第２６卷第６期 赤峰学院学报（旬然科学版） Ｖｏ１．２６ Ｎｏ．６ ２０１０年６月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｆｆｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｊｕｎ．２０１０ 影响普通高校大学生体育学习效果的因子分析 吴丽晶，孔丽涵 （闽江学院体育部，福建福州３５０１０８） 摘要：本文采用调查法，访谈法，数理统计法对我校学生学习体育的状况、影响因素进行因子分析发现：学生对体育的 学习积极性不高，没能充分挖掘体育在教育中的应有的功能；影响这种现象的主要原因分别来自于兴趣因子、条件因子、认识 因子．通过对体育学习效果的影响因素分析，提出改善该类学校体育教学质量的建议，为普通高校树立体育在教育中的重要 地位提供参考． 关键词：大学体育；学习效果；因子分析 中图分类号：Ｇ８０７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—２６０Ｘ（２０１０）０６—００９２－０３ 大学体育是我国学校体育教育中的一个重要组成部 表１体育课学习态度调查表 分，是培养全面发展合格型人才的重要手段． 学校体育一直以来都是我国十分重视的对象，要 求培养出合格的新型人才．但是在实际的教学过程中。学校 往往只注重专业知识能力的培养，对体育在教育中的作用 没有能得到足够的重视．学生的体质，在总体上曾逐年下降 趋势． 《学校体育工作条例》第二条明确指出：学校体育工作 是指普通中小学校、农业中学、职业中学、中等专业学校、普 通高等学校的体育课教学、课外体育活动、课余体育训练和 乎占总人数的６Ｏ％，而选择愿意听从教师安排的仅仅只有 体育竞赛．【１］第七条规定：普通中小学校、农业中学、职业中 被调查人数的９％；在男生中选择自由活动的更加突出；在 学、中等专业学校各年级和普通高等学校的一、二年级必须 体育课中选择以静坐方式对待的，以女生最为常见，有 开设体育课１＂－２］，说明高校大学体育是我国学校体育的重要组 ４０．９％的女生选择该项．说明在大学体育的教学，要想让学生 成部分． 完全贯彻老师的意图有一定的难度． １ 研究对象与方法 ２．２当前影响学生体育学习的因子分析． １．１研究对象 ２．２．１影响学生体育学习效果的主因子分析 随机抽取在我校６个教学班３００名学生为研究调查对 回收的问卷信息经过量化处理，进行因子模型最大方差 象，以影响他们对体育学习效果为研究对象． 分析，结果见表２、３、４．表２是被解释的方差总表，表中列出 １．２研究方法 ９个因子的初始特征值，累计贡献率．本次因子分析抽取因 １．２．１问卷法 子的方法为主成分分析，按照特征值大于１，累计贡献率达 笔者利用上课期间，对这３００学生随机发放问卷，进行 ９０％以上抽取因子，获得３类主要因子，分别命名为：兴趣因 现场作答，收回３００份，剔除无效问卷ｌ２份，有效率９６％． 子、条件因子、认识因子 １．２．２数理统计法 上述的３类主因子构成了影响了当前大学生体育学习 对回收的有效问卷进行归纳、整理后，在ＳＰＳＳ１１．５应用 的重要因素，它们相互联系构成了影响学习效果的体系，其 软件中进行基本数理统计和因子分析 中可以看出因子１和因子２影响特别突出，分别占贡献率 １．２．３访谈法 ５７．８２８％和２Ｏ．５３９％ 对部分体育教师、学生以交流的形式，进行了访谈，内容 从表２中可以看出：抽取的９个变量都能较好的对被 涉及在体育教学中感受、心得、态度、未来的信心和打算等． 抽取的因子的解释，其公因子方差均在０．５以上 ２结果与分析 从表３可知：有３个因子被抽取，累计贡献率达 ２．１ 目前学生体育学习的现状调查 ９０．４９５％，可以认为对因子抽取的结果是比较理想的 根据调查、访谈可知：大部分学生都知道体育是必修课， 表４是因子模型旋转后新载荷矩阵，从重新定值栏不 但是通过对学生体育课的学习态度调查原因为：怕脏、怕 难看出：第一个主成分新载荷主要集中在：没有兴趣这个变 累、怕流汗，缺乏对体育的热情，能够看出效果并不令人满 量上，所以命名兴趣因子；第二个主成分载荷主要集中在场 意：（见表１），大部分学生采取消极地对待． 地、器材、教师的教学艺术这两个变量上，命名为条件因子； 从上表不难看出，学生喜欢的上课方式是自由活动，也 第三个主成分载荷主要集中在学生对体育功能认识不足、 就是不愿意在教师的安排下参加体育课的学习，这个比例几 对就业没有用这两个变量上，命名为认识因子． 一９２一 表２公因子方差表 ２．２．２．１兴趣因子分析 兴趣是最好的老师，然而在学生调查中发现：许多学生 的需要，人均活动场地和器材的数量在逐渐下降，有的学校 旧校区根本没有运动场，上课方式多数采用原地活动．学生 在体育课上表现出懒惰，从表１也可以看出，静坐占总调查 人数的３１％以上，从表３、４可知，这个因子贡献率为 没有从中感受到体育所带来的快乐． 从调查中还发现，自我焦虑也是兴趣不浓的一个因素． ５７．８２５％，引起的原因是多方面的．目前在高校体育教学中， 虽然体育设施有所改善，但是远远不能满足学校规模扩大 焦虑是一种伴随某种不祥之事可能发生的预感而产生的令 人不快的情绪．它包含紧张不安、惧怕、愤怒、烦恼、压抑、神 一９３— 经过敏、担忧以及伴随自主神经系统唤醒的一种复杂的情 乎没有，学生对体育功能的了解——理解的途径也自然就 少． 绪体验，这是学生缺乏体育课学习兴趣的内在因素．在调查 的２８８个学生中，有４５个学生认为自己没有运动天赋，是不 喜欢体育课的主要原因．担心自己在体育的学习中，会遭到 同学，老师轻视．这种担忧的心理往往就造成了部分学生对 由于学生对体育功能没有足够的认识，所以就有了体 育课可有可无的思想．表现为上课不够积极，“怕脏、怕累、怕 流汗”的“三怕”现象． 体育课失去了兴趣．有的学生上体育课，是为了应付点名或 者学校的检查． 总之，学生对体育的理解或者认识不足也是当前对体 育学习效果不佳的重要原因． ４结论与建议 ２－２．２．２条件因子分析 从表４中可知，条件因子包括场地、器材、教师的教学． 通过上述的分析，场地、器材影响了学生的兴趣和积极性．但 是，在体育的学习效果中，教师的教学艺术也是一个不可忽 ４．１结论 体育对培养全面发展、合格的新型人才具有重要作用． 体育的学习总体上表现出可有可无的现象，大学体育在学 视的条件，教师在对学生学习体育动机的激发上，起到关键 性作用．在当前高校体育教学中，大部分教师对体育课堂的 设计安排上，没有很好的贯彻《新课标》指引下的体育教学． 体育课也是一门艺术课，教师就是艺术家．因此体育教师的 综合素质高低，决定了体育课效果的好坏．通过走访部分体 育教师发现：在上课的内容上还是老式的教学，以直接传授 体育技术，技能为主，过分的强调身体锻炼，在上课的形式 上走向两种极端，即管的过死或者任其自然“放羊式”教学． 这种现象的形成笔者认为：体育教师自身没有认真学习、领 会《新课标》的精神，在教学中没有很好的贯彻；着一定的困 难 ２．２．２．３认识因子分析 这个因子主要集中在对体育功能的认识、对就业没有 用这两个变量．由于体育理论课上的较少，教师没有更多的 机会对体育功能全面向学生诠释，所以更谈不上对它的理 解．在对体育学习目的调查中见表５可知：学生对体育的理 解只能停留在表面上．对体育培养人作用的长期效应理解薄 浅． 表５上体育课目的（多项选择） ３９％的学生把应付体育考试看作是上体育课的目的．从 表３也可以看出，学生把体育对将来就业没有用看作不愿 意参加体育学习的理由．学好应用技术技能是当前的最佳选 择，更能适应社会的要求．从表面看，具有相对的现实性，但 是他们忽视了体育在塑造全面发展有用性人才的重要性．我 们知道强健的体格是现在、将来学习和工作的基本保证，并 且体育在树立人的个性、锻炼意志品质、调节学习带来的紧 张情绪、增强适应社会能力等方面具有重要的作用． 从教师方面来说，现在的体育教学理论，在体育功能方面比 以往教学大纲增添了许多新的内容．但是在实际的教学中， 由于受到传统教学思想的影响，并没有很好的体现体育的 全部价值． 从学生方面来说，教师怎么教，他们就怎么学，学生是 没有时间和精力探讨这个问题的，特别是理论课的教学几 ．．９４ ． 校没有发挥出应有的作用．造成这现象的原因可归结为：兴 趣因子、条件因子、认识因子三个主成分．它们构成当前影响 大学体育学习效果的相互联系的整体． ４．２建议 ４．２．１增强学生对体育功能的认识 体育功能的认识是在长时间参加体育学习感受中获得 的，包括理论和实践，所以抽出一定的课时认真完成理论学 习，并且在实践课中，教师有意识的增加体育隐性功能的教 育比例，多以问题的形式，来完成时间课教学，让学生自己 体会体育中所出现的问题，有“填鸭式”教学到“主动寻找 式”教学的转变．经常在全校范围内开展体育知识的宣传活 动，开展丰富多彩的体育活动，使尽可能多的学生参与体育 中去，形成全校师生注重体育，积极参与体育的氛围，以强化 体育在学生心目中的重要地位，达到深刻认识． ４．２．２增加该类学校体育设施的投资比例，提高教师的教学 艺术 国家、学校需要增加对体育设施建设上的投资比例，能 让学生有地方学习，有学习所用的工具． 教师在教学内容、方法的选择上尽量多样化，情景教学 中，教师参与到运动中去，成为成员中的一个分子，使学生 感到教师的亲近，增加了对学生的情感投资，同时也为学生 主动参加体育学习树立了良好的榜样．多鼓励自我焦虑的学 生参加体育学习，通过降低要求，使学生获得成功的情绪体 验，提高运动的自我效能感． ４．２．３从兴趣出发，激发学生学习体育的动机，培养终身体 育意识 体育学习动机的形成，需要学生在运动实践过程中能 够得到亲身体验和他人成功的范例．因此我们在教学中，要 尽可能的满足不同基础和爱好的学生群体，以培养兴趣为 突破口，逐渐引导学生对体育的热爱．在教学内容对目标实 现过程中，要有针对性的突出重点，教学内容能够反映出教 学目标擞师在课前提出目标，课中强调目标，课后让学生谈 感受，是不是达到了目标．实现“要我体育”到“我要体育”的 思想转变，变被动为主动．鼓励有自我焦虑感的学生，投入到 体育中去，在内容选择上，要因人而已，培养他们成功的效 能感． 参考文献： ［１］国家教委，体委．学校体育工作条例．１９９０． ［２］张立为，毛志雄．运动心理学［Ｍ］．华东师范大学出版社， ２００３． （３］兰润生．体育与健康教程［Ｍ］．厦门大学出版社，２００２．
