信息技术环境下基于活动体验方式的小学生创新意识培养初探

顺德大良实验小学 孙彦青

摘要：信息技术作为越来越灵活和强大的辅助教学工具，日益深入到教育教学的方方面面，随之所带来的多种多样的体验机会和学生所表现出的各种各样的个性差异，让我们的教学活动不得不寻求新的方式——体验式教学活动。目前，我们逐步进入了广泛搜索知识、精确控制过程的信息化时代，教学的目的也逐步倾斜于激发和培养学生的创新意识和创新能力上来。然而，创新意识不能传授，要在自我体验中萌生；创新能力不能灌输，要在综合实践活动中训练。故此本文认为：在信息技术支持的教学环境下，通过开展体验式的综合实践活动，教学活动设计者要探究和运用激发小学生的创新意识和培养创新能力的四个要素：创新特质：在认知能力中发掘；创新基础：来自体验活动的实践；创新工具：在信息素养中获得；创新机会：蕴含于综合展示活动中。

关键字：认知能力 创新特质 体验 综合实践活动 信息素养

身处日益深入发展的信息时代，面对“数字土著”的小学生们，教师的任务和使命早已不再是“传授知识”了。早就提出和正在践行的“培养三维目标”的教学，已在全面审视学生发展的视野下，追问着教育工作者：要把数字时代的孩子们培养成什么样的人？

知识学习进入快速搜索时代，过程控制进入精确控制时代，什么是人未来发展的核心竞争力——创新能力。越来越多的学子们走出校门时豁然惊醒：学习是积累知识的过程，更是训练能力的过程，但这只是为了更重要的过程打基础——孕育创新意识！小学阶段孩子们活泼、好动的特点，决定了小学生创新意识培养需要注重四个要素：在认知能力培养中，激发小学生创新意识发展的特质；在设计体验活动时，立足体验是创新的基础；在信息素养培养中，明确信息技术是创新的重要工具；在开展综合展示活动时，蕴含展示是创新的平台。

（图一 小学生创新意识培养的四个因素框图）

一、创新特质——在认知能力中发掘

对任何人任何事来讲，其都有一定的认知基础和认知特质，小学生创新意识的认知特质培养，决定了其创新意识激发和发展的基础。

分类 认知结果分类的含义 知道 对信息的回忆 理解 用自己的语言解释信息 应用 将知识应用到新的环境 分析

促进创新意识发展的特质

善于回忆已知道的信息，敏感于有关或相关的信息，追问好奇的信息

明确知道别人的理解，能结合自己的阅历或需求给出自己的新理解

善于激发自己了解新环境的热情，善于进入“理直气壮”地解决新问题的状态

将知识分解，找出各部分 了解事物的结构或过程的开展步骤，善于排序、之间的联系 组合

综合 评价

结合各个组合部分形成明确目标，了解达到目标的途径和方法，有做事一个新的整体 的步骤意识和框架的概念 根据一定的标准进行判 对任务的需求有清晰地了解，对达成的结果能断 过程性的解读

（表一 认知结果各类中所蕴含的创新特质解读） 创新意识的激发和培养，需要上述六种认知结果各自不同创新特质的支持。但对小学生来讲每项创新特质的达成都有一定的抽象性，培养过程中，往往要把事物掰开了、揉碎了，或组合了、隐喻了讲给学生听，做给学生看，引导学生思考，这是个由具象事物累计形成抽象规则的复杂过程，恰是为小学生创新意识培养作认知基础训练的过程。在传统课堂上，没有方便的影像设备和发达的软件支持，学生在认知能力上的创新特质激发和培养只能靠“悟”；而在信息技术支持下的课程整合的教学环境中，认知能力所涵盖创新特质的发掘和培养的教学途径和策略变的可遇并可求了。

二、创新基础——来自体验活动的实践 创新意识的激发是一种主观能动性的表现，但促使个人产生主观能动性最好方式是亲身体验。小学生接触到的诸多创新活动，如科学探秘类电视节目、小发明小创造类的介绍书籍等，无不首先重点介绍主人公的体验环境和萌生创新、创造念头的体验过程。小学生最大的特点，也是较之中学生、大学生最大的优点在于“好动”，故此小学阶段学生的思维是最活跃的、热情是最高涨的，与老师与同学与所面对的问题之间的交流交互是最多的、最渴望交流机会的，也是培养人全面发展、开启人思维训练和培养的黄金时期。面对这样一群渴望体验、渴望参与的孩子们，教学研究急需提供能给他们参与机会的体验式活动设计和开展机制。

特别是面对在数字时代出生的“数字土著”们，笔者认为小学教学要全面适时地追求新一轮的发展，要让孩子们有更多的参与机会、体验机会，在情境中学习，在活动中参与和展示。具体体现在：（1）在学习目的上，从注重学习和掌握知识转变到注重发现知识和创新能力的培养。在社会生产方式改变相对缓慢时，作为谋生手段一定的经验和知识就常常可以保持一生无忧无虑。但目前随着信息时代的深入发展，知识更新和生产手段的变化速度越来越快，因此终身学习和创新能力的培养就凸显重要了。（2）在学习的内容上，从注重特殊技能的培养转变到关注全面素质的提升。知识经济条件下，体力劳动日益智能化，生产结构的变化也加快了。社会对人的素质要求越来越高，越来越全面，小学课程改革要比以往更强调整合，更强调学生创新意识的培养。（3）在学习方式上，从注重书本知识的灌输转变到注重探究性学习。在过去，如果说知识就是力量，那么在信息时代能够发现知识和创造性地运用知识才会有力量。小学教育应该关注实际生活中创造性地运用知识的能力的培养。新的教育理念提倡：所有教学环节都必须有利于学生创新意识、创新能力和创新精神的培养，有利于让学生从实际生活和知识学习中汲取经验和智慧，而达到学会求知、学会做事、学会生存、学会做人的教育目标。（4）在教学的功能上，从注重纪律训练转变到尊重学生个性发展。体验式学习关注学生的个性差异，而不是知识的客观真理性存在。特别是开放性的知识，情感目标、价值观的培养方面，应大力发掘“体验学习”的潜能。体验学习更看重即时的也是更为真实的感受，通过体验团队的帮助和亲身参与，在活动组织者的引导下来改变观念和态度，学习需要参与和体验而非旁观。（5）在教育评价上，从筛选转变到促进学生的成长性发展。小学教学应关心、鼓励和欣赏学生的能力发展，应该鼓励学生的成功，而不是通过淘汰制造失败者。

三、创新工具——在信息素养中获得 教学活动的最大特点是面对学生的差异。选择了从事教育教学就是选择了面对差异，体验是最好的体会差异的方式，体验式的教学活动也相应地成为师生最好的教学方式。任何活动的组织都离不开参与者的支持和创造性的表现。信息技术强力支撑着的商业网络游戏之所

以吸引众多玩家沉迷其中，特别是青少年玩家更是不能自拔，就在于其紧紧抓住了活动设计的三个因素：一是定义参与者明确的活动行为；二是提供参与者展示自我的活动时空；三是创设活动参与者获取和花费活动经验的途径。具备这三个因素的活动，深深地吸引着众多参与者沉浸其中，体验着自己的活动乐趣。

承载了知识点的活动并不一定得到学生的认同，但有明确参与行为的活动，学生就首先知道如何参与其中，明确自己该做什么，能做什么；结构明确的小组并不一定得到学生的认同，但功能明确的小组，学生就会首先知道自己的价值、位置和优缺点所在。活动设计的机制和组织方式大于活动所呈现的具体内容而主导着活动的进行。以下是课堂活动和课堂小组的运作机制分析：

活动因素 学生行为空间

我能做什么？

做什么是目前最有效地？ 我如何做？

我的结果如何？ 我能得到什么？

我还有改进的时间和机会吗？

我付出的价值体现在哪？ 我还有其他获得此价值的途径吗？

我的价值能转化成什么？ 我可以循环进行下去吗？

信息技术支持方式 我有多少时间做？

我有几个搭档可以咨询？ 我会得到什么效果？

我何时完成的任务？

我在哪些环节需要向同伴学习？ 我在哪些环节可以帮助同伴? 我的价值对小组的贡献在哪？ 是否需要我改变努力方向？ 何时需要转化我的经验？

明确活动1 行为 提供展示时空

2

创设经验循环的途3 径

（表二 信息技术对综合实践活动的过程性支撑解析）

四、创新机会——蕴含于综合实践活动中 小学生的创新意识的激发和能力培养，立足于倡导面向生活的素质教育、强调课程形态的综合性。所谓综合性，就是从学生的经验和发展需要出发，对多门学科进行综合，注重知识的关联性、整体性和开放性，扩大学生对事物的认识视野，帮助学生获得对自然现象、社会生活和人类历史的整体性认识，掌握综合运用学到的知识观察、认识、适应、参与社会的能力。所谓活动性学习，就是强调与社会生活的密切联系，提倡学生通过观察、实验、模拟、合作、讨论、调查、实践等多种开放的、多样的、体验与探究的方式在生活中主动学习。而只有在综合性和活动性学习的基础上，才能实现注重能力培养和发现过程的研究性学习。 综合体验活动的关键是设置灵活多样的活动目标，目标是教学活动的出发点，也是归宿，体验活动应该以有效实现教学目标为依归。没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。在教学中，教师依托信息技术的支持设计和安排的各种活动都必须有明确的目标，每一个活动都应该以达成教学目标为导向。因此活动的设计和开展，应该是在教学目标的下进行的。

综合实践活动方式是多种多样的，活动时空是开放的，有课堂中的活动，也有走出课堂外的实践活动。具体形式包括讨论交流、资料收集、现场调查、情境模拟与角色扮演、操作性和实践性的活动、教学游戏、参观访问等。在综合体验活动中，教师要根据主题内容和学生情况选择适当的活动方式。选择活动的方式时，要有儿童意识，即活动方式要注意适合学生的年龄和身心特点，考虑学生的需要、认知水平和活动能力。比如说，小学低年级学生的心理发展一般处于”具体运算“阶段，而高年级学生则部分进入”形式运算“阶段。因此，低年级的活动宜以具体形象为主，高年级可适当增加理性思考的分量。适合学生身心特点、能力水平、学生乐于积极参与的活动，将明显有助于提高教学效果。

只有亲身经历和体验，儿童所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，活动要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。但在教学中，我们常常看到教师设计的一些活动，往往只有部分学生参加，而很多学生则成为观众。因此，在开展活动时，教师要创设条件，让更多的学生经历活动过程，体验活动中乐趣。让综合体验活动成为学生自主意识培养的阵地，成为激发学生创新意识的场所和培养学生创新能力的过程。