科研园地｝０ 探究性教学在小学数学教学中的应用 ◎魏国章 自新课程改革推行以来，传统教育教学方式已经有些不 的学习热情越来越低落，严重阻碍学生日后的数学学习 为 再适应于当前教育领域，那种照本宣科的模式易让学生厌倦 了改变这一不良状况，将探究性教学模式应用在小学数学课 学习，导致学生学习效率低下。这个问题逐渐引起了教育界 堂教学中便显得十分必要。探究性教学模式的ｆ“现是教学领 有识之士的反思，因而一种新的教育模式应运而生并正逐步 域进步的体现，处于新课程改革形势下，教师应自觉转变教 取代传统模式，即教师在课堂教学中通过探究性的教学策略 学观念，与时俱进，顺应时代的发展趋势，勇于超越自我， 的应用，将枯燥无味的数学理论知识转变为直观有趣的学习 积极为我国教育的发展和不断创新数学教学创造有利条件。 任务，通过生生互动、师生互动，实现有效性的数学教学。 二、探究性教学基本模式分析 一、探究性教学模式的重耍性 根据小学生的心理状态，许多学生在学习过程中不免感 随着时代的发展，“教师讲授多而学生思考少，强求一 觉乏味，除了心理凶素，还因为以往的教学模式多是照本宣 致多而发展个性少”的传统刻板的教学模式已经不能满足学 科．教师鼓励创新少，导致学生对知识的主动ｌ 领悟不足， 生的需求，合理地设置有效模式对于优化教学有着重大的意 也导致一系列问题，如死记硬背，自主性差、学习乏味、 义。因而，探究性教学模式渐渐ｍ现在人们视野里并被先行 被动应付等问题。顺应社会的发展．教学模式也应革新，探 者付诸实践，这是教育界对教学模式的一大改革。只有不断 究性教学模式的Ｉ｝ｌ现解决ｌ『许多学习问题。这一新型教学模 革新，将最优的模式引进到教学中，才能为师生提供一个满 式是指在教学过程中，要求学生在教师的指导下对教学内容 意的教与学的环境。这对于学生自主学习、合作学习能力的 中的主要知识点进行自主学习，深入探究并进行小组合作交 提升也将起到至关重要的作用。 流。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感日标的 在应试教育下，学生的学习通常带有明确的应试目的 要求。其通常包括以下教学环节：一是创设情境；二是启发 性，教师急功近利，直接将学科知识、概念、原理传授给学 思考； 是自主或小组探究；四是协作交流；五是总结提高 生，很难促进学生学习兴趣的产生，最终使许多学生对数学 在一系列过程中，学生逐渐学会自主思 号、合作探究．但整 乏，只有自然有这样的力量。”理解“冒…‘不知疲乏…‘不 学必须充分注意对课文的整体认知训练 教学《少年闰土》 分昼夜”等词语。同学们通过抓重点词句进行品析，深刻地 时，教师重点教学研究闰土的语言和动作，体味他的个性特 理解课文。体会趵突泉的神奇。 点。“请同学们Ｈｊ自己喜欢的方式滨第６至第８段，完成填 Ｉ２．创设氛同，以读悟情，培养语感。中年级语文阅读 空：（ ）的少年闰土。可以根据教材内容填．也可 己 课训练的主要方式是以读书为主，让学生通过多读来感悟文 想；可以填一点，当然更欢迎填』Ｌ｜ 。”学生有的大声朗渎， 章内容。如在教学《荷花》一课时，就让同学们闭着眼睛凄 有的轻声朗读，有的默读……都在用自己喜欢的方式研渎。 “白荷花在这些大网盘之间冒ｍ来”这句话，想像作者描绘 按自己喜欢的方式阅读理解，大大地丰富了读的内涵和方 的情景，引导学生将课文中的语言转变为形象鲜明的内心视 式，提高了读的质量。既感知了课文整体，又丰富了阔十的 像。老师还告诉学生在读书的时候，可以进行大胆的合理的 形象，加上开放式的填空，给了学生无限的思维空间，开放 想像，然后让学生给“冒”换词，感受荷花怎样地长 来， 式的问题，更激起学生凑的兴趣。 怎样地露出来才叫“冒”ｍ来？通过换词领悟作者词语运Ｈｊ ２．课文的理解与现实生活紧密联系。引导学生对课义 的分寸感，通过丰富表象领悟其形象感，通过激活体验领悟 的理解感悟应与现实生活紧密联系，这也应当成为高年级教 其情味感，通过扩同诵读领悟其意蕴感。 学的一个显著特点。生活处处皆语文。在阅读教学中。“以 三、整体认知，多元解读 学定教，以人为本”，合理开发课外学习资源，勇于冲破教 高年级学生具备了一定的识字量和阅读能力，掌握了一 室的樊笼，带领学生走｝｝Ｉ教材，走进社会生活，参与实践活 定的阅读理解方法。因此在阅读中要揣摩文章的表达顺序， 动，教师要以明确的目的、多样的方法、相机的点拨、及时 体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法就应成 的，让学生去感受、去体验、去思考，』Ｉ｝Ｊ语感去连接课 为阅读教学的重点。在高年级的阅读教学中，要发挥学生已 艾与学生的感觉、感受和情感，把学生带入神奇的语文学习 有知识和能力的作用，调动学生的积极性，开展自主、合 境界，使学生获得更多的生活体验、情感体验和心理体验， 作、探究学习。 这也是阅读教学的有效途径。 １．用自己喜欢的方式阅读理解。小学高年级语文课堂教 （作者单位福建省南平市樟湖中心小学） ２０１６年 ｌ２』＿［＿ｊ表 ｊ ０｛科研园地 个过程并不只是为了让学生理解研究内容的意义，更重要 意见不统一的小组教师应该抓住其中的重点翻关键点进行ｉ井 的是让学生享受过程并得到经验的总结，积累更好的学习方 解。第三，合作探究的交流总结不容忽视。教师在学生交流 法。教师主导与学生主体相结合，是它的基本特征。 三、探究性教学的实际应用 为了提高探究性教学模式的应用效果，在小学数学教学 中了解学生学习探究的重难点在何处后，要在课堂上统一讲 解，突ｆ｝Ｊ重点，击破难点。 例如：在“网柱体侧面积”教学中，在新授环节，教师 面包上纸，纸需要多大？教师均衡分好探究小组后，让学生 中，教师应采取一系列行之有效的措施，如：巧设问题、应 拿ｍ闻柱体模型，让学生观察并提『叶ｌ：要给这个网柱体的侧 Ｉ丰ｊ合作策略、引导学生自我反省，通过相关策略来实现教学 目的，最终达到教学效果。 进行小组探究。在学生合作学习的过程中，教师要在参与 １．巧妙设问 传统照本宣科教学模式导致学生在学习过 学生小组学习中，对学生的讨论情况进行观察，一旦发现学 程中的兴趣索然，而探究性教学比较好地解决了这一问题。 教师在对问题进行设置时应既有原则，并有一定的灵潘性， 且需在不同的情景中提ｌ１Ｊ不同的问题。切忌所设计的问题过 于简单或过多琐碎，以免浪费时间，导致课堂效率不高。像 “对不对…‘是不是”这类问题太过直接，更毫无意义，这种 提问方式只会使整个课堂乏味，学生的大脑并不能随之运 转。提问缺乏技术含量，问题粗糙，学生也缺乏探究兴趣， 目标达成度就低。要注意在学生已知和未知的连接点上探 究，并关注学生在探究过程中可能碰到的问题及解决这些问 题的策略和方法，合理利川相关资源．结合学生所了解的实 例去有效提问。这样才能让学生的兴趣倍增，且能对后续的 教学内容保持兴趣。 例如：教师在教学“长方体”的过程中，问学生：“同学 们，老师手上有一个长方体模型，大家开动脑筋想一想，我 们如何来测匿长方体的体积？”这位教师没有直接进入教学 主题，而是先抓住学生的注意力，让学生开始思考问题，激 发学生的兴趣，从而更好地将学生带人到教材中。这种巧妙 设问的教学模式，能有效地激发学生的兴趣，使大脑运转起 来，促进教学活动更好地开展，增强教学效果。 ２．合作探究。教学必须针对小学生的特点加以正确的 实施。小学生正值思维跳跃又活泼好动的年龄，针对这～特 点，教师可以利Ｈｊ小组合作模式，让学生在交流中畅所欲 言，发表自己的看法，从而有效拓展学生的思维能力。Ｆ｝＿｛于 每个学生的接受能力有不同程度的差异，为了提高合作探究 效果，教师在教学中要注意做到３点。首先，应综合学生各 方面实际水平来进行分组，确保每个小组中都必须有不同程 度的学生，才能 每个学生都有所收获，也能让不同程度的 学生相互学习、取长补短。其次，要注意合作探究的过程实 施。存小组合作过程中，教师可以利用比赛的方式．让学生 的思维冉次被激活．同时激发学生的荣誉意识和团队意识； 这种方式能有效缩短学生之间的差距，提高小组人员问的配 合度．也更有利于小组合作的开展；同时，在小组合作中会 现总结不到位的现象，或者理解错误的情况，这时教师 要对学生予以鼓励，教师的鼓励对学生有激励作用；另外， 学生交流过程中，很容易偏离轨道，解题思路就会有问题， 教师如果遇到这种情况应该及时分析ｌｌｆ｜现问题的原 ，遇到 ，３６ 毋 夸 ｊ ２ｏｌ６年辩１２蝴 生理解错误，必须及时对学生认知上的偏差进行纠正。并通 过鼓励学生交流，适时点拨，让学生逐步探究Ｈ｛“剪网柱 体的高，展开就是包装纸的面积”。继而，循序渐进引导提 问：“长方形的长等于圆柱的什么？长方形的宽等于同柱的什 么？展开后长方形纸的面积就是圆柱体的什么面积呢？”学 生小组汇报交流后，教师相机做好圆柱侧面积计算公式的总 结。这样，在教师做好合作学习教学设计的基础上，注重学 生合作探究的策略，学习就显得有趣且有效。 ３．反思总结。学生需要学会自我反思，并不只是在学习 完成了之后进行检查复习，学生还需要及时总结相关经验， 才能在下次遇到同类型的问题时得以快速地解决。要让学生 多问自己“为什么这样做？还可以怎么做？还有哪种方法？ 应该怎样改进？”小学生具有乐于接受新鲜事物的特点，而 且接受能力较强，同时他们也正处于培养创造性思维和发散 性思维的最佳时期。只是小学生正处于活泼好动的年纪， 思维活跃、可塑性强，也因为这个缘故，在探索性学习中他 们很可能会偏离主线。让学生学会自我反思，能够提高他们 对知识的认知水平、理解能力，这种方式能讣学生在学习与 反思过程中有效吸取经验并加以总结，并合理地利用到学习 中，提高学生的学习能力、探索能力，也促进学生直觉思维 模式的形成。在反思总结过程中，学生会较全面地看到自己 在课堂上遇到的问题，能发现自己处理方式的不足，从而能 吸取教训并加以改进。 反思也是再次学习的过程，可以认识到学习过程中的问 题，并对这些问题的原因加以总结，从而在之后的学习中避 免同类问题的ｆ｝Ｉ现。这种反思将让学生的学习态度发生相应 的转变，让其学会用严谨的态度来面对数学学习．并将这种 态度带到其他学科的学习和生活中去。 随着丰十会的进步，教学模式南传统化教学向探究性教学 转变是大趋势。探究性教学模式的应＿【＿ｆｊ，提高了学生数学学 习的兴趣，让数学课堂有效率，充满智慧；同时提高了学生 的思维能力与创造能力，让学生更容易达到对知识技能的理 解与掌握。探究性教学顺应时代潮流，适应小学生的性格特 征，为全面教学改革唱响了号角，为课堂教学打开了一帛明 亮的窗。 （作者单位福建省漳浦县实验小学）
