【观察与思考】 教学中的“倾听”感悟 姚明远 （四川省泸县石桥镇马溪学校，四Ｊｌ Ｉ 泸县６４６１０５） ・摘要：课程改革以来，课堂对话成为教师们在实践中探讨、研究的话题。在课堂对话中，又以师生的直接对话 居多，师生往往通过谈话与倾听来完成信息交流。倾听对话作为实现课堂效益的有效策略和途径，越来越受到重 视。 关键词：教学；倾听；感悟 在平时的教学中，经常听到教师要求学生认真倾 前面同学的思考方法，可遗憾的是教师并没有听孩子 听同学的发言，认真倾听老师的讲解，但是，老师是否 说完，更没有倾听孩子的想法，也没有作任何思考就认 做到了认真倾听学生的发言呢？ 为孩子是没有听其他同学的发言而乱说。如果老师认 在一次学校教研课中，教师出了这样一道题：“在 真倾听完，不但会弥补自己备课的不足，还会让全班同 钟面上，分针每走一圈是多少度？每走一分又是多少 学多学会一种解决问题的方法，更会促进更多孩子独 度？”。这是一道考查学生对钟面和周角认识的综合性 立思考的能力，而做不是个别优秀孩子的“应声虫”。 题目。这位教师出完题后让学生思考，见到学生面露难 在教学的过程中，教师的说与听是同等重要的。数 色，就这样引导：钟面上有１２个大格（分别用１Ｎ１２的数 学教学贵在教会学生去思考，而许多思考的机会和表 字表示）和６０个小格，并让学生动手比划一下分针走一 达思考的机会却让老师的“不听”给阻止了。对话是一 圈是怎样的，走一分又是怎样的。在老师的引导后，许 种平等的交流，可是在师生对话中，这种不平等的现象 多学生找到了解题方法，这时这位教师开始抽学生回 时常可见。如果这位教师能听完孩子的发言，能听听他 答。连抽三名学生都这样解答：“分针每走一圈是３６０度 的理由，做到真正的师生平等对话，师生都会在其中有 （因为一圈是周角），分针每走一分是３６０÷６０＝６度（因 更多的收获。 为钟面一圈有６０个小格，分针走一小格就是一分）”。老 倾听不仅仅是单方面的听，它还是一种和说者进 师这时表扬学生说你们真聪明，大家都会了吗？学生回 行互动的过程。倾听的目的是为了使交流具有针对性 答说“都会了”。老师为了检查学生是否真会了，就再抽 和有效性，教师的倾听尤其这样。不论教师在教学中是 了一名学生解答。这名学生回答道：“分针每走一圈是 以平等尊重的态度与学生对话，还是随意打断学生的 ３６０度，分针每走一分是３６０÷１２＝３０度……”这时教师 说话，都会对学生的情绪、学生的后续学习和一堂课的 没等学生回答完就说：“前面的同学刚才讲了怎样算 效果产生很大的影响。教师的用 ｔｉ，倾听，会给孩子创造 的，你怎么没认真听呢？”这个学生沮丧地低下了头。等 一个温暖开放的课堂，让孩子有话想说，有话能说；教 下课后，我去问那个学生解题思路。”他说：“３６０÷ 师的用心倾听，更表明教师愿意了解孩子的所思所想， １２＝３０度，３０÷５＝６度。”（先算出分针走一个大格是多少 愿意为孩子排忧解难，从而建立和谐平等的师生关系； 度，再求分针走一小格是多少度）“孩子你真棒，你的思 教师的用 ｔＬ，倾听，会更容易发现孩子智慧的火花，让课 路完全正确。”孩子听到我的表扬后高兴地回答说：“要 堂有更精彩的生成。 是你教我们就好了。” 通过反思这个教学案例，我认为课堂教学应注重 这个学生的算法是完全正确的，只是用了不同于 “再等一等”，给学生多留一些说的时间。当学生的发言 ”＋“—・卜”—●一”—卜ｎ－——卜“—卜“—卜一—＋一“—卜“—卜“—卜 ｎ＋－＋ｎ＋一＋ｎ＋・・＋“＋“——卜”——卜”——卜－—＋一－—＋一－。。卜一—．＿ 四、问题与困难 之外还有批改、辅导以及各式各样的学习，往往难以集 有一些教育家提出“要与学生原有知识发生作用” 中精力用于备课，从而设计出高水平、高质量的问题， 的理论，所以教师所设计的物理问题必须与学生的生 上课的过程中，也比较容易随意提出各种问题，从而使 活实际密切联系，与学生的认知水平相当，高于或低于 学生产生思维的随意性，不利于培养学生思维的深刻 学生实际认知水平的任务，都不利于激发学生的兴趣。 性和对获得知识的自我构建能力。 只有最接近学生实际认知水平的、经过适当的努力能 参考文献： 够完成的物理问题才能引起学生的共鸣，便于学生的 ［１ｌＮ久磷．教师应当如何设计与呈现物理“问题”【『Ｉ．中学物理 潜能得以充分发挥，学生才会积极地参与到课堂教学 教学参考，２ｔ－）０９，（７）． 中来，从而提高课堂教学的效率。教师在设计物理问题 ［２】杨小军．巧用课堂提问训练学生思维 物理教学探讨， 时，要充分了解学生的认知水平，这一点对于教师是一 ２００９，（１１）． 个考验。 作者简介：王持坤（１９７４一），男，浙江临安人，大学 现实中，一线教师的教学任务都比较重，除了备课 本科学历，浙江省临安市昌化中学物理教师。 一１６０— 【观察与思考】 浅谈教师的人格魅力及其对学生的影响 刘志忠 （邢台职业技术学院，河北邢台０５４０３５） 摘要：本文阐述了人格、人格魅力的含义，讨论了教师人格魅力的培养，并从人格思想道德素质、人格心理素 质、人格智能素质和人格身体素质四方面阐述了教师的人格魅力对学生的影响。 关键词：人格；人格魅力；素质；影响 所谓人格是指现实有特色的完整的个人，经由社 良好心理素质的形成等会产生潜移默化的影响。教师 会化所获得的具有内在统一性和相对稳定性的个人特 风度优雅、气质脱俗、语言优美、衣着得体、外表端庄、 质和动力结构，是人的思想品德、心理和行为的综合。 板书工整、性格开朗活泼等对学生的心灵都有很大的 魅力是自身非权利影响力，是一个人的人品、学识、才 影响，有助于陶冶学生的情操，使学生由爱其师而乐于 能、情感、意志等素质的综合。而人格魅力则指一个人 学，有利于师生友好合作而顺利地完成教育教学任务。 在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的影响力，其 一、教师人格魅力的培养 能在无形中产生一种强大的感召力和说服力。人格的 人格魅力的培养只有在社会实践活动中，通过个 素质结构主要包括四种，即人格思想道德素质、人格心 人和社会两方面共同努力才能塑造。 理素质、人格智能素质和人格身体素质。身教重于言 从教师个人来看，培养教师的人格魅力，首先要加 教，在教学过程中教师的人格魅力对学生有着重要的 强教师自身的修养。教师要树立健康的人格理想，自觉 作用，它对于学生良好品德的形成、学习兴趣的激发、 加强各方面的修养，不断完善自己的人格，把自己培养 ＋”＋“＋”＋“＋一＋－＋”＋”— 一“—＋一一—・ ”— ”＋“— ”— 好像在“唱反调”时，要提醒自己：再等一等，学生的“反 学和老师的面，不留面子，大不了赔你一件运动衫”。他 调”往往是一个新的发现和创造。当学生吃力地表达心 俩默然，相视一笑，又回到课堂讨论中来。整个过程不 声的时候，要告诉自己：再等一等，让学生把话说完，这 到一分钟。在这个教例中，老师从两位同学的拌嘴中细 可能是不可多得的课程资源。放下架子，侧耳倾听，俯 心体察他们的心理并注意倾听他们的拌嘴，然后耐心、 身细听，以平等的身份倾听学生的意见，不仅能使学生 宽容、巧妙地解决了课堂偶发事件，不仅让教学顺利进 充分发表意见，使教学出现激动人心的“百鸟争鸣”的 行，还达到了教育学生的目的。 局面，而且能使学生受到教师的影响，学会倾听，养成 掌握倾听的艺术还要讲究沟通的策略。大多数人 倾听的习惯。 喜欢通过语言来表达自己，并且希望有人倾听。当一个 倾听不等同于简单地用耳朵来听，倾听是一种艺 人在倾听时能有一些聚精会神的听众，那么，他的反应 术，也是一种技术和能力，不仅仅是要用耳朵来听对方 就会是积极的。令人满意的反应往往会使他变得更加 的言辞，还需要一个人全身心地去感受对方的谈话过 容易接受所给的建议。在课堂教学中，当一个学生有疑 程中表达的言语信息和非言语信息。教师要及时整合 惑或者有他认为独到发现的时候，他就会通过语言来 并梳理这些信息，根据这些信息，及时调整讲课思路， 向老师表达，会倾听的老师往往可以通过语言形式， 使教师的语言更精、更准，一语破的。 如：“我也像你这样想过。”“你认为是这样的吗？”“请继 掌握倾听的艺术首先要有体察学生的技能。“体察 续……”“大家都注意他的发言，并认真思考哟。”或者 技能是理解学生的技能。这是一种通过敏感、移情、预 通过非语言形式，如：侧身作倾听状、颔首作会意状、微 测、期望等方式来理解学生的技能。”这里的“敏感”是 笑作鼓励状……来与学生进行有效的交流。在这样的 指对学生中的细微变化能够及时反应；“移情”是将自 氛围中，每一位交流者都乐于表达自己，因为他受尊重 己的感情与学生当时体验的情感暂时联系起来；“预 的需要得到了充分的满足，他感到自己被人重视，得到 测”即在移情的基础上，能够说Ｈ｛学生想说的话来。有 理解，这时候教师再因势利导，或进行思想疏导，或进 个教师这样处理课堂教学中的一次偶发事件：在课堂 行知识讲解，都将是有效甚至高效的课堂教学。这样的 分组讨论时，王同学不小心把同桌林同学的墨水瓶碰 课堂才是新课程所需要的生命课堂。 翻了，墨汁弄脏了林同学的新运动衫。林同学大声斥责 倾听是接纳，是老师的需要，还是一种信任、一种 王同学，王同学毫不示弱，两位同学开始拌嘴，并不再 宽容，更是一种智慧、一种素养、一种教育成熟的标志。 讨论老师布置的课堂问题。老师不动声色地走到两位 愿倾听成为我们广大教师、教育工作者的基本素养，为 同学面前，分别说出了他们想要说的话：“弄脏了衣服 我们的事业再立新功！ 不道歉，还强词夺理”，“我又不是故意的，居然当着同 １６１
