五年级简易方程题100道《方程》备课研讨

《方程》备课研讨 我认为教学设计还应该进行适当的调整：1、在创设情境生成问题环节可以通过谈话直奔主题。如：这节课咱们一起来研究《方程》，看到这个

题目，大家有什么想法或者是疑问。学贵有疑，利用小学生对于新知识的“好奇心”，引导学生自主发问。这些“问题”来自于学生本身的思考，也就是学生急于知道的答案，有助于调动学生积极地参与到学习和探索中去。

2、为了帮助学生克服“算术思想”的影响，我认为要先从找相等关系着手，充分地利用天平这一生活原型来进行方程的教学。方程是一个等式，是一个数学模型，是抽象的，而天平是一个具体的东西，利用天平这样的事物原形来揭示等式的性质，把抽象的过程用形象化的方式表现出来，使学生更好的理解方程。在“借助天平、建构模型”这个环节，让学生通过叙述来理解等量关系，从而进一步加深了天平平衡和等量关系之间的联系。让抽象的内容具体化，使学生的学习难度降低，教学难点突破。学生真正理解了等量关系，真正会寻找等量关系，后面的问题也就迎刃而解了。

3、在揭示方程意义时，让学生将几个式子进行分类，从中抽象出方程的概念，再引导学生分析、判断，明确方程与等式的联系与区别，深化方程的概念．在“分类”活动中，学生根据自已

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的理解进行分类，在学生“不同标准”的分类中，分析感知“方程的意义”，同时，分类思想也渗透于教学中。在这个教学过程中，教师 要把选择分类的权利留给学生，关注学生个性的表现，留给学生发展的空间。教师自己只是充当一个导游的角色，站在知识的岔路口，启发诱导学生发现知识，充分发挥学生的学习潜能。

4、应让学生感受方程的价值所在——思维方式的改变。在小学阶段，学生一般不愿意采用方程来解决问题，究其原因是：一方面方程的解题过程繁琐，需要设出未知数，解答过程较长。另一方面是算术方法的根深蒂固。再者是学生并没有感受到用“方程”解决问题的优势。在小学阶段所见到的

题目，几乎都是一步、两步应用题，用算术法也很简单，如果用方程反而有复杂的过程。所以学生不愿意用方程也是情理之中了。如何让学生在第一次接触方程时，就要树立方程的意识呢？我认为需要让学生充分感受方程的优势所在，就是方程思想是一个正向思维，简单，不易出错。所以可以通过加一些与实际联系密切的例题帮助学生体会方程的优势，感受学习方程的价值。例如：一辆公共汽车到站后，有12人下车，18人上车。这时车上有46人。汽车上原来有多少人？在解决实际问题中体会学习方程的必要性。

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