初中物理教学课例《浮力》课程思政核心素养教学设计及总结反思

初中物理教学课例《浮力》教学设计及总结反思

学科 教学课例名称 浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决教材分析 新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点是本节课的重点与难点。 （一）知识与技能 1、了解生活中的浮力； 2、了解如何用弹簧测力计测量浮力； 3、理解浮力产生的原因； 4、初步探究决定浮力大小的因素。 （二）过程与方法 教学目标 1、通过观察，理解浮力产生的原因； 2、通过实验，初步探究决定浮力大小的因素。 （三）情感、态度、价值观 1、鼓励学生大胆猜想，积极参与探究活动； 2、通过实验探究，培养学生尊重科学，实事求是的科学态度。

初中物理 《浮力》

浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。，学生学习能充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强力分析 的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。 初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。 1．为了使学生更深刻地感受、领悟浮力，本节课设计了两个探究实验，探究式教学法贯穿于整节课的始终。做好分组实验是本节课的关键。但对初中学生而言教学策略选通过实验总结出阿基米德原理难度较大，实验对学生的择与设计 实验技能要求较高，在实验中需要测量四个物理量（G、F拉、G桶、G桶+排水），记录六个物理量（G、F拉、F浮、G桶、G桶+排水、G排），大部分学生对于这么多的物理量感到不知所措，无从下手，再加之实验误差

很难得出正确的结论。于是在教学中采取将“物体所受的浮力大小”与“物体浸在水中排开水的重力”两个物理量分开测量再汇总的方法，即通过探究得出用弹簧测力计测量浮力大小的方法F浮＝G-F拉后，将全班分为两个大组，分别测出浸没在水中的石块、铁块所受到的浮力大小作为反馈练习，将实验数据记录在表一中,并保留表一中的实验数据。当探究“浮力的大小等于什么”时不再重复测浸没在水中的石块、铁块所受到的浮力大小，重点进行收集和算出物体排开液体的重力，将实验数据填入表二。最后将表一和表二的实验数据综合到一起，即表三。汇总全班的数据，得出阿基米德原理。这样做大大简化了繁琐的实验步骤，将实验难点分散，效果较好，也节省了时间。 2．本节课探究实验较多，实验的成败直接影响学生对结论的归纳总结，为保证实验过程合理、有序，使学生在头脑中清楚地认识到如何进行实验以及为什么要这样做，在教学中采取实验前留有充分的时间小组进行设计、讨论实验方案，在相互启迪交流中形成共识，使学生确实明确实验应如何进行后再分组实验。这样做体现了新课程标准的理念，学生实验中减少了盲目性，达到事半功倍的效果。 3．通过演示实验形象直观地在学生面前展现出浮

力的方向竖直向上，增强了学生的记忆。 （一）导入新课 教师手拿一个乒乓球问学生：将乒乓球放入水里会怎样呢？ 学生回答：会漂在水面上。 教师继续问：真的会漂在水面上吗？让我们一起来见证奇迹。 教师演示实验：将饮料瓶（去底）瓶口朝下，将乒乓球放入饮料瓶中，然后向饮料瓶中倒水，让学生观察现象。 乒乓球沉在瓶底，没有浮上来。 教学过程 教师用手掌堵住瓶口，让学生观察现象。 过了几秒钟乒乓球浮上来了。 问：为什么开始乒乓球沉在水底？而用手堵住瓶口后乒乓球又浮上来了呢？ 带着这个问题，我们来学习今天的内容。（板书课题：第1节浮力） （二）推进新课 一、浮力 1、什么叫浮力？浮力方向如何？施力物体是谁？ （教师提示：阅读课本，结合二力平衡条件，受力平衡与物体运动状态关系，分析漂浮在水面物体的受力

情况） 学生活动：（讨论回答）浸在液体中的物体，受到液体对它竖直向上的托力叫浮力。浮力方向与重力方向相反：竖直向上，施力物体是水。 2、在水中下沉的物体会受浮力吗？浮力该如何测量？ 演示实验：（1）弹簧测力计下悬挂一铝块，读出此时弹簧测力计的示数，即为铝块所受重力。 （2）把铝块浸没在水中，看看示数有什么变化。 请同学分析实验现象相互交流，回答：下沉的物体是否受到浮力？同时得出测量浮力的一种方法。 学生活动：（对比、分析、讨论得出）（1）下沉的物体也受浮力 （2）浮力的一种测量方法：称重法F浮＝G－F拉 3、浮力是怎样产生的？ 演示实验：（1）如图甲，将乒乓球放入倒置 的无底饮料瓶中，向饮料瓶中 加水，乒乓球并不浮上来。 （2）如图乙，用手堵住饮料瓶口， 乒乓球浮上来。 学生活动：对比两次乒乓球受到水的压力情况，结合课本上的浸在液体中的正方体受到液体的压力情况，

得出浮力产生的原因：浸在液体中的物体，其上、下表面受到液体对它的压力差。 （教师提示：根据液体内部压强知识，分析浸在液体中的物体受到的压力情况） （设计意图：八年级学生的抽象思维能力较弱，对于浮力产生的原因，需要借助实验，加强直观性和形象性，便于学生理解和掌握。） 二、探究浮力的大小与哪些因素有关？ 1、你认为浮力的大小与什么因素有关？阅读课本P51实验，并结合生活经验，说出你的猜想和依据。 学生活动：讨论、说出猜想 教师活动：引导学生对提出猜想进行分析，剔除不合理猜想 猜想总结：①浮力的大小可能跟液体的密度有关 ②浮力的大小可能跟物体浸在液体中的深度有关 ③浮力的大小可能跟物体浸在液体中的体积有关 ④浮力的大小可能跟浸在液体中物体的密度有关 2、要验证上述猜想，应采用什么研究方法？ 学生：控制变量法 3、分组实验，每小组同学探究其中一个猜想 学生活动：①各小组针对本组要探究的猜想，设计实验步骤及记录实验数据的表格，然后进行探究实验

②根据实验数据分析论证，得出结论 ③各组派代表汇报实验过程及得出的结论 教师活动：①巡回指导实验操作 ②对学生的合作探究过程给出评价 ③和学生一起归纳、总结，得出结论 结论：物体在液体中所受浮力的大小，跟物体的密度、物体浸在液体中的深度无关，跟物体浸在液体中的体积和液体的密度有关。物体浸在液体中的体积越大，液体的密度越大，浮力就越大。 （设计意图：鼓励学生大胆猜想，并对猜想进行探究实验，培养学生的动手操作能力和交流合作能力） （三）课堂小结： 1、浮力的定义及产生原因 2、影响浮力大小的因素：液体的密度，物体浸在液体中的体积。 这节课我让学生动手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性认识，然后通过学生分组实验活动总结和教师的引导演示将学生的感性认识提升到理课例研究综性认识，使学生进一步理解浮力的定义、以及影响浮力述 的大小的因素。在浮力的影响因素的猜想上有学生很多分歧，但采用合并归类的方法保证了大部分学生的猜想都有所体现，所以得意保证大部分同学都积极的参与进

入。合作性的操作进行顺利得当，并且对数据能有效的进行分析论证，得出浮力的两个影响因素，对科学探究的主要过程都有了亲身良好的体验。