运用多元智能评价理论促进初中生的个性发展研究 曹 莉，韩晓 （扬州大学新闻与传媒学院，江苏扬州２２５００９） 摘 要：传统评价注重对语言智能及数理逻辑智能的评价，往往忽视了其它方面的评价。多元智能理论改变了 传统观念对人的能力和智能的认识，基于多元智能评价观与个性涵义的分析，对多元智能评价理论如何促进初中生 个性发展进行了讨论。 关键词：多元智能评价；初中生；个性发展 中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８００（２０１１）０４—００１０—０２ 从外化向内心转变的阶段。这一时期，学生的自我意识活动空 １多元智能评价观的涵义 霍华德．力口德纳教授在１９８３年出版的《智能的结构￣（Ｆｒａｍｅ． ｗｏｒｋ ｏｆ Ｍｉｎｄ）一书中，提出了多元智能理论。该理论指出了人类 具有８种不同的智能。强调人类认知的跨文化观点，认为智能就 前高涨。学生们开始以一种全新的目光看待自己、看待别人。他 们的自我意识能力、自我评价能力在不断提高。 ３．２进取心强与自制力弱的矛盾 初中阶段的学生大部分求知欲、自尊心、好胜心强，有积极 向上的进取心，但他们思考问题不周密，易凭冲动行事，事后又 非常后悔，这说明他们意志品质的发展还不成熟，自制力、控制 力不强。 ３．３个性倾向性逐渐趋于稳定 像是所有人的共通语言，它们是人类用来学习，解决问题及创造 的工具，是每个人都会使用的工具。这８种智能分别是：语言智 能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系 智能、自我认识智能和自然观察智能。由于每个人在这８种智能 上所拥有的量参差不齐，组合和运用它们的方式亦各有特色。鉴 初中阶段的学生开始形成对自主、理解尊重、发展自 于此，教师可借鉴多元智能理论，通过改变传统的评价方法，建立 适合于学生个性发展的评价体系，以促进初中生的个性发展。 我的需要。兴趣和求知欲也开始达到质的飞跃程度。这一时期 的兴趣广泛，但又易变化而不专一，但逐渐趋于稳定状态。 ３．４各种能力逐渐形成．特殊能力突出表现 ２个性的涵义 个性是一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种 心理特征的总和。它表现为一个人不同于其他人的心理特征。处 在同一年龄阶段的学生会有不同的个性表现。从心理学研究 初中生的各种能力开始形成与发展，有些特殊能力也已经 突出表现出来，如音乐、美术、文学创作、体育专项等。有的已发 展到相当高的水平，在能力的发展和表现中，他们的气质特征、 性格发展和养成也同时达到一定的成熟水平。 看，个性的结构分为两方面：①个性倾向性。这是指个人对社会 环境的态度和行为模式，以及个人间对社会环境的态度和行 ４多元智能理论对初中生个性发展的促进作用 每个学生都具有不同的个性特点。如何促进初中生的个性 发展，是摆在教师面前的一个问题。教师应该遵循学生的心理 为模式的差别。它的内容要素包括需要、情感、意志、信念、理想 和世界观等；②个性心理特征，亦称个别性。这是人与人区别的 独特心理特征。它包括性格、气质、能力。 成长规律，把握并尊重每个学生的个性，因人而异、因材施教， 使得每个学生的个性得到不同程度的发展。教师可通过改进教 育评价方式，形成多元化评价体系，使学生可以最大限度地发 展个性。 ３初中生的个性发展特点 ３．１自我意识的转变 青春期是自我意识发展的第二个飞跃时期。进入自我意识 ４．１评价主体、评价内容多元化 多元智能理论要求教师在评价学生的发展时做到以下两个 收稿日期：２０１１－０３—１１ 作者简介：曹莉（１９８５一），女，山东枣庄人，扬州大学新闻与传媒学院２００９级硕士研究生，研究方向为电子学档；韩晓会（１９８５一），女，河南安阳人，扬 州大学新闻与传媒学院２００９级硕士研究生，研究方向为知识管理。 ＿１０ ２０１１年第４期吓半月）软件导刊．教茸技术 方面：①评价主体多元化。不同的主体参与评价能够调动各方面 个性得到提升，另外，也要有教师评语，对学生的潜能、个性发 的积极性，使教师能从多个渠道获得有关学生发展的较为全面的 展以指导 信息，从而有利于学生的发展，可以实行“教师评．家长评，同学 （３）个人作品展示。由学生根据自己的兴趣选择自己感兴 评，学生本人评”相结合的评价形式；②在评价内容上，除了关注 趣的主题进行研究后，可以准备好他们的作品在大家面前展 学生认知能力外还要关注学生的情感、实践能力等方面的内容。 示。个人作品展示记录表的设计主要包括：学生姓名、班级、作 除了重视学生的语言智能和数理逻辑智能外，还要重视学生的其 品完成的日期、作品的名称（作品装入档案袋）以及教师对作品 他智能领域强项及学生的个性发展状况，树立学生的自信心。 的评价等。学生记录作品展示情况时。教师要指导学生选择有 ４．２评价方法多元化 代表性的作品。个人作品的记录也能在一定程度上体现学生的 多元智能理论认为每个人都拥有８种智能，只是在每个人 隐性智能，利于教师对学生各方面发展的把握。 身上以不同的方式、不同的程度组合存在．每个学生都应是独 （４）总结评价表。总结评价表是对一学期学生个性发展情 特的，也是出色的。因此，根本不存在适用于任何人的统一评价 况的总评。与开始的用于诊断性评价的统计表格相对应．此表 模式或评价标准。然而。我们现在对学生的评价主要局限于语 主要包括：学生姓名、班级、开始分析的学生个性、评价者以及 言或数理逻辑智能方面，使得在这两方面表现不好的学生失去 个性发展情况。另外，教师评语同样是重要的一方面。教师可以 兴趣和信心，成为所谓的“差生”。针对这种状况，教师可以采用 根据该表对本学期学生的个性发展情况做出全面概括。另外． 多元化评价方法，使每个学生都能发挥自己的智能强项，树立 教师不仅可以在每学期结束使用该表，也可在一些特定的场 起自信心。这些多元化评价方法包括建立个体发展档案袋、适 合，如学生学习后，使用该评价表以提供给学生作为观察者使 应性评价、强项选择评价、弹性评价等。 用。教师在设计该表时如果能按学生智能、个性的不同进行定 ４．２．１ 建立个性发展档案袋 位则更好，当做完评价表时教师可利用它来组织班级讨论，然 多元智能理论注重分析学生多元智能的发展轨迹。教师可 后把它放进档案袋。 以每学期对学生进行多元分析．这样做的目的就是为了因材施 ４．２．２适应性评价 教，更好的开发学生潜能。对学生进行多元分析，可以对照多元 适应性评价就是学生可以选择不同难度的试卷，这适用于 智能类型对每个学生进行潜项分析，记入档案。分析的主体，不 平时考试。通过这样的考试，学生可以了解自己对知识的把握程 仅局限于教师，同时也可以有家长、学生个人和本班同学的意 度。教师可设置不同难度的试卷，学生可按照自己的水平和能力 见。可－以采用统计表格把每一个学生的多元智能进行归类分 选择一种，教师则根据考试成绩作出评价，考试后学生对自己成 析。由班主任写出分析报告，既要有客观准确地分析，还应有对 绩不满意的可以另选一张试卷再做一次，按做得好的一次进行 隐性智能的预测。此表一式两份。一份由教师保管，另一份装入 评价，这样可以增加学生的自信心，培养学生的学习兴趣。 档案袋，每学期开学教师可以做出此分析表，以记录学生素质 ４．２．３强项选择评价 发展的轨迹。这张表可以作为一项诊断性评价表，可与后面的 强项选择评价就是学生可以选择自己的强项以表现自己 总结表相对应，以记录学生的发展状况。个性发展档案袋主要 的能力，是在做好平时评价的基础上，期末每个学生用汇总的 包括以下内容。 形式展示自己在这门学科上的特长或相对较强的项目。音乐、 （１）个人个性发展优势。个人个性发展优势是对学生个性 美术、体育等课程宜采用这种评价方法。此评价重视平时的学 的不同方面所具备的优势的一个总述。表格设计主要包括姓 业成绩。通过强项选择评价，能够明确学生的特长，发挥学生的 名、班级、个性、在某一个性方面体现的优势及教师的评价。设 特长，增强学生的信心。 计表格时教师可以将学生可能具备的个性列举出来。当然，学 ４．２．４ 弹性评价 生的个性不是一成不变的，会不断的改进，这就需要教师对表格 对后进生可适度放低要求，评价时多用鼓励性、诊断性、指 进行不断的完善改进。此表每学期伊始由学生填写，进行自我定 导性语言。对学有余力的学生允许他们对其中已掌握的部分作 位，教师在对学生进行个性评价前，通过学生的自我定位，可了 业，可以少做，甚至不做，允许他们自行选择和设计适合他们基 解学生的个性发展倾向，作为指导学生个性发展的准备材料。 础的同类作业．为学生的进一步发展提供最大的空问。 （２）个人日志。日志的记录是与个人的发展经历相联系的， 它能使学生记录一段时间以来的生活情况、学习情况、个性发 参考文献 展情况等，以使学生更加明确自己发展的方向，同时利于检查、 ［１］ 王海燕．多元智能评价观的实现方式［Ｊ］．软件导刊・教育技术， 反思自己各方面的发展。另外需要指出的是，日志并不仅限于 ２００８（１２）：９． 语言和数理逻辑智能，对于所有学科而言。日志是每个学生都 ［２］ 宋光文．心理学概论［Ｍ］．东营：中国石油大学出版社，１９９４． 能使用的工具。教师可通过学生日志的记录情况进一步了解学 『３］ＥＬＩＺＡＢＥＴＨ ＳＷＡＲＴＺ．多元评价：多元智能与多元评价——运用 生的发展潜能及个性发展。设计表格的主要内容包括：学生姓 评价促进学生发［Ｍ］．北京：中国轻工业出版社，２００４． 名、日期、学生通过完成某项任务或学习哪方面的知识，在哪方 ［４］ 冯建军．论个性化教育的理念［Ｊ］．教育科学，２００４（２）． 面表现的比较优秀。哪方面需要改进，通过本项任务使哪方面 （责任编辑：邬江华） ２０１１年第４期（下半月）软件导刊．教育技术 １１ Ｉ
