用英语传播非遗之美——基于主题意义探究的跨学科综合实践类作业

探究的跨学科综合实践类作业

【摘要】本文基于项目式学习理念，根据课程标准、教材内容和学情分析等确立主题；从情景框架和内容构成进行作业设计，打破传统作业的形式，在整合不同学科的基础上有层次地设计具有情境性、实践性、分层性、开放性、综合性、创新性的综合实践类作业，有效促进学生“用英语做事情”的能力，提升学生的英语学科核心素养。

【关键词】主题意义；项目式学习；跨学科；综合实践类；作业设计

2021年7月“双减”颁布之后，各级各地教育部门也都印发了相关文件，对作业建设、作业设计的标准、作业实施规范等方面提出了明确要求。2022年4月21日，2022版《义务教育英语课程标准》正式颁布，其中也增加了作业评价。综上所述，英语学科作业设计要做到减量增质，要克服目前作业目标不明确、作业层次感不强、作业量难以有效控制、作业内容碎片化、形式单一化、作业的评价流于形式化等诸多问题。本文作者基于主题意义，结合具体案例，从以下三个方面进行了跨学科的英语综合实践类作业的设计探究。

一、分析来源，确立主题

项目式学习是以学生为中心，通过教师引导、学生主动探索现实问题，有效地提高学生实际思考和解决问题的能力，使他们获得更深刻的知识和技能。基于这一理念，作者在如何确立主题上做了以下方面的研究：

1.

主题学科来源

从课程标准上看，2022版《义务教育英语课程标准》中提到：义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，要培养的学生核心素养包括文化意识，而文化意识也体现着核心素养的价值取向。

从教材分析上看，人教版九年级英语Unit 2中涉及到中国传统节日——中秋节，Unit 5 中涉及茶的种植、潍坊国际风筝节和剪纸、陶艺、孔明灯等中国传统艺术形式，Unit 6 中涉及茶的发明和传播，除此之外，初中英语教材中系统介绍中国非遗的内容较少。

从学情分析上看，为了更好地掌握学生对中国非物质文化遗产的了解情况，在任务前对九年级学生做了一次问卷调查，结果却令人吃惊：学生对非遗了解较少，对传播传统文化的热情不高。

1. 主题现实来源

从社会现实上看，中国虽然是文化遗产大国，但与当前非物质文化遗产逐渐消逝和无法传承的现状形成了对比，这也说明传承和保护非遗迫在眉睫。

因此，基于学科层面和社会现实，以“中国非物质文化遗产”为主线，确立了本次的作业主题——人与社会：了解中国非遗历史和现状，发现中国非遗之美，传承和弘扬非物质文化遗产，增强文化自信，传播中国文化，让世界爱上中国！旨在帮助学生通过了解中国非遗的多样性、历史渊源和发展现状，加深对中华民

族优秀传统文化的认识与热爱，提升“用英语做事情”的能力，讲好中国非遗故事！

2022版《义务教育英语课程标准》中提到：教师要开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。因此，在结合初中阶段的学科特点和英语学科核心素养之后，本次作业设计整合了地理、历史、语文和道法学科中有关中国非遗的内容，共同服务于本次项目主题的实现和目标的达成。

二、明确目标，设计作业

陈文炜老师在《浅析高中英语项目式作业设计的原则》一文中提到：项目式作业的设计需要遵循真实性、趣味性、开放性、探究性和层次性原则，要考虑如何有效落实核心素养。本次作业设计遵循了以下6个原则：情境性、实践性、分层性、开放性、综合性和创新性。特别是开放性和综合性比较突出。开放性表现在每一个任务都没有固定答案，留给学生足够的空间去收集资料，整理结论。综合性表现在基于项目主题和多个学科融合的整体设计，各有侧重，又紧密相连。

在基于之前的教材、学情分析和上述的设计原则，结合地理、历史、道法、语文、等学科进行融合，具体作业设计如下：

为了解决教材中有关系统介绍非遗的材料不足和学生对非遗了解较少的问题，设计了作业1和作业2。

作业1：“画遗成图”，通过绘制英文版非遗分布图，帮助学生了解各省级行政区非遗的分布情况，了解具有代表性的非遗的英语表达。

作业2：“非遗名片”，鼓励学生参照九年级英语Unit 5中关于描述中国传统艺术形式的方法，以小组合作的方式进行自主探究，查阅资料，以“读思达”为主线，提取关键信息，鼓励他们用英语写作来提高表达能力。

作业3：“文海相会”，中文和英文的表意各有千秋，但学生并不能真正感受中英语言表达的差异，因此通过鉴赏中文诗文和英文翻译，帮助学生体味不同语言的魅力，提高中英文化鉴赏力。

作业4：“大显身手”，通过选择某种形式展示某一种非遗，帮助学生增强综合语言运用能力，提升思辨能力，感悟中华文化的精髓，提高学生传播中华文化的热情。

三、多元评价，反思效果 1. 作业实施

《上海市初中英语高质量校本作业体系设计与实施指南》一文中有明确地关于作业实施的内容，结合着具体的实践，我将其整理为作业指导、作业布置、作业批改、作业评价和作业反思。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中有明确关于作业评价的内容，教师应深入理解作业评价的育人价值，坚持能力为重、素养导向。实施英语综合实践活动评价时，要全面评价学生在学习过程中的实际获得，既要对知识技能进行评价，也要将同伴合作、问题解决、创造性思维等方面纳入评价范围。而表现性评价侧重于评价学生实际操作能力，答案没有对错之分，注重在实际操作中知识的学习和能力的发展。因此作业设计要注重过程性评价和表现性评价，同时还要坚持评价主体的多元化：自我评价、学生互评、教师评价和活动展评；并制定相对于的评价量表。

作业评价表 评价要点 自我学生教师评价 互评 评价 1.是否能完成非遗分布地图 作业1 2.是否能用英语准确表达非物质文化遗产 ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ 1.是否能收集非遗相关信息 作业2 2.是否能用英语描述制作名片 ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ 1.是否能收集非遗相关诗文欣赏和翻译 作业3 2.是否能用英语翻译简短诗句且达意 ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ 1.是否能通过某种方式展示 作业4 2.是否能用英语准确表意 ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ 2.评价反思

基于作业评价，教师要反思作业实施效果，从而对作业设计进行反思。可以从以下三个方面入手：

（1）作业难度方面，学生在完成作业中是否有困难；作业设计的预期难度是否合理。比如：与非遗有关的很多词汇都具有专业性，学生在查找恰当的翻译、练习标准的发音时会有难度。

（2）作业时长方面，学生在完成作业时所需的时长；作业设计的预期时长是否合理。比如：基础稍弱的学生，在完成资料查找、诗文翻译时，会出现用时较长或参与度不高的情况。

（3）作业质量方面，学生完成的作业质量如何；作业设计的质量如何。比如：学生的作业质量参差不齐，需要反复修改打磨。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2022：2-3,41.

[2]李明霞.项目式学习视野下的单元作业设计[J].小学教学参考，2021（01）：7-11.

[3]陈文炜.浅析高中英语项目式作业设计的原则[J].小作家报·教研博览，2020（37）

[4]上海市教育委员会教学研究室.上海市初中英语高质量校本作业体系设计与实施指南（试行）[M].上海：上海教育出版社，2022