基于多元智能理论的多元化学生评价体系

２００８年第３期　湖州职业技术学院学报　２００８年９月　ＮＯ．３．２００８　Ｊｏｕ　ｒ　ｈａｌ　ｏｆ　Ｈｕｚｈｏｕ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ａｎｄ　ＴｅｃｈｎｏＩｏｇｉｃｏＩ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｓｅｐ．２００８　基于多元智能理论的　多元化学生评价体系　何学军　（浙江经贸职业技术学院继续教育处，浙江杭州　３１００１８）　摘要：传统的一元智能理论评价体系存在着重理论轻实践、重知识的再现而忽视其他能力的考核等缺陷，而多元智能评价体　系拓宽了评价指标，把学生评价扩展到除知识技能之外的道德品行、人际关系、学习态度、兴趣特长等各个方面，评价得更为全面、　合理。应从评价学生的智能及方法等几方面构建起多元智能理论的评价体系。　关键词：多元智能；一元智能；评价体系；评价指标　中图分类号：Ｇ４０—０５８．１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—２３８８（２００８）０３—００６３—０４　Ｔｈｅ　Ｓｔｕｄｅｎｔ　Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　Ｓｙｓｔｅｍ　Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｔｈｅｏｒｙ　ｏｆ　Ｍｕｌｔｉｐｌｅ　Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ　ＨＥ　Ｘｕｅ－ｊｕｎ　（ＣｏｎｔｉｎｕｉｎｇＥｄｕｃａｔｉｏｎＤｅｐａｒｔｍｅｎｔ，Ｚｈｅｊｉａｎｇ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＣｏｌｌｅｇｅ　０，Ｅｃｏｎｏｍｉｃ＆Ｔｒａｄｅ，Ｈａｎｇｚｈｏｕ　３１００１８，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　ｕｎｉｔａｒｙ　ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｓｙｓｔｅｍ　ｅｍｐｈａｓｉｚｅｓ　ｉｔｓ　ｔｈｅｏｒｙ　ａｎｄ　ｒｅｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｈｏｗｅｖｅｒ，ｉｔ　ｉｇｎｏｒｅｓ　ｐｒａｃｔｉｃｅｓ　ａｎｄ　ｏｔｈｅｒ　ｃａｐａｃｉｔｙ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｓ．Ｍｕｌｔｉｐｌｅ　ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｓｙｓｔｅｍ　ｂｒｏａｄｅｎｓ　ｔｈｅ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｉｎｄｅｘ，ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｗａｓ　ｅｘｔｅｎｄｅｄ　ｔｏ　ｍｏｒａｌ　ｂｅｈａｖｉｏｒ，ｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌ　ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ，ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｔｔｉｔｕｄｅｓ，ｉｎｔｅｒｅｓｔｓ　ａｎｄ　ｏｔｈｅｒ　ａｓｐｅｃｔｓ　ｅｘｃｅｐｔ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ａｎｄ　ｓｋｉｌｌｓ，ｗｈｉｃｈ　ｉｓ　ｍｏｒｅ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　ａｎｄ　ｒｅａｓｏｎａｂｌｅ．Ｔｈｅ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｓｙｓｔｅｍ　ｏｆ　ｍｕｌｔｉｐｌｅ　ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ　ｔｈｅｏｒｙ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄ　ｂｙ　ｅｖａｌｕａ—　ｔｉｏｎ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ，ｍｅｔｈｏｄ　ａｎｄ　ｏｔｈｅｒ　ｆａｃｔｏｒｓ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｍｕｌｔｉｐｌｅ　ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ；ｕｎｉｔａｒｙ　ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ；ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｓｙｓｔｅｍ；ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｉｎｄｅｘ　在学生评价的改革过程中，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解　学生发展中的需求，帮助学生自我认识、自我评价、建立自信，勇于创新，善于表达。要充分发挥评价的教　育功能，促进学生的健康发展和成长。　美国哈佛大学心理学教授霍华德・加德纳提出的“多元智能”理论，引起了全世界教育家的关注。“多　元智能”理论对传统的“一元智能”理论提出了挑战，它促使我们以新的视角重新思考当前的教育问题，可　以这样说，加德纳教授的（智力的结构：多元智力理论》（简称ＭＩ理论）的著作，打破了传统的一元智力的论　调，提出了“多元智能”理论，为人类的心灵教化开启了尘封已久的窗口，拓展了更宽广的发展方向，也为教　育提供了重要的涵义。“多元智能”理论视野下的学生评价正是顺应了新世纪对教育评价的要求。这一理　论内含着三个彼此相关的问题：什么是“多元智能”理论？我国开展“多元智能”理论的学生评价的动因何　在？如何才能真正实现“多元智能”理论视野下的学生评价？本文拟对这三个问题进行分析，从而为学生　评价改革的实践提供可资借鉴的一些思考。ｅ　］　Ｉ２　ｎ”　＊收稿日期：２００８—０３—０３　作者简介：何学军（１９６６～），男，浙江诸暨人，浙江经贸职业技术学院继续教育处，助理研究员，主要从事教育学研究。　维普资讯 http://www.cqvip.com 湖州职业技术学院学报　２００８正　一、一元智能理论及其学生评价法存在的主要问题　传统的学生评价观建立在统～的智力观，即智商理论的基础之上。这种观点认为，人类一切基本能力　中存在着共同成分，这一共同成分是形成所有个体能力差异的基础，心理学家称之为“一般智力”、ｌ４个因　素或“智商”等。随着智力测验的推广与完善，智商理论风行全世界。在智商理论的影响下，绝大多数人认　为，人类的智力是与生俱来的，它可以通过智力测验做出客观的测量，用一个智力商数来表示，简称智商　（ＩＱ）。为此，学校对学生的评估，也毫无例外地采用了以标准化纸笔简答为主要形式的能力测验。很明　显，这种智力理论以及与之相联系的评估方式存在着严重的缺陷。　多数学者认为智力主要指认知能力，包括观察力、记忆力、注意力、想像力和思维力，其中思维力是核　心。但另外一些人则提出了不同看法。如有学者认为，智力包括素质、认知和动力三个亚结构：素质结构　指遗传素质，认知结构指认知能力，动力结构主要指人的非智力因素，如需要、动机、情感、意志等。Ｅ３］（Ｐ３２）　（一）传统的一元智能理论及其学生评价方法　１．传统的一元智力观，对学生的评价单一而死板　传统的智力观主要关注个体的认知能力，而忽视个　体其他方面的能力，智力测验局限于数量、言语、逻辑等几种认知能力。这在很大程度上了智力应用　的范围和效果。实际上，不同的行业、不同的职位对能力的要求有很大的差别。如果我们仅用标准－ｆ－Ｌ＿，测验　所测出来的一小部分智力来判定～个人聪明与否是不合适的。　２．对个体的学业成绩和将来的成就预测令人怀疑　智力测验的编制主要是依据对学业成就的预测效　度。但这样的测验并不一定适用于所有领域的人事测评。它至少存在两个方面的问题：首先，通过智力测　验而获得的个体差异是否存在；其次，测量分数是否能够真正代表个体的智力差异。由于文化、教育等社　会因素的影响，智力测验本身会不可避免地带上文化痕迹。因此，智力测验的分数不能真正代表个体的智　力差异，它对所有被试的公正性与适用性也值得怀疑。　３．传统的智力观认为智力在很大程度上由遗传决定，后天的经验和训练作用极其有限　智商理论认　为，个体智力特点更多地源于个体遗传Ａ赋，遗传决定了个体智力发展所能达到的可能范围，后天的环境　与个人努力则只是让个体处于此范围内具体的某种水平。它相信，智力，正因为其不同的等级，造成了人　们社会地位的差异。但是，人类的智力结构是极为复杂的，如果决定个体成功的特质被忽视甚至被埋没而　不是加以训练，那么“遗传决定智力”这一假设必将受到挑战。［　（二）传统的学生评价方法的缺点与不足　教学中对学生的评价主要是由外部进行的甄别性评价，它的理论基础是智能的一二．元性，强调的是学生　的知识智能和数理逻辑智能；评价的价值取向主要是对学生进行甄别和筛选，通过考试成绩对学生进行三　六九等的划分；评价方法、评价手段、评价标准的单一性，一般是以考试作为评价的方法，评价的核心是围　绕学生的学业成绩而进行的，成绩好坏成了好生与差生的评判标准；评价往往是事后评价，缺乏形成性的　评价，忽视了通过评价来促进学生发展的价值目标；忽视评价客体的差异性，用一刀切的办法对待有差异　的客体；评价的去情景化，对学生的评价是在人为的非自然情景下进行的，重理论轻实践，重知识的再现而　忽视其他能力的考核，不能反映学生在实际生活情景中的能力。［＿５］ｃ　ｓ　这样一种评价观对学生的发展极为不利，它使学生只看到自己的缺点与不足，而看不到自己的优势智　能。对那些成绩不太理想的学生而言，有可能由学习自卑而产生人格自卑。而加德纳的多元智能理论为　改变传统的对学生进行甄别性的评价开启了智慧之门。　二、多元智能理论的内涵和优点　１９８３年，美国哈佛大学心理学教授霍华德・加德纳发表了《智力的结构：多元智力理论》的著作。加　德纳提出了一种全新的有关人类智力的理论，即智力多元论。该书发表后，在美国和世界各地受到广泛好　评。近２Ｏ年来，“多元智能”理论已经成为一些国家和地区教育教学改革的重要指导思想。“多元智能”理　论及相关的教育实验研究正在世界各地产生着越来越大的影响。　“多元智能”（ＭｕｌｔｉｐｌｅＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ）理论认为，智力并非像以往认为的那样是以语言能力和数理逻辑能力　为核心，以整合方式存在着的一种智力，而是彼此相互、以多元方式存在着的一组智力。其有９　种，即言语一语言智力、音乐一节奏智力、逻辑一数理智力、视觉～空间智力、身体一运动智力、自知一自我　维普资讯 http://www.cqvip.com

第３期　何学军：基于多元智能理论的多元化学生洋价体系　６５　反省智力、交流～人际交往智力、观察一自然观察辨别分类智力和存在智力。上述九种智能可归纳成３　类：一类是与对象有关的（ｏ　ｅｃｔ—ｒｅｌａｔｅｄ），包括数理智力、空间智力、运动智力、自然观察辨别分类智力和存　在智力，这５种能力被个体所处环境的对象所控制与塑造；一类是与语言有关，免于对象的（ｏｂｊｅｃｔ—ｆｒｅｅ），包　括语言智力与节奏智力，这二种能力不受到物理世界的塑造，而是依据语言与音乐系统而决定的；另一类　是与个体有关的（ｐｅｒｓｏｎ—ｒｅｌａｔｅｄ），包括自我反省智力与人际交往智力。加德纳指出，“多元智能”理论所包含　的九种智力模式是暂时性的，很多国家的教育工作者中间引起强烈反响，受到除上述九项智力之外，仍可　能有其它智力存在。　尽管每一个个体都是上述９种智力的组合，但这９种智力在每个个体身上的表现形式、发展程度各不　相同。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体都有可能加强自己的任何一种　智力。多元智力理论应用在教育评价中，可提出３个重要的评价观：　］（　（一）基于智力多元化的全面评价　根据多元智力的观点，每一个学生都具备了足以胜任日常生活表现的能力，而这些能力的评估，很难　只靠传统纸笔测验就可以获得。由此，多元智力理论为我们定位积极的学生评价观提供了一个理论的新　视角一摆脱标准化测验，转变学生评价机制，对学生进行多元评价，使得学生的各种智力都得以开发。为　此，对学生的评价就不能固守在考查语言能力和逻辑分析能力发展的测验成绩上，而应当拓宽评价指标，　把学生评价扩展到除知识技能之外的道德品行、人际关系、学习态度、兴趣特长等方面。因为如果我们相　信人的智力是多元的，那么这些多元智力的表现就不能只有纸笔测验所表现的认知部分。更应重视对学　生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手　段的现象，运用多种的评价方法对学生进行评价。除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、小论文、　成长档案袋评价和活动表现性评价等，最大限度地追求科学性、实效性和可操作性。　（二）基于智力不同的差异化评价　加德纳认为，每个人都有不同的智能组合，有自己的智能强项和智能弱项，有与此相应的独特的认知　方式。教师要根据每个学生的认知特点进行合理有效的教学，使他们的优势能得到充分的发展，再将优势　智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，进而使教学更大程度地促进学生发展。应善于运用评价发现　学生的优势智能，这是从加德纳多元智能理论中获得的第二个启示。因此，对于不同智力的人，所采用评　价方式应是有差异的。　（三）基于个体差异的多元化评价　利用多种评价方式关注学生个体差异。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的　爱好、长处和不足。这使得每一个学生发展的速度轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。发展性评　价要依据学生的不同背景和特点。正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适　合其发展的具体的有针对性的建议。　多元智力理论作为一种新兴的智力理论在一定程度上还只是一个理论构想和框架，还需要进一步证　明和补充，在其基础上建立的学生评价机制也需要不断完善。但是，多元智力观点本身却有其理论价值。　相信在中国教育改革不断深化的过程中，多元智力理论的合理方面能够为我们转变教育观念，构建顺应时　代精神的学生评价模式提供更多、更有益的借鉴。　三、多元化学生评价体系的构建　一元智能理论认为，通过学生评价，让鉴别出来的“好”学生，进一步学习；而对“差”生，则认为没有深　造的基础，进而剥夺其进一步学习的权利。“多元智能”理论认为，评价学生的目的在于发展学生智能，评　估有责任为学生提供有益的反馈，使学生认识自己智能的优劣，进而采取针对性措施，弥补自己的劣势，发　展自己的优势。由于在解决特定问题时各种智能都起一定的作用，是靠整体智能水平完成的，因此，评价　目的不仅要促进学生各种智能的发展，更要促进学生智能组合的整体提高。［７］（Ｐ１０８）　（一）评价学生的智能多元化　传统评价观认为，在人的智能中，语言智能和数学逻辑智能是最重要的，人的思维就是快速回答问题　的能力，而这种能力所需要的只是语言和逻辑分析技巧。评价学生，首先要看这两种智能是否得到充分发　展。而“多元智能”理论则认为，智能不是少数人拥有的，每个人都不同适度地拥有智能，并表现为生活中　各个方面的能力。能够在特定情景中解决问题，并有所创造，这就是智能。人类至少有九种智能，而每一　维普资讯 http://www.cqvip.com

湖州职业技术学院学报　２００８钜　种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，如果仅凭一两种智能，是不能快速、有　效地解决现实问题的。　（二）评价学生的智能是间接推导　对学生语言和数学逻辑智能的推断，评价学生的传统方法是从智力测验或考试中直接得到的，而对其　他智能发展水平的评价，则是从测验或考试中间接推导出来的。“多元智能”理论认为，传统评价的设计者　主要关注学生语言和数学逻辑智能的发展，而对其他智能的关注则很少或根本不涉及，故从测验或考试分　数中推导出诸如空间智能、音乐智能、人际关系智能等是不准确的。应该采用的评估方法是“智能展示”，　即能直接观察到一种智能的潜力，而不必通过数学和逻辑的“反光镜”。这种评估方法，减少了中间媒介的　作用，因而更能客观地测量学生各种智能的发展水平。　（三）评价学生的方式是通过智力刚验、考试，同时结合实际问题　评价学生的传统方法主要是通过智力测验或考试来进行的，取得高分，就代表学生智能发展得高；反　之，则水平低。它关注的问题是“你的智能有多高”，是用典型线性思维的方式来审视学生智能发展的。而　“多元智能”理论则认为，人的智能就是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的难　题或生产及制造出社会需要的有效产品所需要的能力，是以能否解决现实问题或生产制造出社会所需要　的有效产品的能力为核心和衡量标准的。也就是说，传统评价学生所得的智力商数ＩＱ，只能说明学生语　言和数理逻辑智能发展的状况，而不能说明其他的智能发展水平。“多元智能”认为只有在具体的问题情　境中，才有利于观察学生展示的各种智能，从而客观地评价学生的智能发展水平。它关注的问题是“你的　智能类型是什么”。评价学生的方式应通过展示解决实际问题的情境，在学生解决问题的过程中，评价其　各种智能的发展状况。［。］　四、结　论　我国高校传统教学中存在着教学目标单一、教学内容枯燥、教学方法不灵活以及教学评价不全面等弊　端，而多元智能理论要求尊重学生的个性、强调学生的个体差异，把承认学生问的智能差异和个体差异、学　生自身发展的不平衡性和完整性，以及学生智能的不同表现方式作为教育的着手点，因此，高校应树立多　元化的教学目标，注重运动智能、音乐智能、语言智能、空间智能等的培养，采用多元化的教学内容，以发展　学生的多元智能，促进其全面发展；以尊重学生个性和鼓励创新为主要的教学方法，以“人人都能成功”为　主要理念，采取多种评定方式相结合的方法，理论评价与实践评价相结合的方式，对学生进行综合评价。　用鼓励性语言鼓励其积极进行体育锻炼，促进学生终身体育思想与习惯的养成，从而形成以培养学生的多　元智能为标准的全新教学模式，为高校体育教学改革提供新的理论依据和发展方向。　参考文献：　［１］王艳荣．多元智能理论与学校体育观念的创新［Ｊ］．山东体育学院学报，２００３，（２）．　［２］陈亮，朱德全．多元智力理论与新课程教学评价［Ｊ］．外国教育研究，２００３，（５）．　［３］肖菊梅．以多元智能理论看特殊教育［Ｊ］．外国教育研究，２００３，（７）．　［４］薛惠芝．论素质教育与多元智能理论［Ｊ］．中国成人教育，２００３，（７）．　［５］李利，王瑞明．多元智能理论及其对我国职业教育的启示［Ｊ］．河南职业技术师范学院学报（职业教育版），２００２，（６）．　［６］罗慧芬．用多元智能理论指导职校的教学实践［Ｊ］．职教论坛，２００３，（１８）．　［７］刘素婷．论多元智能理论对职业教育的启示［Ｊ］．教育与职业，２００６，（６）．　［８］陈忠林．多元智能理论指导下的职业教育改革探索［Ｊ］．职业教育研究，２００７，（１０）．