小学生习作教学材料

习作教学“内容入手，自主写作，开启乐写” 专题交流活动发言摘要

课堂教学，不妨先走出这一步

李志远

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”作文课堂教学中，老师应该顺学而教，组织和引导学生在师生平等对话的学习活动，实现“作文从内容入手，自主表达”。

课堂教学的设计和实施应该是丰富多彩的，实现“作文从内容入手，自主表达”的教学也必然有丰富多彩的改革思路。这里介绍两位老师的作文课堂教学设计。

课例一

教科版三年级下册习作《第一次„„》教学设计

黑龙江省哈尔滨市阿城区石发小学 李志明

教学目标：

1.激发学生的习作兴趣，让学生产生“我要写”的欲望。

2.回忆自己的第一次是什么，再写下来。要写清楚事情的起因、经过、结果，写出自己的感受。 教学重难点：

1.回忆并叙述自己印象最深的“第一次”。 2.把事情写清楚，写出自己的感受。

课前准备：回忆自己曾经第一次做过的事情，选择印象最深的一个记下来。 教学过程：

一、导入

同学们，在老师的记忆中有许多第一次的经历，比如：我经历过军旅生涯的第一次打靶、经历过女儿第一次开口叫我爸爸、也经历了第一次走上人民教师这无比荣耀的三尺讲台，今天我有幸来到了我们三年级，即将经历第一次和大家的共同合作的过程。我们今天的合作能成功吗？以往的经历都让我印象深刻，我想，今天的经历一定能成为我生命中最美好的回忆。

刚才老师讲了很多有关于我的第一次经历的事情，那么现在就请打开你们的记忆的闸

门，去找一找哪些让你们魂牵梦绕，记忆犹新的第一次吧！

学生交流，说一说自己准备写什么事情，教师相机引导。 二、明确写作内容及要求

1．默读课文写作提示，用笔圈画重要的内容。

2．指名读写作提示，说说这次作文的内容和表达的要求。（有哪些注意事项） 3.给文中四幅图命题。 三、交流讲述自己的故事。

小组，同座互相交流，要写的内容。全班个别汇报，集体修改补充。 四、整理自己要写的话的内容，写成文章。 注意标点符号的用法，用上学过的好词佳句。

李志明老师深知 “作文从内容入手”的意义，他用“从内容入手“解决“写什么”的问题一共有三步。在导入环节有两步，第一步用自己亲身经历的三个“第一次”的事情，暗示了要从自己的生活实践中回忆寻找作文内容。第二步用“即将经历第一次和大家的共同合作的过程”，激励和引导学生打开记忆的闸门，去找一找哪些让自己魂牵梦绕，记忆犹新的第一次；学生交流，说一说自己准备写什么事情，教师相机引导，目的是通过交流，互相启发，知道选择什么样的事情，所以只需要简单地说一说。在明确写作内容及要求之后的第三环节是第三步，学生交流讲述自己的故事，先是小组里同座交流，进而是全班个别汇报，还要集体修改补充。这是“内容入手”的重点一步，目的是通过交流明白怎么把“第一次”的经过写清楚。这样三步是在老师指导下的学生自主的“作文从内容入手”活动的过程。学生在老师引导下，互相交流自己所选取的作文内容，不但知道了这次作文可以写什么，而且明白了“怎么写”。

可惜的是，这个设计没有把老师自己指导的要点写出来，我们无法知道怎么引导和指导“内容入手，自主表达”的具体过程。

这是一节课堂教学的改革，改革点是变“我教你从内容入手”为“我帮你自己从内容入手”，引导学生回忆和交流自己记忆犹新的“第一次”，体现了“尊重、体谅、帮助”的教学理念。

2.课例二

人教版小学语文四年级下册教科书第三组的有关课文

单元专题：大自然的启示 第三组的“导语”这样说

大自然是人类的老师，给了我们许多有益的启示：它告诉人们，过渡地砍伐树木，会破坏人类生存的环境，最终要受到大自然的惩罚；鱼儿在水中自由沉浮，人们有次收到启发，发明了潜水艇。让我们来阅读本组课文，抓住文章的主要内容，了解大自然给人类的启示，并围绕“大自然的启示”，开展一次综合性学习，做到对大自然有新的发现，在语文学习中有新的收获。

《9 自然之道》一课后的《综合性学习》这样说

在这次综合性学习中，我们可以走进大自然，去观察动物、植物的生长或其他自然现 象，看看有什么大仙，受到什么启发；也可以去搜集资料或调查访问，了解人类从大自然中受到那些启发，有什么发明创造；还可以自己动动手，做做实验或搞搞小发明。活动之前，先分小组商量一下，准备怎样开展这次活动，然后分头行动。 《语文园地三》的《口语交际•• 习作》这样说

在这次综合性学习中，我们对大自然给人类的其实有了更多的了解，收获一定很多。我们来开一次学习成果汇报会，可以介绍搜集到的有关大自然其实的啊资料，也可以谈谈自己了解到发明创造的事例，还可以谈谈自己从动植物身上得到哪些启示，想发明什么。

先分成小组交流，再派代表在班上汇报，在汇报中，听的人有不明白的地方可以向别人请教。交流之后把自己在综合性学习中的发现写下来，也可以吧活动经过或新的写下来。先玩后，同学之间互相修改。

人教版小学语文四年级下册《语文园地三》教学设计（摘录）

湖北省宜都市杨守敬小学 刘春林

教学目标

1.运用口头语言与书面语言，交流综合性学习的收获，提高倾听、应对、表达等语言能力。

2.比较句子，体会词语在表达语意轻重方面的作用。 3.积累农业气象谚语。

4.展示综合性学习的成果，培养学生的成就感，激发探究大自然的兴趣。 课前准备

①学生准备有关“大自然的启示”综合性学习的图文资料、小发明、小创意等。

②教师准备人类从大自然中受到启示有所发现与发明事例的资料或课件。

第一课时 口语交际

一、展示事例，激发兴趣

课件出示或讲述下列事例，引入新课。

△2000多年前埃及人迈克雷在尼罗河边散步时，踢到了干乌龟壳，从中受到启发，发明了木制四弦的乐器──世界上最早的小提琴。

（课件出示乌龟壳、小提琴，播放小提琴优美的旋律）

△音乐转换为沉重的曲调，教师语气沉重地讲述《澳大利亚兔子灾难》故事

这是一个真实的故事，它告诉我们：自然界动物与动物之间，动物与植物之间都是协调统一的关系，哪个环节上发生失调，就会破坏生态平衡，就会给人类带来灾害。 二、自主选择，分组交流

自主选择交流的内容──从下列方面任选一项交流：自己对大自然的发现；搜集到的相关资料；自己的发明设想；自己尝试实验或设计发明的情况。

自主选择交流的伙伴──交流内容相同的组成一个或若干个小组。

自主推荐在全班汇报的代表──教师适当引导激励上台少的同学，善于发现突出典型并积极向组员推荐。 三、全班汇报，互动交流

1.各小组推荐的代表向全班汇报，教师注意引导学生说话清楚、大方、语言顺畅连贯，通过过渡语评点和重点引导学生评议两三名同学来激励学生；听的同学有不明白的地方可以在听的过程中或听完之后举手向汇报的人请教，形成台上台下的互动交流，学生不能解答的教师可做解答或引导课外去查阅资料、实践探究。

2.评选“最佳创意奖”“查阅资料能手”“超越自我奖”等，进行精神奖励：全班鼓掌、打节奏为获奖同学唱一支歌曲。 四、同桌互说，强化提高

请向获奖的同学或你认为最出色的同学学习，重新组织自己的语言，再同桌两人一组，一人讲，对方听一听、问一问、夸一夸。教师巡回指导。

第二课时 习作

一、自主汇报，确定习作内容

1.用五分钟左右的时间，让学生汇报本次习作想写什么。

2.小结：本次习作，是写自己在综合性学习中的发现，或者活动经过，或者心得体会。

你哪方面感受最深，最有话可说就写哪些方面，注意不要大量地抄录资料。 二、自主习作，教师巡回指导 三、相互修改，完善习作初稿

如果课堂上有时间，可以当堂点评一、二篇习作，还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导学生修改。

第三课时 习作评讲

第四课时 “我的发现”和“日积月累”

第五课时 展示台

这个《语文园地三》本身就是个整体教学设计，涉及到口语交际、习作、体会词语表达语意的作用、积累农业气象谚语和综合性学习成果的展示。虽然这里只摘录了《语文园地三》中口语交际和作文的教学设计，但是我们已经看出刘春林老师不愧是特级教师，谙熟“主题（专题）单元”教材的编排意图。

这个教学设计的“课前准备”中，安排了学生准备有关“大自然的启示”综合性学习的图文资料、小发明、小创意等，可见在《语文园地三》的教学之前，刘老师已经按照课本编排的有关内容，在课文学习过程中组织和指导学生开展了综合性学习活动，从而为口语交际、习作准备好了内容素材，保证了口语交际的交流活动有了充足的内容，使口语交际课的交流活动成为作文教学“从内容入手”的过程。

口语交际这一节课的第一个环节是展示事例，激发兴趣，引入教学。接着是用三个自主选择，进行分组交流：自主选择交流的内容，自主选择交流的伙伴，自主推荐在全班汇报的代表，刘老师还把指导的内容或要点都具体设计出来。指导的内容或要点都很扎实，可以保证教学效果。第三个环节是全班汇报，互动交流。有两项内容，一是各小组推荐的代表向全班汇报，二是评选“最佳创意奖”“查阅资料能手”“超越自我奖”等，进行精神奖励，指导的内容或要点也很扎实。在最后一个环节让学生重新组织自己的语言，同桌互说，使得每一位学生自己交流的内容和表达都能得到强化提高。这个教学设计里，整个学生的学习都是老师组织指导下的“自主学习的过程”。

整个单元教学，课文的学习使学生学生了解了“大自然的启示”，学习了作者是怎样表达的；综合性学习活动中学生亲历自己从大自然中受到启示，有所认

识、有所发现、有所体验，发现和积累了口语交际和作文的素材；通过口语交际的交流，学生的认识和表达都得到提高，对作文内容做了初步选择选择，“作文内容入手”已经基本上都已经完成。在习作课上，学生的汇报又一次经历了内容的选择，确定了自己作文的内容，保证了自主习作的顺利进行。最后一个环节通过相互初步修改，从内容和表达两方面完善习作初稿，保证了这次习作的质量。如果每一节课都有具体、明确、可操作的教学目标，习作指导课学生自主习作，教师巡回指导这一环节把教师教的活动遵照教学目标具体写出来，这个教学设计就更好了。

好的开头是成功的一半，指导学生作文“从内容入手，自主写作”，帮助学生解决好“写什么”的问题，作文教学也就成功了一半。

3.这两个教学设计的几点启示

这两个课堂教学设计在实施“作文从内容入手，自主表达”教学策略方面，走出了可贵的第一步。从他们的实践中至少有以下启示：

（1）在认识上，要努力实践“尊重、体谅、帮助：教人人都了写、都能写的作文”的教学理念，努力变“老师教给学生”为“老师帮助学生自己学”，实现“顺学而教”。这两位老师都是这样做的。没有这个认识的前提旨在具体教学方法技巧上打转转，是难以走出这一步的。

（2）在操作上，要“先说后写”，实现师生之间的平等对话。只要学生自己开口说了，老师就能清楚学生心里是怎么想的，想选取什么样的内容。老师清楚了，就可以针对具体问题指导学生选材了。

引导学生说的思路，可以有两个层次：1.先引导学生说一说自己选取什么内容（事情）。目的是大致了解学生、选取什么内容，是不是符合这次作文的内容要求，只用一句话说一说就可以了。2.之后，可以引导学生展开说一说自己选取的内容（事情），目的是了解学生要写的内容究竟是什么样的，看看学生选择的内容是不是符合作文的要求，及时发现有没有不符合作文要求的内容，以便针对具体问题做指导。

不论是像李志明老师那样单一的作文课堂教学，还是像刘春林老老师那样的单元整体教学设计的课堂教学，我们都可以这样做。

（3）更重要的是，兵马未动，粮草先行。一定要在作文之前就想法子做足

功课，组织和指导学生自己去“找米”发现、体验，让每一个学生都能有内容可写。刘春林老师因为做了单元整体教学设计，组织和指导了学生的综合性学习活动，在活动中学生已经分别发现和积累了口语交际和习作的内容，所以口语交际就有了内容，学生就顺利地交流起来，作文也就有了内容。李志明老师则是在课前就布置学生回忆自己曾经第一次做过的事情，选择印象最深的一个记下来，做好了作文内容的准备。