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教育与教学研究论文集锦9篇

来源:划驼旅游
摘要近年来,口述史越来越被史学界所重视。随着对教育事业重视程度的深化,教育理论与实践的探索逐步得到发展,研究的方法亦不断丰富。其中,口述史在教育史学研究中的应用,使研究方法得到了进一步的丰富和拓展。本文主要是通过对当前教育科研方法的反思,探讨口述史这一研究方法在教育史学研究中的运用。 关键词口述史教育史学研究方法 1 关于口述史的回望与发展

口述是人类传递经验、传承历史最古老的方式。广义地说,它始现于远古时期历史文献大量出现之前,人们通过口头转述将历史流传下来,如古希腊的《荷马史诗》,中国藏族的《格萨尔王传》等即是,后由于文献的日益丰富和后代史学家重视文献而衰落。狭义的说就是通过访谈、口述搜集历史资料的一种传承、回归历史的活动。口述史最早产生于20世纪40年代的美国,当时建立了哥伦比亚大学口述史研究室和森林史协会,是最早的两个口述史研究中心。 2 口述史的功能与运用

口述史对历史学的发展产生了极为重要的影响。口述史一方面能够为历史学提供生动的文字描述, 另一方面还能纠正文字史料中的偏见,最主要的就是它推进了史料的搜集,这是最重要的工作,为未来史学的发展做了很好的铺垫。

口述史作为教育史学的的一种重要研究方法,它还具有哪些功用呢 简要的说,主要有以下三个方面: 3 口述史面临的挑战

当代口述史学在短短的五十年内取得了非常显著的成就,可谓是一场口述史动。但就整个口述史学界而言,也的确面临着很多的挑战。口述史学发展最大的挑战就是口述史的真实性问题。因为口述史学是建立在回忆的基础之上的,而记忆是具有不可靠性的。记忆的不可靠概括起来主要有以下三个方面:首先是受访者失去对过去的记忆。其次,便是由于怀旧主义和个人感情色彩而故意扭曲记忆。第三,口述者的记忆受到现实及生活经历的影响,造成口述者个人心理的变化。其次就是口述历史工作中的法律与道德问题。口述历史是一个容易沾惹是非的领域,因为它除了叙述一般的历史事件和人物之外,更多的是涉及对他们的主观评价,而主观评价却渗透着极强的个人好恶。还有一点就是口述历史虽然是访谈者与受访者之间的互动交际过程,但是它必然涉及对第三者的褒贬性评价,当这种评价一旦公开,免不了要遭到第三者本人或是其子孙后代的,严重的就有可能牵扯到法律诉讼的问题。 4 教育口述史研究的未来发展方向

目前,教育口述史研究在我国不断升温,教育口述史方面的研究论著也不断涌现,在接下来的教育口述史研究中,有以下两个方面的问题需要我们注意: 4.1 加强对教育口述史研究方面的理论探讨

当今时代,学科间交叉与融合日益密切与频繁,我们必须要加强教育口述史研究自身理论上的探讨,尤其是与之相关研究间的关系探讨。 关键词:大学;公共英语;策略 一、大学公共英语教学创新的意义

大学公共英语教学实施和创新的意义是非同寻常的,也是积极而深远的,其意义主要表现在以下三个方面:

1、提高大学公共英语教学水平是高等院校的职责所在

这种职责是责无旁贷的,所有的高等院校都有责任、有义务抓好大学公共英语教学,这是教育机构最起码的工作职责,一言以蔽之:在教学上不能误人子弟。 2、保证大学公共英语水平是高等院校的生存之本

毋庸置疑,大学公共英语直接关乎高等院校的信誉,信誉恰恰就是高校的生存立命之本,大学公共英语教学质量上不来就会信誉受损,然后直接影响学校招生,招生上不来高校就会面临生存抉择。

3、大学公共英语教学也是国家“科教兴国”战略的一部分

“科教兴国”战略如今已经从一项战略转化成了一项国策,国家要想发展,民族要想复兴,就要抓教育、抓人才,这期间的大学公共英语教学以及每一个学科的教学都是至关重要的。

二、大学公共英语教学创新的相关建议 1、教学理念的创新

每一项工作的创新都离不开理念的创新,大学公共英语教学也如此,如果想推动教学的成功,那么就要从创新教学理念入手。 (1)强化责任奉献精神

教师的职责是高尚的,不但在人们的眼里高尚,而且也要求广大教师自己去维护和保障这一高尚的形象。尤其是在“传道、授业、解惑”上,大学公共英语教师更要在教学上做到尽职尽责,强化责任意识,讲求奉献精神,这也是新一代大学教师应该必备的素质。

(2)强化学生参与意识

学生的参与对大学公共英语教学的推动作用是很强的,尤其是教评参评机制,学生可以通过测评等有效方式来评议英语教授和教师的英语教学,并分出等级,看一看是否具有教学实效性,笔者建议大学院校广泛推广学生参与的教学理念,让学生从知识的被动灌输者变成主动的参与者。

2、教学机制的创新

如何做好教学机制的不断创新需要专家举行专研课题,需要相关教育部门认证和审批,最后拍定教改结果。但是,一个原则不能变,就是要确保大学公共英语教改不流于形式,不走过场,以求取大学公共英语教学的成功。 (1)要完善严格的知识考核机制,抓好学以致用

一次次的大学公共英语教改创新,为的就是让大学公共英语学习更规范化、更科学化、更实用化,但是无论怎么改,完善严格的知识考核体系是不可或缺的,大学公共英语循序晋级的考核方式不会变,需要改进的就是要在考核机制和考核制度上进一步完善,而且要进一步严格起来,防止、窃考等舞弊现象发生,需要创新的就是要在考试的方式和考试的时间、次数上再灵活把握一些,避免呆板僵化。另外,还要适当地给学生减负,每每大学时代的学生提及英语考级,无不痛心疾首,只有少数凤毛麟角的英语高材生窃窃暗喜,这已经成为大学公共英语学习的一道常见而又特殊的风景。所以,笔者建议大学公共英语教改创新还要有为学生减负的目的和目标,最好能将适当修学的大学英语学习机制融入进来,并且保障适修教育教学机制在大学公共英语教学中的正常高效运转,推进科学化教学,让高校学生在学习大学公共英语时不再感到恐惧和感到头痛。 (2)要注重实习机制和就业机制,抓好学能有用

“哑巴英语”“不适用、不实用英语”历来是英语教学,尤其是大学公共教学中一个长期以来解不开的痛。所以笔者建议,在大学公共英语教学中,一定要在“学能有用”上下大工夫,给大学生创造更多的英语学习实习机会,提供更多关于英语的就业机会,不断完善大学公共英语学习的实习机制和就业机制。另外,在大学公共英语教改的发展趋势中,一定要做好教改后选修制度的完善,也包括将来大学公共英语终有一天会出现选修制。选修制不是放弃或者取消了大学时代的英语,而是让学生根据自己的需要去自由选择:有的学生因为感兴趣、喜欢英语,则可以选择学习和深造大学公共英语;有的学生因为考研或者从事国际学术研究,需要英语这门语言的辅助,这时也可以选择学习大学公共英语;还有的则是英语专业人才、高端人才的培养,决定了英语就是该领域大学生的本领和立命之本,这时学生就会自动选择,深入学习大学公共英语。 3、教学方法的创新

在大学公共英语的教学方法创新上,主要包括分层教学法和科普教学法两种。 (1)实施分层教学法

要想在大学公共英语教学中取得真正的实效、真正的成功,必须要寻求一条可行性路径,而且在不影响其他学员公正、公平、正常心态下接受英语知识,那就要寻找大学公共英语教学分层教学的可行性路径。在知识上分层,说来说去,就是要分出难易点,通过学情前测我们已经充分地掌握了学生的基本素质,还有学生对英语的基本掌握情况,掌握了这两点之后,我们就能做到心中有数,从客观、科学、公正

的角度去分配知识点,让所有的学生在大学公共英语教学中都能取得相应的进步。但是,必须掌握一个原则,在表面上来看所有的人分配的知识点都是一样的,但老师在掌握的过程中还是要有侧重的,一句话:让能者更能,差者进步。尽量在测试和教学上把握好知识的难易程度,让每一个等级的学生都能有符合自己的知识,并能都各自取得有效的进步。同时,还要在教学管理上予以科学把握,要实现知识点和学习人员的双重科学分层,从而实现对应的知识灌输给对应的人,并能有效提高英语成绩,实现科学管理。 (2)实施科普教学法

在大学公共英语中实施大面积的教学,即科普式的教学是高等院校在大学公共英语教学上一贯的教学方式。笔者融入这一观点,与传统的教学方法还有不同之处,之所以说是科普教学,就是因为在教学实效上更讲求普及性。首先,在实施等级考核的过程中,更要求所学公共英语的实用性;其次,在英语教学中,采取的是不遗漏的教学方法,让每一名大学院校的学生都能真正接受大学公共英语的学习和教育,并能在学校要求的公共英语基础知识上达标,从而实现大学公共英语知识的普及性。 大学公共英语创新探索之旅不断行进,实践之路任重道远,容不得停步与懈怠,对大学公共英语教学和创新,需要不断地进行科学的探索,并能有效地将探索出的经验和办法融入教学实践中去。一言以蔽之,要永葆大学公共英语教学的高效性、实效性,就要为高等院校的大学公共英语的真正提高建立长效机制,从而确保高校院校在大学公共英语教学上保持一个恒久的水准,并在此基础上不断提升,为国民经济建设输出更多有用的人才,为中华民族之伟大复兴贡献力量。

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