浅谈高中数学教学反思 ■孔维新 （广西防城港市防城中学５３８０２１） 【摘要】教师的职业成长也是外在价值引导下的自主完善的过程，意识到教师主体的积极参与对教师成长的意义是非常重要的。相反，没有 教师主体的自我实践反思意识的觉醒和能力的增强，而仅仅采用单纯的我讲你听，缺乏双向互动和自我实践反思，其效果必然是不理想的。只有注 重激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我反思与实践，使其以主体身分投入其中，教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质 性的提高。 【关键词】高中数学；教学反思 【中图分类号】Ｇ６３ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１５）１５—０１４８—０２ 学到高中数学的转变，体会到解决数学难题的快乐，逐步增强他们对高 中数学的学习兴趣。同时，教师通过对学生学习情况的反思，清楚了自 身哪些方面需要提高，认识到了数学教学不仅要丰富学生的数学知识， 当前工作在教学第一线的中学数学教师们，承担着繁重的教学任 务。由于受各种条件的制约，很难直接把平时学到的各种教学理论运用 到自己的教学实践中去。长久以往，教学就变成了一个单调和而乏味的 工作，每天疲于应付，教学逐渐失去了应有的魅力。实践远离理论的指 导，教学理论与教学实践的严重脱节。教师慢慢变成“教书匠”——依 赖经验教学，对教学过程中存在的问题缺乏意识或者抓不住重点和本质， 缺乏对教学诊断、调整、纠错的能力。教学缺乏新意和创意，难以适应 当今教育改革的需要。在这种情况下，适当地进行教学反思能显得尤其 重要了。 一、教学反思的涵义与意义 （一）什么是教学反思呢？教学反思是指“教师以自己的教学活动 为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视 和分析的过程。”反思性教学是西方一些发达国家的师范教育领域里兴起 并迅速向普教领域延伸的新的教学实践和理论，也是近年来国外盛行的 教学方法之一。现代教育最重要的特征就是张扬人的主体性，提倡个性 的发展，充分发挥每个人的主观能动性及特长，以期取得最大的效益和 最高的发展。因此社会、学校对教师提出了更高的要求。这种要求不仅 体现在对教师专业知识的追求上，更重要的体现在对教师的综合素质， 教学效益的要求上。 （二）教学反思的意义：教学反思是一种非常有益的思维活动，它 一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一 方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学 新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并 且予以改正，通过不断完善自己的教学行为使自己以后的教学方法更加 完美。一个教师要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外， 还必须具备不断反思的意识。一个教师不论其教学能力起点有多高，都 有必要通过多种途径对自己的教学进行反思，这样做有利于提高教师的 自我教学意识，增强自我评价、自我纠错的能力，然后再回到实践进行 新的一轮反思，不断循环，螺旋上升。另一方面通过对反思的探索，构 建理论与实践的桥梁，对反思基本理念进行确认，将理论回归实际。这 样才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术 的殿堂迈进。 二、高中数学教师的教学反思 经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型教学，更新其 固守的经验和模式，不断提高教学水平。笔者认为，数学教师的教学反 思主要有以下几个方面： （一）对教学理念的反思 新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学 习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学 生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习， 让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养 和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。 我们必须在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入 式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能 并重。在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述， 让学生自己动手，让学生自己得出结论。正确认识自我，不断提高自身 的综合素质，为培养全面发展的人才而奋斗。 （二）对初高中衔接问题的反思 高中数学和初中数学相比，不仅难度增大了，宽度和深度也有所增 加。刚上高中的学生在面对高中数学时，可能还在用学习初中数学的思 维和方法。导致学习成绩不理想，这就在一定程度上打击了学生学习数 学的积极性，学生会认为数学很难，自己很难学会。因此，教师在教给 学生知识的同时，还要教给学生学习的方法，让他们逐渐适应从初中数 ｌ囝 ！！竺墨！！塑 还要让学生形成一种不怕困难、积极向上的意志品质，有利于更好地进 行数学教学。 （三）对教学设计的反思 教学设计是课堂教学的骨架，是课堂教学的核心，教师对当前的教 学设计及其地位要了如指掌，对学生已有的知识水平要心中有数。教学 目的，重点与难点，设计哪些练习以巩固新知识，需要教给学生那些关 键概念、结论和事实，都需要我们反思。例如：已知一１＜２ｘ＋ｙ＜２。２像 这样的问题我们可以在第一节讲时利用待定系数法３ｘ＋４ｙ＝ａ（２ｘ＋ｙ）＋ｈ （ｘ＋３ｙ） 从而可以求出ａ＝ｌ，ｂ＝ｌ，所以３ｘ＋４ｙ的范围（１，５ ｏ 然而这个题也可以根据本堂课的教学内容设计是否在这讲，也可以 暂时在这先不讲留在第三节我们讲线性规划时讲也可以。 教学设计的形式和深度学生是否接受；所设计的活动是否有助于达 到教学目标；那些学生需要特别注意；如何评价学生的问题回答等，都 要有一定的思考和预设。比如我们在讲不等式第一节时会遇到这样的问 题，教学设计的反思就是对这些思考和预设是否与教学的实际进程相符， 进行比较和反思，找出优点和缺点，从而为以后更有效地进行教学打下 基础。 （四）对教学方法的反思 对数学教学方法的反思，教师要意识到教学中存在问题与自己密切 相关，要做到万无一失，教师要对自己的教学活动与倡导的理论，行为 结果与期望进行比较，看看有没有到达预期效果。比如在讲不等式时我 们会遇到比较大小的题。 教师教学反思的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学 目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，不断 提高教学效益和科研能力，促进教师专业化的过程；也是教师直接探究 和解决教学中的实际问题，不断追求教学实践合理性，全面发展的过程。 （五）对学生学习方法的反思 高中无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次 大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩 好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力 越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好， 如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能 赶上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定 程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习， 越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑， 对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就 是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高 中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在： ①学习懒散，不肯动脑；②不订计划，惯性运转；③忽视预习，坐等上 课，寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强，缺乏学习的积极性和 主动性；④不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本， 但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；有的学生只当听老师 讲故事时来精神等等；⑤死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题 看得懂，就是书上的作业做不起；⑥不懂不问，一知半解；⑦不重基础 知识，基本方法，基本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，好高骛远， 影响基础学习；⑧不重总结，轻视复习。 三、如何做好教学反思工作？笔者依据自己多年的实践经验。就这 个问题总结出以下方法： （一）备课时要进行反思。课前备课时反思是指在上课之前先根据 浅谈小学语文课堂中倾听能力的培养 ■王丽 （内蒙古包头市一机五小０１４０３０） 【摘要】倾听是一种能力、更是一种素质。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听”，它不但要求学生“听见”，还要求学生对 所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。作为教师的我们应该有一种前瞻性——从小培养学生学会倾听。这不仅对学生的学习有帮助，而且对学 生以后走入社会将是一种财富。相信，学会倾听的孩子会更有智慧，更有修养。 【关键词】语文课堂；倾听；能力培养 【中图分类粤】Ｇ６２．１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１５）１５—０１４９—０１ 教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的 各种交往方式中。听占４５％，说占３０％。读占１６％，写占９％。一连串的 数据告诉我们，人有约一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径 之一。小学生的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方 式，都是以“会听”为必要前提。因此，语文新课程标准明确指出“要 使学生学会倾听”这里所指的“倾听”又比前面的“听”要更深一个层 次：它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理 解、批判等处理。 让学生明白倾听的重要性 一生困惑的焦点、理解力的偏差、创新的观点、有价值的批评。长此以往， 教师总是以一幅专心致志地听别人讲话的姿态呈现在学生面前，耳濡目 染，学生也会模仿老师的样子倾听。 ２、适时恰当地评价学生 小学生的情绪色彩很浓，特别是低年级的孩子，常常由于兴奋，不 、倾听能力是人们日常进行交际的重要手段。人际交往成功的一个重 要因素就是学会倾听。善于倾听是进行对话的保证。倾听是一种能力， 更是一种态度，是尊重他人、与人合作、友善待人、虚心求解的心态的 表现，也是一种良好的习惯。因而，作为教师我们应该有一种前瞻性一 从小培养学生倾听，尤其是低年级的学生。这不仅对学生的学习有帮助， 而且对学生以后走入社会将是一种财富。 由于学生年龄小、心理发育不成熟，要让学生明白倾听的重要性， 我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透，通过讲道理、摆事实让 学生明白“听”是一种本领，让学生脑中有一种“倾听是重要的”表象。 随着学生年龄的增长，体验的增多，学生就会明白倾听的重要性。 二、营造安静和谐的倾听氛围 榜样的力量是无穷的，小学低年级学生有着很强的向师性，要使学 生养成良好的倾听习惯，那么作为教师首先必须是一名耐心的倾听者。 只有善于倾听的教师才能培养出具有良好倾听习惯的学生。教师有效的 倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表 达的愉悦；教师有效的倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重，认 可和尊重，能激起学生发言的欲望。Ｉ、做到听懂学生的心声 听同学发言而大声说话。因此，我常常有意坐到“听众”中间和孩子们 起听，让他们明白“倾听”的重要性。在倾听学生发言的时候，我注 意环顾四周，以了解学生听的情况，并对听得认真的孩子及时表扬，对 听得不认真的学生及时提醒。这样，既表扬了认真听的学生，又给其他 同学指明了努力方向。低年级的孩子模仿意识强，往往表扬的是一个， 受益的是一大片。 ． ３、注重平时的接触、交流 教师平时在课外也应用欣赏的心去聆听每一位学生的心声，才能及 时了解他们的思想，明白他们的需求，认同他们的观点。一些不同的见 解、希奇古怪的想法，更应得到教师的尊重、理解和鼓励，不能轻易否 定或不加理睬，只有这样才能走进学生的心里并实现真正意义上的对话。 一三、在丰富多彩的活动中激发倾听兴趣 兴趣是最好的老师，只有学生对倾听产生了浓厚的兴趣，他们才能 够真正懂得如何进行倾听。然而对这些活泼，好动的儿童来说，倾听是 件很枯燥的事，那如何让学生觉得其实倾听也是一件趣事呢？这就需 要教师想方设法为倾听寻找和创造乐趣。 ｌ、利用教材激发兴趣 一新教材中，引人许多学生喜闻乐见的卡通形象，如“淘气猫””笑 笑””智慧老人”和“机灵狗”，充分利用这些素材，激发学生的学习兴 趣。教材提供了许多故事情节，如同学们去野炊，在草地上捉蝴蝶、看 到叔叔摘向日葵、池塘里的动物游玩等。上课时，我我充分利用这些素 教师在与学生对话时，应该面带微笑，用眼睛注视着对方，昕的过 材，同时根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事或谜语， 程中。还在点头示意对方“我听懂了”。无论学生说对了还是说错了；无 激发学生的学习兴趣。 论是说明白了还是语无伦次，教师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦， ２、运用儿歌组织教学 偶尔可作提示，但切不可打断学生的发言。努力在倾听的过程中发现学 儿童喜欢唱儿歌，教学时可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。教 以往的经验写教案并进行反思。使自己的教学目的明确化、具体化，使 达成情况；反思教学进行的步骤；反思教学内容等。 整个数学教学的过程成为一种轻松的实践过程．教学前的反思不仅能使教 （五）征求学生意见。一个好的教师，往往对学生的意见很重视， 师的思路更加清晰，也更能体现教师对学生的重视，体现了以学生为教 对学生提出的意见认真思考和改进，这是教师对其教学进行反思的一个 学根本的思想观念． 重要的渠道。 例如：讲解函数ｆ（ｘ）：Ｘ＋Ｉｘ在（１，＋＊）内单调递增时。学生在 （六）适当的学习效果评价。应在单元教学结束时，通过多种方式 上课的时候会提出怎样的疑问呢？作为教师，要根据学生已掌握的知识 对自己的教学效果进行检查。检查的目的在于了解学生学习的效果，从 来向学生讲解，同时又不能错失让学生自我思考、自主学习的机会．老师 而提出自己改进的建议，不论检查什么内容，都包含着对自己教学的反 在上课之前要对自己以前的一些见解作一定的反思，即使是一些资历高 思。 深的教师的经验也不可全盘照搬． 总之，教学反思是把理论与实践相结合的一种行动研究法，是教师 （二）说课。教师在备完课乃至讲完课之后，对自已处理教材内容 合作与增强动力的有力的工具，教学反思不仅可以提高课堂效益，而且 的方式与理由作出说明，讲出这些过程，就是讲出自己解决问题的策略。 可以将发展教师与发展学生相统一。因此在初中数学教学中，教学反思 而这种策略的说明，也正是教师对自己处理教材方式方法的反思。事实 是每一个教师应当自觉去做的工作，在教与学的互动过程中，不断地及 上，说课总是讲给同行听的，同行听后要提出建议与评比，这是一个很 时发现问题，解决问题，丰富自己的工作经验。 好且有效的教学反思途径。并能形成反思群体，共同提高。 （三）听课、评课。教师讲课时并不总是能注意到自己教学上的得 参考文献 失，但若课后观看自己的教学录像，特别是与同行、专家教师一起，边 ［１］张雅君．教师的教学反思．课程教材教法［Ｊ］，２００６．２ 看边评，则更能看出自己在教学中的长短。 ［２］付彩芹．新课程高中数学教学反思［Ｊ］．中国校外教育，２０１０（２） （四）写教学后记。教师在自己的教学过程中或教学结束之后，对 ［３］刘泽斌．新课程背景下高中数学反思性教学探析∞］．教育教学论坛， 自己教学得失可以进行总结反思，这种反思可以从以下几个方面入手： ２０１２（３６） 反思教师的教学行为得失；反思学生的学习行为得失；反思教学目标的 ［４］王健．浅论高中数学教学反恩［Ｊ］；中国科教创新导刊，２０１３－ｇ－１５期 ２０１５￣第１３期皿
