２Ｏ１４年７月 教育教学论坛 Ｊｕ１．２Ｏｌ ４ 第２８期 ＥＯＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ ＮＯ．２８ 让学生如何学会提问之刍议 张萍 （山东省邹城市唐村镇白庄小学，山东邹城２７３５００） 摘要：在教学过程中，应从小学生的好奇、好问、求知欲旺盛的特点出发，引导学生思考，鼓励其标新立异，提出和 发现创造性的问题。本文就笔者在教学中的经验谈谈小学生在阅读教学中就问题的提出几点看法。 关键词：小学生；教学；学会提问 中图分类号：Ｇ６２２．４１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１４）２８一Ｏ１１１－０２ 在现代教学中，小组合作、讨论交流、多媒体课件已成 的主观能动性。 为阅读教学追求的时髦形式，但是课堂教学中还存在着学 二、学会提问 生很少提问或从不提问的现象。而爱因斯坦说过提出一个 １．从多个方面提问。学生可在预习中产生疑问，将提出 问题比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许仅 的问题写在书本上，等待上课时进行解决。可在初读时质 是一个教学或实验上的技能问题而已，而提出一个问题，新 疑，就文章的题目质疑，就课文中的字词质疑，不认识的字 的可能性，从新的角度去看旧问题，都需要创造性的想象 词圈起来，不理解的字词划下来。可在精读时质疑，抓住课 力。因此在教学过程中，应从小学生的好奇、好问、求知欲旺 文的重点词句进行发问。如，《十里长街送》中“一位满 盛的特点出发，引导学生思考，鼓励其标新立异，提出 头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又 和发现创造性的问题。下面就我在教学中的经验谈谈小学 耐心地等待着”，“焦急”是什么意思？“耐心”又是什么意思？ 生在阅读教学中就问题的提出的几点看法。 老奶奶为什么焦急而又耐心地等待着？当然还可在学后疑 一、敢于提问 问。一篇课文学完后，还可留些时间让学生质疑。如，学完本 １．建立民主和谐的师生关系。中国历来所推崇的“师道 课还有什么问题没得到解决，全文在构思、立意等方面有什 尊严”把教师的地位抬得很高，而学生只能处于被动性的发 么疑问。 挥。为了改变这种局面，我们提倡充分发挥学生在学习过程 ２．就一个方面有多个提问。由于学生的思维方式不同， 中的主体作用，让其敢问敢答。而调动学生质疑积极性的前 因此发现问题、解决问题的方式也不一样。比如，《早》一文 提就是建立民主和谐的师生关系，即古人说的“亲其师，信 第七节，有的学生质疑：鲁迅在桌子上轻轻刻了个“早”字。 其道”。 是为了什么？也有的说，这样做不是破坏公共财物吗？又如 支玉恒老师将贾志敏老师写给袁老师的文章——《袁 《丰碑》一课有这样一句话，“大雪很快地覆盖了军需的 珞老师是盏灯》搬上课堂。他板书课题后，引导学生反复朗 身体，他成了一座晶莹的丰碑。”学生提出了疑问：“晶莹”是 读课题，并就课题进行质疑，鼓励学生“谁有问题，请写在黑 什么意思？“丰碑”指什么？为什么被大雪覆盖的军需的 板上。”一时之间，黑板上写满了各种不同的问题。板书，顾 身体成了一座晶莹的丰碑？有的学生还突发奇想，为“丰碑” 名思义是在黑板上写字。通常，老师在上，学生在下，教师 写了碑文。通过学生发散思考，学生对课文的理解更加深 讲，学生听，板书天经地义是老师的专利。而支老师的课，问 刻，同时也培养了他们丰富的想象力。 题由学生来提，板书由学生来写，老师却“躲”在学生中间 三、解决问题 “偷懒”，黑板已经不再是老师一人的天下，它已经成了大家 １．交给学生主动权。问题是由学生发现的，那么解决问 共同的舞台。仅短短的几分钟却有效地拉近了师生问的距 题的任务也应由学生来完成。教师可根据学生提出的问题 离，使师生问的关系变得融洽而具有亲和力。 进行梳理，一些比较简单的问题可以集体一起解决，而一些 ２．创设有趣的问题情境。教师在教学过程中，应采取各 有深度的、比较难的问题可以通过分组讨论、边读、边议、边 种手段为学生营造良好的氛围和有趣的问题情境。（１）客观 思考的方式，让学生辩析疑难，以辩激思，以辩明理。如，在 气氛的创设。例如，在教室里开辟语文天地，设立辩论专栏， 学习课文《倔强的小红军》时，我问：“看到题目你们有什么 让学生勇敢地把问题摆出来，共同讨论，活跃气氛。（２）主观 要说的吗？”有的说知道课文是讲有关于小红军的故事，有 气氛的营造。这主要是指教师导人新课时要讲求效率，要有 的说知道小红军的性格很倔强。有的同学说：“为什么说他 感染力，使学生尽快进入角色。如《蝙蝠和雷达》一课的教 是倔强的小红军？”那同学们就带着自己的猜测到课文中去 学，授课开篇，可这样提问：“同学们，飞机能在黑夜里安全 寻找答案吧。于是同学们有的分成小组，有的同位之间开始 地飞行，这是人们从蝙蝠身上得到的启示。到底人们是怎样 讨论起来。他们通过齐读、个人读、分角色朗读，找出描写小 从蝙蝠身上得到的启示，使飞机能在夜间安全地飞行呢？今 红军语言、行动、神情的语句。通过激烈地辩论，最后总结出 天，我们就带着这个问题来学习课文。”这样开始就抓住了 小红军是一个处处不愿拖累别人，一心为他人着想的小鬼。 飞机夜里的安全飞行和蝙蝠飞行的联系，布阵设疑，制造悬 ２．给予及时的鼓励。学生在探究疑难的过程中，经过积 念，吸引了学生的注意力，引发他们思索、想象，调动了他们 极的思考、分析和讨论，问题得到解决。这时教师要及时对 （下转８４页） ・一＿ －—＋一－ — －十一＋一＋－＋・ 由于每位学生的知识基础和生活经验相同，在探究新知过 不断反思，不断完善对自己的认识。 程中各自的建构过程也是各不相同的，这种差异性建构正 总之，面对新一轮的课程改革，我们教师必须转变教育 是一种宝贵的资源，而小组讨论和小组交流正是开发和利 观念，在平时的教学工作中自觉地落实新课程标准的理念， 用这一资源的有效途径，它不仅能促进学生进行资源共享， 关注学生已有的生活经验和情感态度，使学生在体验中学 加强联想思维能力，培养合作交往能力，而且还可促进学生 习数学。 一１１１— ２Ｏ１４年７月 第２８期 教育教学论坛 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ Ｊｕ１．２０１４ ＮＯ．２８ 用“我会读”、“我会说”、“我会画”等形式，激发学生的学习 兴趣，培植识字的信心。在教学中，我从教材实际出发，依据 儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给 识字方法。 例如，第一册汉语拼音第１课中有一首儿歌，并配有一 幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中，我充分利用图文并 茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识 字的兴趣。我先范读激趣；让学生边看图边听我读儿歌；月 儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流人海，街道弯 弯到校园。学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的 兴趣，有了要读的愿望。接着，指导朗读；让学生用小手指着 跟我读，一遍、两遍、三遍，朗朗上口的儿歌，学生很快就能 熟读成诵。在此基础上，我再让学生圈一圈，拿出铅笔，在儿 歌中找一找“弯”字圈出来，看一看一共圈出了几个“弯”字， 然后连一连，请同学们找一找图中什么是弯弯的，用线把儿 歌中的几个“弯”字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连 起来。借助联想加深对字形的记忆，学生怀着浓厚的兴趣和 积极的情感从整体上认知了“弯”字。这样，字形轮廓和特征 就与其意义自然联系在一起了。最后，有意识记，让学生再 跟着我把儿歌读几遍，边读边注意圈出来的“弯”字，“弯”字 在多次反复中被同学们记住了。 中国文字是世界上独一无二的“图像”文字。在儿童识 字的初级阶段，这种音、形、义综合感知的办法显然是一种 很有效果的好办法，能极大地引起儿童的识字兴趣，非常符 合儿童的认知规律，而且巧妙地把汉字学习和口语发展结 合在一起，在以后的学习中，学生会有ｊ蓉无意地运用这种方 法，圈圈连连，认识一些字。 “着”意思有什么不同。使学生认识到同一个“着”字在不同 的语言环境中读音与字义都不同。再如《阳光》一课中有“河 面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”学到这里时，我让学 生打开书第１７页，读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个 权，不长叶子不开花”。通过反复阅读，体会知道前者是形容 词，后者是助词，再让学生认识“长”字还可组成哪些词，这 样教学遵循了在语言环境中识字的原则，让学生理解有时 同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。 五、利用游戏的形式。调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的 形式，儿童喜欢模仿和表现。我在教学中利用游戏的形式调 动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见 的形式来进行教学，如，猜字谜、找朋友、风车转转……将些 儿童学前在生活中的游戏引人课堂，使课堂成为学生学习 的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就 会兴趣盎然。 三、让学生在合作中学习生字 合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我把学生按邻 近座位分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初 读课文后，我让学生在小组内合作学习生字，从小组长开 始，轮流教读，每个字连续三遍，其他三个跟读三遍，教读者 时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒 或纠正，强化了对字音、字形的记忆。之后，让学生在小组内 说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟，进而 掌握最佳的识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学 生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神 和竞争意识，提高了学习的有效性。 四、让学生在具体的语言环境中理解字义 一《要下雨了》一课中有“着”这个字，我在教学中让学生 联系上下文，体会“我正在捉虫子呢”的“着”和“着火了”的 （上接１ １ １页） 六、引导学生在课外识字 崔峦理事长强调指出：识字提倡：“两条腿走路”一是课 内，二是课外，课外识字活动的可持续发展，是我们追求的 目标。 新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。每 位家长对孩子的成长都格外关注，经常到学校了解孩子的 学习情况。《在家里》一课学完后，我们让学生自己看看家里 有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称，然后 让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家 长参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子在 课余时间对照实物认字，孩子们在无意与有意之中就记住了 这些字。在学完《自选商场》后，让学生跟随着家长去自选商 场购物，请教家长，认读商品名称，收集商品包装，认读包装 上的字；商业广告也为学生提供了图文并茂、生动有趣的识 字环境，丰富了他们的口头语言，许多琅琅上口的广告词更 是受到小学生的青睐。我们引导学生利用星期天、节假日请 家长帮助摘录广告词、做标牌广告；开展“家长伴我读书、读 报、讲故事”活动，加强了学生们对字的记忆，开阔了其视野。 总之，低年级识字数量多、难度大，要使学生学得快，记 得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生 如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转 变，获得生字学习的主动权和高效率，就是要设法打开学生 的嘴巴，让他们敢说会读；学生的大脑，让他们探 索，大胆想象，求同创新；学生的手脚，让他们乐于接触 大自然，体验生活。 学生的努力给予表扬和鼓励。哪怕是一个眼神，一个小小 的动作，都可以给学生带来成功后的满足感，给他们树立 自信心，从而激励学生更主动地去质疑、释疑，并乐此不 疲。班上的小宇同学学习底子薄，语言表达能力也很差。每 当他回答问题时总是支支吾吾，更别说主动提出问题。有 次我让他回答问题，他竞连续说了三遍也没有回答对， 最后我走到他身边轻轻拍了一下他的肩膀，耐心地说：“不 要紧张，慢慢想，我相信你能回答好。”然后他做了个深呼 吸，调整好情绪把那个问题很流畅地回答了出来。紧接着 我给他竖起了大拇指，他的小脸露出了微笑。在剩下的时 间里，他就像上了发条，不断地举手回答问题并提出问题， 可见鼓励的力量是多么的伟大。 一四、发展问题 的，而是通过变式练习使学生将学到的知识应用到实际之 中去解决新的问题，鼓励学生创新。如，学生在学完课文 《只有一个地球》后想，既然仅供人类生存的星球只有一 个，那我们今后应该怎样保护地球呢？针对这一问题同学 们从保护环境人手，制订了一系列的计划。他们成立了环 保小组，当起了环保小卫士。校园里到处有他们的踪迹： “请带走每一片纸屑”、“不随地吐痰”、“爱护花草人人有 责”。校外通过写倡议书、演讲倡议大家不随便乱扔垃圾， 不乱砍伐树木，保护我们周围的环境。在同学们的努力下， 大家的环保意识增强了，知道了保护环境的重要性。 总之，问题无处不在，只要你敢于发现、敢于提出，努 力分析，勇于解决，就能激发你学习的积极性，促使你主动 探究，培养你创新发现的能力，使你的阅读水平不断提高。 学生在学习的过程中使问题得到解决不是最终的目 ８４——
