【关注】 ｌ数理化研究ｌ 浅谈化学教学科学性的设计 河北教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的 唐山 ●肖翠静 的基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基础，还要注 最佳效果。要达到这一点，要求教师应依据教学目标精心搞好以下 意布置综合性和有一定灵活性的习题．并加强解题指导，严格要求 几个设计。 学生完成。不要布置学习解答过深、过难和过量的习题，以减 课堂教学结构设计 轻学生负担。”认真实施这一要求，加强化学课堂练习和作业的设 般认为。按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和 计是极为必要的。对于课堂练习的设计，主要是着重考查学生刚学 课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一 过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈、巩固所学知识的作用。 一、一种课型。课的开始。重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和 所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大、全 学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节 课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分， 所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的 结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深 理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。 二、问题设计 一班学生绝大多数都可以答对的习题；对于课外作业的设计，要配合 学生已学过的知识，达到加深理解、综合运用，并逐步形成化学知 识结构的作用。 因此，课外作业题的综合性、题型的多样性、例题的灵活性及 答案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些。这样经过相当时间的培 养、训练。学生的解题能力就会伴随教学进程的发展得到提高。 四、板书设计 个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设 多种问题情境。可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高 课堂教学的板书，是教师教学思维的文字表达形式，它既可以 弥补语言难以表达的不足，又可达到形象直观的效果。一份好的化 学教学板书，应有科学性、直观性和艺术性。板书设计要体现以下 原则：（１）体现教学目标性。能揭示一堂课的重点、难点和关键，是 一潮迭起。如在“盐类的水解”这节课中，首先设疑：“盐溶液是显中性 还是显碱性或显酸性？为什么？”接着通过实验演示说明现象，最后 师生共同分析得出结论。再如学习“氦气”一节，讲氮气的化学性质 时，首先分析分子的键能，提出问题：氦气在通常情况下化学性质 如何？当在高温等条件下，氮气分子获得足够能量后，从氮元素的 主要化合价来看，氮气可能发生哪些化学反应？由于学生带着问题 去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力。效果不言而喻。 三、课堂练习和作业设计 《全日制中学化学教学大纲》明确指出：“在教学中，教师要有 目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本最主要 堂课的精髓；（２）体现教授的系统性，能形成完整的知识链；（３）体 总之，教学有法，教无定法，教要得法。化学教学设计是一项复 现教学的全过程，成为上课的注意中心。 杂的工作，其中每一个环节都值得去探讨，教师在这方面下的工夫 越多，教学效果就越好。 （唐山市丰南区第一中学） 让生活走进数学 让数学服务生活摘要：将数学学习回归于学生的生活，已成为当今转变小 学数学教育观念的一个重大的命题。也就是要用一个整体的浸入 学生生活的视野，去充分关注学生整个生活的、精神的和科学的世 一江苏南通・季敏霞 、捕捉生活现象。发现数学问题 在现实生活中，只要留意观察，可以感觉到身边处处有数学。当 学生意识到数学学习活动对生活有实用价值时，便会形成一种强烈 的动机，以自己极大的热情和坚定的毅力投入到数学学习活动中去。 如春天到了，班级里要去春游，教师就可以结合。春游活动可能会碰 界，让学习与学生自己的生活充分地融合起来，将数学学习纳入他 们的生活背景之中，让他们在自己的生活中去寻找、发现、探究、认 识和掌握数学。因此展现在学生面前的不应当再仅仅是那一块游 离于他们生活的“识记块”，而是需要他们去思考、去探究、去实践、 去发现、去解决的真实的和现实的各种社会性和生活性的课题。 到哪些数学问题？可以设计哪些活动方案？哪几种方案可行性较高？ 如何调整春游方案，使之成为最佳方案？”等方面让学生分组去调查、 探讨、比较、鉴别，在积极的参与谋划中，学生的学习兴趣被充分调动 出来，因为这些活动本身就蕴涵着许多有益的数学问题。由于活动与 生活实际紧密联系，调动了学生学习数学的热情，在培养学生解决问 题的意识和能力的同时，学生的主体意识也得到了体现。 二、创设生活情境，构建数学模型 关键词：生活：数学；学习 美国著名教育家杜威曾提出：“教育即生活。”我国近代著名教育 家陶行知也说过：。教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教 育。”教育部在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中更是明确 指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理 解数学。”新课程改变了传统教学脱离生活实际的状况，强调数学与 现实生活的联系，让学生在数学教学活动中，深刻体会到身边有数 学，生活离不开数学，学会用数学的眼光在生活中捕捉数学问题。知 数学是客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，而生活中 学生接触的数学问题也不少，为了解决这些数学问题。学生需要对 接触到的数据、信息进行整理、分析、建立数学模型，再运用所学知 识进行分析综合和判断推理，把生活经验转化为数学问题。因此， 在设计教学环节时，教师要有意识地将课本数学变为生活数学，在 道数学是解决生活问题的钥匙，从而对数学产生亲切感，增强学习数 学的目的性和趣味性。培养学生的数学应用意识和实践能力。 那么教师如何在教学中联系生活实际。把数学回归于学生的 生活中找到它的“原型”。这样，能让学生在特定的数学活动中充分 感受体验。使抽象的数学知识生活化。让他们更多地体会享受学习 数学的快乐。比如，在教学“百分数应用题”时，教师可出示不同商 场进行促销的方案，让学生帮教师出主意：到哪一家店买彩电比较 生活，让学生通过探索和感悟他们自己的生活世界和精神世界来 了解并获得学习方法，通过大量的实践活动来获得数学知识。在许 许多多的问题解决过程中来发现并提高自己的数学认知能力，在 情感的积累与升华中不断提高自身的人文素养，是我这几年来一 直思索、实践并反思着的一个课题。下面，我就自己的一些实践和 思考作一个初步的整理。 合适？这样，在解题的过程中．把生活经验转换成数学问题，赋予数 学课以价值体验，使空洞的、乏味的知识“实”起来、“活”起来，能使 数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。 三、应用数学知识，解决生活问题 学习数学的最终目的是应用。当一个活生生的生活问题摆在 ２０１０．１１－◆５３ ｌ外语教学１．１【关注】 职高英语写作教学初探 江苏摘 要：随着英语交际法的推广和教学改革的深入，听、说、 读、写能力的训练在英语教学中日益受到重视。本文对职高英语教 学中的写作教学所存在的问题进行了既全面又有重点地论述，特 别是对英语写作的方法、应该注意的几个问题进行了论述与探究。 溧阳●史祥珍 ②自由写作，即只给学生写作题目，让学生任意发挥，字数不 限，只要言之有物、言之有理、言之成文即可。 （３）重视讲评学生习作．方式灵活多样。 ①教师批改、评讲。对学生的习作，教师可以有选择性地进行细， 关键词：学生；职高英语；英语写作 阅读，逐句批改，利用课堂时间进行评讲，既要指出存在的不足和问 题。也要将其中精彩的片段进行展示，并朗读、传阅优秀的学生习作。 现在职高生普遍感到英语写作难，对英语写伯 怀畏惧，写出的 ②学生互改互评。让学生互相修改、检查，互相学习、交流。 短文也是错误百出。那么怎样才能让学生对英语写作感兴趣，敢于提 ③教师批而不改。在学生习作中圈阅出错误，让学生重新 笔，乐于提笔，并能写出错误较少又能准确表情达意的短文ｑＥ？我通过 思考或通过查阅工具书等自己修改，然后将改后习作交给教师看 几年来的教学摸索，总结了以下几点粗浅的体会，与大家共同探讨。 是否正确。 英文写作教学方法与技巧 二、英语写作中教师应注意的几个问题 英语写作在整个英语教学中具有无可替代的重要作用，因此， １．指导太多 我们在日常的教学活动中，必须牢固树立“写作为先”的思想，但是 有些教师唯恐学生写的英语作文不如意，不惜口舌、不惜时间和 写作过程中，如何才能使学生掌握起来比较快、比较牢固昵？ 精力，每次作文都是不分轻重，从方方面面作指导，有的甚至给学生几 １．从口头到笔头，由浅入深、循序渐进 个现成的开头，让学生照抄照搬。这样做不但扼杀了学生的创造性思 写作是学生综合语言运用能力的体现，不是一朝一夕就能够 维。而且占用了学生亲自动手写作的时间，结果是课上不足课后补。有 有的让学生周末回家写。这样既加重了 练好的。职业学校的学生英语功底普遍差．我认为首先应该重视１３ 的放学后让学生留校继续写，头表达。例如，介绍自己身边的人和事物，鼓励学生开口，重视语言 学生的课业负担，又使学生作文千篇一律，没有丝毫创意。 的积累。其次，指导学生写简单的英文日记或周记，并组织学生在 ２．指导太少 学了某篇课文之后就相关问题进行讨论，发表议论，表达观点，抒 与上述做法相反，有的教师课上指导寥寥数语，或者是不加任 发情感，交流信息，课后让他们把自己的语言记录下来，这就会让 何指导，随意给个题目就让学生写。很多学生无从下手，只好东拉 西扯、拼拼凑凑、敷衍了事。学生作文写得不好，教师又挖苦讽刺甚 学生感到英语写作并非那么难。 ２．重视基础知识过关，为写作打下基础 至严肃批评。久而久之，恶性循环，不少学生谈“写”色变。 “万丈高楼平地起”，如果一个学生不具备基本的词汇量，连基 ３．指导太死 本的词法、语法都不懂，头脑中没有一定量的语言储存，要想进行 少数教师为了应试，不是从培养学生作文能力人手来训练，而 书面表达当然不可能。因此，我们在平时教学中要求学生重视词汇 是教给学生一些死板教条的方法。如让学生死记硬背几十篇优秀 学习和应用，对书本上的重点课文、重点语段都要求熟记，进行积 作文，或者教师自己写文章的中间部分．并告诉学生考试的时候， 累，为写作作铺垫；同时扩大学生阅读量，开阔视野。培养他们语言 可根据需要，加个开头结尾即可。如此指导作文，后果不堪设想。 一、理解运用能力，避免动笔时纹尽脑汁就是不知如何用英语表达想 说的意思，或者出现汉语式英语、言不达意、让人啼笑皆非的现象。 ３．重视写作技能的培养 ４．轻视评讲 作文评讲是夯实学生作文基本功的重要环节，而部分教师却 错误地认为作文评讲可有可无。例如在一篇要求描写家乡四季的 英语试卷中。有的学生写道：Ｉ ａｍ ｖｅｒｙ ｌｉｋｅ ｍｙ ｈｏｍｅｔｏｗｎ．（应为Ｉ ｌｉｋｅ ｍｙ ｈｏｍｅｔｏｗｎ ｖｅｒｙ ｍｕｃｈ）这样的例子在卷面上随处可见。这 （１）对学生进行写作方法和技巧的指导很有必要。在教学实践 中，坚持让学生按以下步骤进行英语写作： （ 仔细审题，抓住要点。写作时让学生弄清写作的题目、题材、体裁、 格式和情景条件、字数等要求，注意文体格式和行文内容，抓住要点。 ②组织语言。遣词造句。写作时要求学生先花几分钟拟提纲或打 腹稿，再按恰当的逻辑构思，紧扣主题选用单词、词组。仔细推敲。 ⑧检查定稿。写作完成后，自己要通读全文，首先看是否扣题， 格式是否正确。有无遗漏或误解之处，情景条件是否包括在内。其 次让学生查找是否有语法错误。 （２）ＪＩｂ强写作训练，培养写作能力。 ①半控制性写作，即利用课本将对话改写成短文，或看图写对 话写短文，或复述课文、缩写课文，或扩写某个片段。这样的写作难 度不大，－Ｎ可复习书本知识，－Ｎ培养了写作能力，一般学生都 乐意接受，可谓“一举两得”。 学生的面前，能灵活地运用所学的知识去解决这个问题，是我们教 是学生写作基本功的问题。其实，作文评讲比指导更重要，它可以 促使教师查漏补缺。给学生反馈信息，从而提高写作能力。 总之，英语写作是学生多方面语言知识综合运用能力的反映。 是一个由浅入深、由易到难、循序渐进的活动过程。教师在培养学 生写作的教学活动中应尽可能采用多种教学方式和手段，对学生 进行多层次的写作训练，以提高学生的英语写作水平。 参考文献： ［１］章兼中．外语教育学［Ｍ］．杭州：浙江教育出版社，ｌ９９９． ［２３束定芳庄智象．现代外语教学［Ｈ］．上海：上海外语教育出版社。１９９６． （溧阳市教师进修学校） 个教学理念。同时，在解决问题的过程中．学生深切地体会到数学 知识的价值所在。 学之所归。如在六年级数学“总复习”教学中，可以让学生利用双休 臼去调查测算，完成以下作业：测量你房间的长和宽，并用学过的 总之，现实生活、实践是数学知识产生和应用的不竭源泉。教 比例尺画下来。假如让你重新装修你的房间，你想用什么规格的地 师要通过处理生活问题．引导学生投身于数学活动。应用数学解决 板，需要买多少？你打算选什么颜色的墙纸，每平方米价格又是多 各种现实问题，在自主、创造、投入的学习过程中体验数学的无穷 少元？总共要花费多少钱？这一组作业贴近学生的生活实际，他们 魅力。从而开发学生的创造能力，让学生真正体验到“学习数学的 对于自己的房间，不像从前以旁观者的身份出现，而是以主人的身 快乐，数学学习的价值”。 份自己设计、自己测量、自己选择、自己预算经费，一方面能让学生 走出教室，走向社会。另一方面也真正体会了以学生为本的这样一 （南通市江海小学） ５４・－２０１ ０．１ １
