幼儿攻击性行为的对策

每个孩子在发展过程中都有不同程度的攻击性行为，攻击性行为是个体发展的一种不良倾向，往往会造成人与人之间的矛盾、冲突，不利于形成人际间的良好关系。幼儿产生攻击性行为的原因很多，笔者结合自己的工作经验，从一日活动安排，长辈溺爱，教育误导等几方面进行阐述。 幼儿攻击性行为情感体验 每个孩子在发展过程中都有不同程度的攻击性行为，攻击性行为是个体发展的一种不良倾向，往往会造成人与人之间的矛盾、冲突，不利于形成人际间的良好关系。幼儿产生攻击性行为的原因很多，通过观察了解分析，我认为主要有以下几个方面。 1.一日活动安排不科学、不合理 《幼儿园工作规程》中明确指出，“幼儿一日活动的组织应动静交替……”这是根据幼儿神经系统发育不完善、易疲劳特点决定。而有时在幼儿园却看到这种现象，由于种种原因，孩子常趴在桌上静息或查明后时间在户外“放羊”，这种长时间的抑制和长时间的兴奋，使孩子的情绪极为不稳定并出现了较多的攻击性行为，其中最为突出的就是“六一”前的节目排练，班里没有节目的孩子终日无事可做，便以打闹等各种不良方式发泻其烦躁的消极情绪。 2.祖辈过于溺爱 现在的孩子大多是独生子女，往往是家庭的中心，更是祖辈眼中的“小皇帝”。由于父母工作忙，孩子从小基本由爷爷姥爷两家老人带，此时正是幼儿个体社会化的初始阶段，是个性形式的奠基时期。而老人带孩子常常有这样的传统，当孩子不小心摔跤，老人便赶忙说：“都是这条路不好，把我孙子摔倒了！”采用这种方法，当时还真奏效，小孩不会更哭泣，因为他的注意力转移了，但时间一长，就养成一种习惯，无论遇到什么不顺心的事情，则易怒、发脾气，觉得什么都是别人不对，没有自己不对的。到了幼儿园，与同伴有了纠纷时，总是责怪别人不好，不能协商解决问题，攻击性行为就产生了，此时如果被欺负者退缩了，则更助长了他的攻击性行为。 3.教育误导 家庭对于独苗过多关注，顺从多，宠爱多，要求少，教育少，常常是爸爸“得罪”了孩子妈妈出来“赔礼”，妈妈批评几句，爷爷姥爷都成立孩子的后台，这就造成了孩子骄横、任性、自私，事事“惟我独尊”，以致养成孩子独占、独霸的习惯，在家什么好东西都是他一人的，容不得别人，他要什么就得给他什么，

不许别人有，也不会与别人分享，在幼儿园常发生争抢玩具、抢座位等现象，不讲道理，也不会讲道理。有的父母对孩子攻击性行为不仅不制止，还听之任之，甚至有助长苗头。他们认为，未来社会充满竞争，要使孩子将来在社会上得住脚，从小就应培养孩子不能吃亏的意识，有时还教孩子：“别人攻击你，你一定要还击”，使孩子从“以牙还牙”发展到“欺负弱小”。有的家长要求孩子“出人头地”，对孩子的任性，粗暴表现视而不见不加以约束，以致出现了错误的引导。 在幼儿园，有的教师也缺乏对孩子基本的尊重和理解，经常用严厉、强硬的态度来要求他们，孩子一出问题，轻则批评、否定，重则训斥、指责，甚至讽刺、挖苦、恐吓，长期处于这种缺乏接纳、关爱、赞扬和肯定的环境中，幼儿怀疑自己的能力，缺乏自信心，产生自卑感，同时又嫉妒同伴，于是，常常发生攻击性行为，如推倒同伴刚大好的积木，或踩坏同伴的手工制品等。 4.模仿 有的影视片，打来打去的很多，孩子觉得很好玩，无形中就学习了一些不好的榜样，还有现在的孩子非常喜欢看《神龙斗士》、《奥特曼・怪兽大战》等带打斗的动画片。经常看，也就模仿起来，常常在幼儿园与同伴学着动画片中的人物打打闹闹，这样一来免不了会乘机攻击别人，再有就是当孩子自己犯错时，父母有时会为一时出气打他，使孩子感到父母教育自己不要打人，可他们自己却打人。在幼儿园也有这样的现象，有的孩子打人，如果没有得到老师的留意，别的孩子也会跟着打斗起来。 无论是哪种原因造成的幼儿攻击性行为，其危害都是很大的，都会影响到幼儿道德行为的发展。因此，对幼儿攻击性行为，及时采取相应的教育方法，我认为可以从以下几方面解决。 1.合理安排一日活动 科学设计、合理安排幼儿一日活动，可保证幼儿各器官、组织有节奏的活动，防止神经过度疲劳或过于抑制，对于形成良好的习惯有积极促进作用。其次，减少环境中易产生攻击性行为的刺激是很必要的。例如，给幼儿提供较为宽敞的活动空间，尽量避免提供有攻击性倾向的玩具等，这样可以减少冲突的产生，从而减少攻击性行为的产生。 2.树立正确的教育观 对幼儿的攻击性行为，我们应更多地强调爱、平静、温和的教育，特别要注意平时培养他们的爱心及善良、谦让、合作等良好的品格，这才能铲除孩子的攻击性行为的土壤。切记当孩子有了过失或攻击他人时，便对孩子态度冷漠，粗暴对待，这样只能使孩子反感甚至对立。其次，幼儿园与家庭教育要互相配合，协调一致，家庭成员间对的态度也要一致，否则教育的作用就会互相抵消，造成幼儿思想上的混乱

和行为上的矛盾。 3.启发幼儿对攻击性行为的理解和思考 要解决行为问题，首先要解决认识问题。一般说，只有认识了准则，才能产生相应的感情和行为倾向，但幼儿对事物的认识是形象、具体、直观的，加强幼儿的认识，须符合他们的心理特征，运用具体、形象的材料，采用生动活泼的形式，如给他们观看录相、表演、和孩子交谈等，设法让他们明确攻击他人的行为是不对的，小朋友、老师、家长都不喜欢。幼儿一般不能对自己的行为进行反省，为此我们可以通过角色扮演等途径，让幼儿认识到他人对其攻击性行为的不满，从而使其对自己的攻击性行为产生否定情绪。比如，通过讲故事、情境表演等形式给孩子呈现一个有攻击性行为的儿童形象，与其讨论这一儿童的表现及其危害，使其意识到这样的儿童是不受欢迎的。更为重要的是一定要进一步与其共同设想受欢迎的儿童形象，增强孩子向榜样学习的愿望，从而减少攻击性行为。 4.让幼儿有情感体验 解决孩子的行为问题，要让他有情感体验，光讲道理，在情感上不能触动幼儿，解决不了问题。例如，当幼儿打了别人，人家疼，就让他体验到疼的滋味。当然不能打他，不能让他通过挨打来体验，但是可以让他通过回忆摔倒的疼痛等来体验别人的不舒服。再如，玩玩具，要教给他一些知识方法，别人在玩的时候，你如果想玩应该和别人商量：“咱们轮流玩吧，你玩一会我玩一会”，同时还让他体验到，“人家总是在玩，你在这时看着多难受呀，如果你总是在玩，别人也同样难受。” 5.有了一些情感体验，然后再解决行为问题 有了一定的认识和情感体验，但在行为过程中不一定就能按照行为准则达到要求，尤其幼儿意志比较薄弱，所以，作为家长和教师，既要向幼儿提出合理、具体的要求，也要耐心地、坚持不懈地培养，尤其对幼儿已经形成的不良习惯应循序渐进地解决，让幼儿在反复的实践基础上，将行为转化为习惯。 幼儿期是身心急剧发展的时期，这个阶段的发展，对孩子今后乃至一生的发展至关重要，此时所造成的任何发展的落差与偏差都会给以后的发展及教育带来很大的困难。所以，我们要注意观察、了解幼儿攻击性行为的表现、正确认识和分析攻击性行为的性质，寻找成因，以使我们及早采取有效措施，使幼儿身心健康、和谐发展。