学习困难学生的特点与教育

论 文 题 目 ：小组合作学习对学生成绩的影响的实验研究

学 号 ：

院 系 ：华南师范网络教育学院

专 业 ：教育管理

毕 业 时 间 ：年 月

原 创 承 诺 书

我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我查证，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。若本论文及资料与以上承诺内容不符，本人愿意承担一切责任。

毕业论文作者签名：

日期：年 2月 16日

学习困难学生的特点与教育

导言

学困生通常是那些在品行或学习等方面暂时落后的学生。他们的人数虽然很少，但“能量”不少，有较大的破坏性。 通常表现为：学习成绩差，经常犯错，欺负同学，破坏团结，扰乱课堂纪律，与教师、班主任顶撞、对立，甚至违法乱纪。因此，学困生的存在，是长期以来困扰中小学教育的一个老大难问题。这个问题解决不好，将产生极大的“核”辐射作用，不利于班风、校风的建设。 转化好一个学困生，学校就少一分困扰，家长就少一分担忧，社会就多一分稳定。要教育好这些学困生，不是一件容易的事，而是一项艰巨、细致、耐心的工作，是一场“”性的战争。从整体上看，教育的重点应放在转化学困生的工作上。为此，将对学困生的教育作详细的论述。

本论文主要是研究中小学阶段的学困生的教育现状，目的在于探索如何帮助学困生抛掉“学困生”的“光荣”称号，让他们也能像其他学生一样健康、快乐地成长。探讨学困生为何感到学习困难，指出关爱是教育好学生的前提。一棵树上找不到完全相同的两片树叶，一个班上找不到没有差异的两个学生。因人而异，有针对性的开展自信心理辅导，培养学习兴趣，激发学习动机，因材施教。新的课程改革，明确提出一个重要的理念，那就是“为了每个学生的发展”。

因此，在坚持面向全体学生的同时，更应侧重学困生，研究学困生，转化学困生。本文将采用规范研究的逻辑方法，同时结合真实的教育案例进行分析研究、论证。

一、学困生的含义与界定

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在我们的创造性教育工作中，对‘后进生’的工作是‘最难啃的骨头’之一。这是我们每一个老师不得不承认的一个事实。学困生可分为两类：第一类是学业不良；第二类是品行不良。

(一）什么是学困生

学困生通常是那些在品行或学习等方面暂时落后的学生。他们在班上为数不多，但因经常犯错误或学习落后，给班主任的工作带来许多麻烦。在教育改革实施新课标的今天，关注每一位学生的学业成长，提高和注重品德、素质成长，已经成为我们每一个教师的重要教学环节，而这些学困生的存在却困扰着中小学教育的一个老大难问题。这个问题解决不好，将产生极大的“核”辐射作用，不利于班风、校风的建设。 转化好一个学困生，学校就少一分困扰，家长就少一分担忧，社会就多一分稳定。因此，要创建和谐校园，关注校园里的“弱势群体”—— 学困生，要研究他们的成因及教育对策更显得势在必行。

然而，由于遗传素质不同，受家庭、学校、社会的影响不同，所处的年龄阶段不同，以及个人的品赋和努力程度不同。所谓的学困生标准，只是相对而言的，要确定一个学困生是否学困生，必须联系当地的学校及班级的实际情况来定夺。

（二）学困生的类型

根据学困生的含义可分为两大类：第一类是学业不良；第二类是品行不良。

第一类学业不良。每个班都有可能产生一些学业不良的学生，他们时常令各科教师和班主任倍感“头疼”。这些学业不良的学生，心智发展水平处在正常状态，学习成绩却达不到相应程度。迄今为止，关于学业不良的界定，大体可分为三种：第一，学业未达到规定

的学习标准或期望水平，主要依据具体教育目标实现或课程标准达到的程度来判断；第二，以“低学历”，即学生实际的学历测查结果低于根据智力测验结果所推断的可能水平；第三，未能充分发挥自身拥有的潜能，因身心障碍而导致的学业迟滞。①

第二类是品行不良。品行不良是指违背社会的公共准则、规范（包括校规、班级规范等）的经常性行为，或者不能较好地适应社会生活而给社会、他人或本人造成不良影响或危害的行为。表现为：经常犯错，欺负同学，破坏团结，扰乱课堂纪律，与教师、班主任顶撞、对立，说谎、偷窃、吸烟，甚至违法乱纪等。

（三）学困生的状况分析

1、学困生的基础知识差，学习屡战屡败，对学习失去兴趣

所有的学生，都渴望得到老师的赞赏和表扬。受到老师的鼓励越多，各方面就会表现得越来越出色。学困生由于基础差，成绩差，品行不良，很难得到老师的赞赏和表扬。他们初期还是会认真地想学好，但经过屡战屡败，屡败屡战后，最终结果还是不尽如人意。最后，对学习失去兴趣，放弃努力。

2、学困生有较严重的自卑心理，有被“排斥”的现象

学困生一般都有较严重的自卑心理，他们总觉得自己不如别人，特别是和好学生在一起，就有一种自渐形秽的感觉。也有同学认为“近朱者赤，近墨者黑”，都不愿意和他们在一起。他们经常被老师忽略，被同学们冷眼相待，自尊心、自信心又不强，难以与其他学生相处，这对管理班级来说是一个大难题。

3、学困生常有“惊人”的举动

学困生为了引起别人对他的“重视”，经常会做出“惊人”的举动。如：搞恶作剧，因小事会大打出手，有意无意地违反课堂纪律，偷窃、吸烟等。

二、学困生的特点

（一）学困生对学习失去兴趣

学困生在学习上经常遇到挫折，经历失败，最容易让他们产生厌学的情绪，而老师的评价或指导不当，又会进一步强化这种不良情绪。久而久之他们先是对某一学科失去兴趣，继而对其它学科也失去兴趣，最终对学习完全失去兴趣，并放弃学习，甚至会有叛逆、报复的表现。

（二）学困生给班、学校造成的影响

学困生人数虽然很少，但“能量”不少，有较大的破坏性。 通常表现为：学习成绩差，经常犯错，欺负同学，破坏团结，搞恶作剧，扰乱课堂纪律，与教师、班主任顶撞、对立，甚至结交大量班外、校外“朋友”。给班、学校造成威胁，不利于班风、校风的建设。

（三）学困生缺乏毅力和自制力

学困生也有上进求好的愿望，但往往缺乏毅力和自制力，在进步的过程中，是最易受外界的影响而出现反复。

三、分析学困生的成因

（一）学困生的主观因素

学困生形成的原因很多，但主要的因素还是他本人。如果自己想学，无论怎么样，总会有收获的；如果他自己学习观念淡薄，胸无大志，不思进取，无论老师用什么办法，也无补于事。

（二）学困生的家庭因素

家庭是孩子成长的第一所学校，孩子一出世首先认识的是爸爸、妈妈。因此，父母亲的文化素养，生活作风，对子女的养育态度与人生追求等都会起潜移默化的作用。俗话说“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞。”就是这个道理。形成学困生的家庭因素包括：1、家庭缺乏温暖；2、家庭学习环境恶劣；3、家庭教育不当；4、家庭遗传智力不足。

（三）学校的教育因素

学校是青少年学习与成长的主要场所，学校的环境、学校的管理、教师的教育教学思想与方法等，对孩子的健康成长起决定性的作用。如果学校没有正确的办学的方向教，教师没有高尚的职业道德，没有耐心说服、循循善诱的教育方法，不懂得宽容与鼓励等，那么就很容易会出现学困生。

（四）社会不良风气的因素

二十一世纪的今天，随着经济的高速发展，改革开放不断深入，文化传播发展的广泛，

同学们每天都在接触。现在的学生很小就懂得上网，网络上什么都有，一些色情、暴力、迷信等。官僚主义、以权谋私、行贿受贿、拉关系、走后门等现象有所抬头。出现了追求时尚，讲吃喝玩乐，拜金主义的新思潮。最近，全球的经济不景气给就业带来一定的影响，新的读书“无用论”有所抬头。所有这些都在不同程度上毒害中小学生，加上中小学生是非判断能力比较低，所以社会上一些别有用心的人就会将目光投向正处于成长的学生。如果学生不慎交了损友，就很容易上当受骗，被不法分子利用，或教唆打架、偷窃、吸烟、吸毒、沉迷网络等。

四、转化学困生的对策

（一）培养学困生的学习兴趣，激发学习动机

针对学困生形成的原因很多，但主要的因素还是他本人。如果他自己不想学，无论我们用什么方法，还是无法改变现状的。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱恩斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是情感、态度在学习活动上的倾向，它表现出对知识的热爱，对真理的渴求，是理智的表现。学习兴趣可使学生对学习全神贯注、孜孜以求并乐此不疲，因此可成为学习的强大动力。培养良好的兴趣品质，对于转化学困生探求知识和提高能力都具有重要的意义。

首先，探究学习的意义，促进直接兴趣与间接兴趣的相互转化。学生的学习兴趣往往受两种因素的影响。一是学习材料本身存在一定的趣味性，使人学起来津津有味、爱不释手，这是直接兴趣使然。低年级的学生常受此因素影响，低年级的学生都喜欢接受新鲜、有趣的事物，直观的事物，如：美丽的图画，新奇有趣的

物品等。二是学习者感到有必要学习 某种知识，学习这种知识对自己的将来和社会都有好处。有了这种认识，当学习自己并不感兴趣的科目，或从事自己不感兴趣的活动时，也能坚持自觉的学习。这是间接兴趣使然。高年级的学习常受此种因素的影响。在学习过程中，这两种兴趣都是必要的。因为若缺乏直接兴趣，学习会成为枯燥无味的负担难以坚持。时下很多学困生，他们都只想学习自己喜欢的科目，不喜欢的科目就不学，或只是应付老师随便学习一下，根本没有努力。我们要让学生明白学习对个人和社会的意义，可以使他们对学习产生间接兴趣。间接兴趣在一定的条件下可以转化为直接兴趣。所以，对于学习的目的、意义的说明是非常有必要的，同时，也是调动学困生积学习极性的有效措施

其次，即学即用即反馈，以知识的力量强化学习兴趣。学困生也有求上进的愿望，对于自己能胜任愉快的事情总是感兴趣的。因此，学习中应时刻注意接触生动的事实和现象，运用所学知识去解释和认识世界并从中体验认识的快乐，培养他们的自信心和成功感。这样，就能使学习兴趣得到有效的培养和发展。

再次，积少成多，积累某一领域知识的经验。研究表明，只有当某一领域的知识到达一定的水平时，才能产生对这一领域的兴趣。在教学中，只有在学生已有的知识基础上，不断给予新的知识，甚至每一堂课都给予一定量的新知识，使学生对学习充满好奇和期望，才能形成浓厚的学习兴趣。学困生由于基础差，我们在上课中必须要特别照顾。对他们提出的问题必须接近学生原有的知识经验，要特别照顾他们，既有一定的新颖性和难度，又不是高不可攀，使学困生用原有的知识无法解决而又欲罢不能。这样，就能使学习动机始终处于激发的状态。

（二）争取家长支持与配合

家庭教育是孩子成长的一股不可低估的力量。为此，当出现了学困生时，作为班主任，我们必须及时了解情况，分析问题。通过家访、电访、约请家长到学校等方式与家长取得联系。向家长反映其在学校的表现，协同家长一起分析问题的成因，共同研究做好转化工作的方法，使学校与家长在观点上和方法上达成一致。这样，有利于转化工作的开展。任何人都有自己的优点和缺点，作为家长不仅要看到孩子身上的缺点，而且要看到孩子身上的优点，并且要学会欣赏孩子身上的优点，不断鼓励孩子，增强孩子的自信心。但是据调查，学困生家长经常为自己的孩子感到自豪的仅占28%，而优秀生家长则占78%，两类学生家长在这一问题上呈显著差异。作为家长，要主动与孩子沟通，不求全责备，不抱怨，不打骂，以冷静的心态正视问题。用父爱、母爱以及现身说法去感化孩子，给孩子信任、勇气与机会，使孩子的精神上得到鼓励，在挫折面前镇静下来。这样，有利于做好学困生的转化工作。

（三）转变教育思想，更新教育观念

有什么样的教育思想就会产生什么样的教育行为，思想决定着行为。因此，要做好学困生的转化工作，首先要转变教育思想，更新教育观念。让他们明白：知识改变命运。

1、以德育为首，端正教育观念。

思想指导着行为。在学困生的转化工作中，难度最大的是品学俱差的学生。他们大多表现为：思想消极、言行缺德、胸无大志等。因此，要转化这类学生必须要

从思想人手，对他们进行理想、纪律、劳动、集体主义、爱国主义以及文明礼貌诸方面的教育。这就要求学校的工作必须以德育为首，加强对学生的思想教育，做到有专题，有活动内容，抓典型，树榜样，把道德观点和行为规范化、具体化，给学生以正确的方向和巨大的力量。引导他们用榜样来调节行为，提高修养，树立自信心和上进心，从而养成良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯。 2、走近学困生，建立良好的师生关系

“亲其师，信其道”。因此，要做好学困生的转化工作必须走近学困生，建立良好的师生关系。平时深入学生中，亲近他们，与他们一起说笑、谈心，了解他们的 喜、怒、哀、乐，兴趣爱好，要求和希望，做学生的一分子，敞开心扉，使学生信任，倾诉心里话，达到情感的沟通。

教育教学过程本身就是师生中知情合一的建构过程，师生关系是学校一切活动的前提。如果教师在学困生面前表现出至高无上权威，只能引起他们敬而远之；也不利于建立良好的师生关系。

因此，首先要尊重学生，热爱学生。如果教师在学生面前表现出的“不公”只能引起学生心理上的失衡，甚至有极大的失望，表现出激烈的攻击性和破坏性，而受偏爱的学生往往会因此而招来很多的麻烦。教师对所有学生一视同仁是对学生本质上的尊重。学困生也有“向师性”，希望得到老师的爱。关爱学困生，为他们撑起一片晴天，使他们也能像其他学生一样健康、快乐地成长。其次，了解学生、理解学生、关怀学生、帮助学生。事实上，学困生形成的成因有很多，所以我们

要从各个方面去了解、沟通。才有可能恰如其分地“对症下药”。教师应随时关心学困生，帮助他们去满足需要。随着对学生关心的增多，教师在学生生活中的重要性也随之增加，于是学生也关心老师。对有实际困难的学困生，我们要尽量帮助他。再此，真诚的欣赏和善意的批评。对学困生的优点要用“放大镜”看。让他们感受到成功的喜悦，从而增强他们的自信心和上进心。 我们要用爱将心偷，使他们愿意把自己的思想和感情变化告诉老师，从而也方便了我们“对症下药”。 3、建立良好的班集体

班是学校的基本单位， 每一个学生是班集体的细胞，一个良好的班集体必须有正确的与良好的班风。正确的集体，能够助长班级中健康和进步的严肃，克服和纠正消极、错误东西。

建立良好的班集体可以为学困生提供良好的“品、行”参照，引导学困生进行自我教育。指导他们正确了解和认识自己，知道自己的优点和缺点。指导他们学会控制自己的不良的行为，以及对自己的思想进行反思。指导他们确立自己的奋斗目标，自觉地调节自己的日常行为，教导他们如何与别人沟通。引导他们乐于、善于向别人学习，学会与人相处与人合作。利用班级中树立的榜样，进行示范引路。他们在正确的班级，在优良班风的氛围下，使他们感受到班集体的温暖和关爱，体会成长、进步的快乐，形成你追我赶的良好学习风气。只有这样，他们才会逐渐地淡忘以往学习、生活中失败的痛苦记忆，才会有勇气进行新的尝试和学习，在群体中与同学们融为一体。

4、开展健康的社区教育，净化育人环境

学校并非是与世隔绝的世外桃源。学生的品德是在学校、家庭和社会等诸多因素下形成的，我们的教育不单单只在校内，而是要拓展到校外。因此，我们要教育好下一代，必需要开展健康的社区教育，并使学校教育与社区教育相一致。当前开展的警民、警校共建文明单位活动，为开展健康的社会教育提供良好的契机。学校要定期约请干警到学校作法律知识讲座、案例分析和国防教育等。门坚持开展“扫黄、禁毒、打非”专项斗争，倡导文明，崇尚科学，净化社会风气。社会的配合，各界的支持，对于做好学困生的转化工作有很大的帮助。 真实案例一：

2009年度的第一学期，我接手的七（6）班，班中有个叫梁×庆的同学，是一个典型的学困生。一开学，我就及时对他进行摸底、调查，留意他的一举一动。由于他是家中唯一的男丁，上有两个姐姐。父母对他过分溺爱，养成了骄横的性格。学习成绩差，经常犯错，欺负同学，破坏团结，扰乱课堂纪律；与教师、班主任顶撞、对立；抽烟、、逃学等等。更甚的是地理期中检测时，单项选择题在A、B、C、D中任选其一，可是,所有的单项选择题他都写了一个永远也不会对的答案W。所有的填空题都写了他自己的村名或是邻村的村名。一份写满答案的0分试卷就这样产生了。在电影、电视剧里的情节，居然会在我们的身边上演了。“乌呼，无法可想！” 针对这种情况，我首先与他多次谈心，发觉他的叛逆心理非常强，了解到了他的

内心世界后，找对转化教育的切入口。然后做好他父母的思想工作 ，约请他的家长到学校。向家长反映其在学校的表现，协同家长一起分析问题的成因，共同研究做好转化工作的方法，使学校与家长在观点上和方法上达成一致。加强了相互督促，管教方面的交流与沟通，取得各方面的配合与支持。我不断地找他谈心，给他讲了许多的做人道理，举了许多身边鲜明的例子。在班上，我安排班干部随时帮助、督促他完成各科作业，提点他的举动。不足的要及时改正，做得好的要及时表扬。经过一段时间的努力，纪律上，学习上他都有了一点点的进步，但效果不明显。

正在这时候，我发现他非常喜欢体育，他专长于短跑，于是决定以此为契机，唤起他的自信心。适逢一年一度的学校运动会来了，我就极力推荐他参加男子：50米，100米比赛。开始的时候他不愿意，他害怕失败，没面子。后来经过我的耐心分析和鼓励后，他终于答应了。他不怕苦和累，努力练习，终于获得了50米，100米比赛的第一名。结果他尝试了成功的喜悦，重新树立信心，继而各方面逐渐有了明显的进步。 真实案例二：

上学期，八（2）班有个女同学，叫陆×仪。由于是家庭的原因：爸爸妈妈离婚了，她跟了爸爸。但是，她爸爸又有了新欢，她只能跟妈妈一起住，妈妈每天都要到工厂上班。由于缺少父母的关怀和承受不了家庭的巨变，她原本是一个品学兼优的学生。现在，却变得：学习成绩一落千丈，无视学校的纪律，经常迟到、早退、旷课，夜不归宿，有“早恋”现象（与校外的社会青年谈恋爱），有参与打群架的

现象。我多次找她谈心，给她讲了一大堆的道理，举了许多鲜明的例子，但是收获不大，而且我还是发觉她的逆反心理特别强，再也不是那个有点害羞，品学兼优的学生了。我多次尝试与她的家长联系，她的爸爸以各种借口推辞到学校协助教育，有点爱理不理的表现。妈妈也是为了应付老师才勉强到学校协助教育，效果不明显。尽管是这样，我还是没有放弃对她的教育，继续从思想上，行动上教育她，让她明白这样做的后果之严重。我知道她缺少父母的爱，就用师爱来填补它的空缺。在学习上，在生活上，我给她无微不至的关怀。终于，她被我的师爱所感动了，渐渐地，她不再迟到、早退、旷课，也没有夜不归宿，也没有参与打群架等现象了，学习成绩也跟上来了。可见，只要把你的一颗火热的心奉献给学生，和学生坦诚相待，时时处处为学生着想，就一定有所收获。同时，我也没有放弃与家长的联系，后来，他们终于肯一起来学校协助教育了。自从她的爸爸妈妈来了以后，她与校外的所谓“男朋友”也疏远了，一切又回复了正常。 五、教育总结

正所谓“人无完人，金无足赤”，“五指伸出都有长短”。 学困生也肯定有其闪光的地方，有他的长处。培优扶差是班主任工作的重要内容，而转化学困生更是一项艰巨而细致的工作。针对学困生的种种特点，主要是从他们的思想教育入手，针对他们的病因“对症下药”。 学困生是缺少阳光，缺少水分的幼苗，我们为师者要用耐心、爱心、真心灌溉， 关爱学困生，为他们撑起一片晴天，使他们也能像其他学生一样健康、快乐地成长。