜的想法后，让学生接着揣摩诸离亮的想法:这么难的任务，为什么请葛亮直接答应了下来?结合课文内容，引导学生发现诸葛用草船借箭是胸有成竹的，说明他在立军令状前已经想好了应对之策。教师还可以适当补充故事背景。让学生了解周瑜对诸葛亮既羡慕又害怕的心理，从面明白诸葛亮是洞悉了周瑜的心思，所以将计就计，不仅不揭穿周瑜的阴谋，还顺着他的意思立下军令状，过人的智慧可见斑。这部分课文中对话较多，教学时可以引导学生结合自己对人物心理的指摩，练习分角色朗读，进一步体会周瑜是如何一步步试探并设下圈套，而诸葛亮又是怎样气定神闲、应对白如的。

接下来，可以结合课后第三题，引导学生说说读了课文后对文中人物有了哪些进一步的了解，通过阅读前后的对比，加深对人物的认识，产生阅读原著的兴趣。比如，学生普遍都知道诸葛亮很有智谋，学习本课后，可能会对请葛亮的洞察人心、通晓天文地理等有更加真切的体会。然后可以让学生自由交流还想了解哪些故事，教师也可以适当介绍一些精彩情节，激发学生的好奇心。为本单元“快乐读书吧”的阅读活动作铺垫。

接下来我就说说对“快乐读书吧”的一些建议：“快乐读书吧”由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”四部分组成。导语分别从《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》四大名著中选取了一个典型人物点出其特点，意在激发学生阅读古典名著的兴趣。“你读过吗”和“相信你可以读更多”，通过列举经典故事和人物、展示精彩片段。简要介绍故事内容等方式，引导学生阅读中国古典名著。小贴土介绍了与古典名著有关的知识和阅读古典名著的方法。第一个小贴士提示学生古代长篇小说多是章回体:第二个小贴土则提示学生读古典名著时的方法，即可以借助“回目”猜测每回的主要内容。

教学时我们应注意以下几个方面：

1.通过多种方法，激发学生的阅读兴趣。比如利用动画片和影视作品激趣。 根据《西游记》改编的动画、影视作品较多，学生对书中的重要情节已比较熟悉，教师可以在课上放映一些经典片段，如真假美猴王、三借芭蕉扇，先让学生猜猜是什么情节，再给学生看书中对应的内容，对比阅读，让学生产生好奇心，从面自主阅读更多内容。

2.了解古典名著的常见体裁，指导阅读方法。

学生开始读书前，教师可先结合小贴士，引导学生了解古典名著的常见体裁，以便更顺利地开展阅读活动。可以让学生先观察一下《西游记》在形式上有什么特点，引导学生发现全书分了若干章节，一般称为“回”，一回或者几回能组成一个相对完整的小故事，这种形式就叫章回体。然后引导学生关注“回目”的特点，发现每一回的标题能慨括本回的主要内容。接下来，还可以让学生实际读读书中的某-回，交流自己的发现。

3.制订阅读计划。阅读古典名著对学生来说难度较大，在阅读整本书前，教师可以通过组织小组讨论等方式，指导学生制订适合自己的阅读计划。在制订计划的过程中，学生在时间进度的把握上可能有一定困难，教师可以提示学生先试

读几页，记录下大致的时间，再根据总页数估算读完整本书所需的时间，在此基础上合理安排每天的阅读量。

4.作好阅读记录。教师要提醒学生在阅读过程中作好阅读记录，以便后期开展读书交流、总结等活动。比如，可以提示学生在感兴趣、有想法的地方作批注，或是以图表等形式把主要人物和事件记录下来;也可以提示学生试看从不同角度去思考，提出自己的问题。这些内容可以写在书中的空白处，也可以根据学生的习惯记录在本子上。霸要注意的是，作记录并不是阅读的目的，更不能成为阅读的负担。

学生读完整本书后，教师可以组织开展不同形式的交流、展示活动，让学生从中体会阅读的快乐。增加对古典名著的认识。比如1.展示阅读记录。全班交流体会。可以让学生以小组为单位，进行阅读成果展示，如比-比各自绘制的“西游”路线图，交流制作的人物卡片，讨论阅读记录。每个小组推举代表，在全班展示小组的优秀成果。2举办班级故事会。可以把全班学生分成几组，先让学生在组内讲讲(西游记》中的故事，再推举-位代表在全班展示。讲的可以是自己感兴趣的片段，也可以是一个完整的章节。3.表演课本剧。《西游记》故事情节曲折，人物众多，性格各异，适合表演。可以让学生自由结组，每组选择个精彩片段在班内表演。表演前可以不报出故事的题目，演完后让同学们第猜演的是哪个情节，然后评一评哪组演得更生动形象。也可以提前布置学生准备道具并排练。但要注意提醒学生不要耗费太多时间。