大学英语教学中视听说课程的教学

泰山乡镇企业职工大学学报

、?oI。．17NO．4

2010年12月

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大学英语教学中视听说课程的教学

赵瑾

(山东农业大学外国语学院，山东泰安271018)

2004年1月．教育部颁布了《大学英语课程教学要语言形式．以及一些地道的英语表达．这是非常有帮助

求(试行)》．将大学英语的教学目标确定为培养学生的英的。

语综合应用能力．特别是听说能力．使他们在今后工作和

2．重视语音学习

社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交

语音对于任何一个外语学习者来说，都是至关重要流．同时增强其自主学习能力．提高综合文化素养．以适

的。一旦张口说话．语音就直接影响到你留给他人的印应我国社会发展和国际交流的需要。由此可见．听说能

象。提高英语语音的准确性．不但可以使别人准确地听力的培养是新形势下大学英语教学首当其冲的任务之懂你说的话．从而提高交际的效率．而且也能在提高自己一。传统的听力教学模式已远远不能满足同学们的需

说英语的信心的同时．提高自身的听力鉴别能力。

求。对新的视听说课程教学模式的探索迫住眉睫。

闪此．掌握科学的语音学习方法是非常必要的。我一、视听说课与听力课的区别

们不仅要重视单音的训练．更要重视超音段音位的学习．传统的听力课只注重学生英语听力理解能力的提

也就是在连续语流中的词重音、句重音、元音弱化、连读、高．而忽略了口语能力也就是“说”的能力的平衡发展。语调等(杨惠中2009)。

事实上这两者是相辅相成的。学语言需要操练。只听不3．将口语练习与听力练习有机地结合起来

说．只说不昕．都不是语言学习的科学方法。而且．我们学生听完一段材料之后．可以让他们尝试着使用听

在教学中发现．一部分学生正是闪为平常缺乏“说”的练

到的地道的英语表达开门说话。在进行f1语练习时．可习．发音不准确．而影响了听力能力的提商。新的视听说

以使用跟说话者本人或情景有关的真实信息进行真实交

课程在听与说的基础上．又加入了视频的欣赏。大部分际(realcommunication)．也可以使_I{j教材中提供的假象

教材．例如《新世纪大学英语视听说教材》．选朋的视频片的信息进行模拟交际(simulatedcommunication)。教师

段中．有故事、有情节．参与会话的人物来自于不l-】的国

可以提供更多的与该话题有关的词汇与句型。这样．每

家和地区。这些人物的英语地道、规范．还带有一些当地

个学生在课堂上都能有话町说．而且有内容可说．规范口音．最大限度地模仿了学生将来侄交际中i|『能遇到的

的、自然的英语角色对话或讨论也得以进行。

真实情况。而且．生动的视频材料也大大地激发了学生但是．在实际的教学实践中．我们的确也存在一些问的学习热情与兴趣。

题。在有的高校．大学英语教学班太大．人数太多．甚至二、对新的视听说课程教学模式的探索

有超过100人的超大班级。在如此庞大的班级咀．的确提高非英语专业大学生的听说能力是二十一世纪大很难有效地进行听说训练。因此．除教师的努力外．听说

学英语教学改革的鼋点。那么作为高校英语教师．应当课程的教学还需要多方面的扶持。

如何顺应这一课程改革的发展需要呢?

4．灵活使用丰富多彩的视频材料

1．改变传统的听力教学观念

有故事、有情节、有人物的情景短片或其他视频材料在传统的听力教学中．我们往往是为了“听”而“听”．

可以大大地提高学生学习英语的热情。在任何一种语言而忽略了这一点：语言是交际工具．学习语肓的最终日的的学习过程中．学习者往往对各种各样的视频材料更加是获得用所学语言进行交际的能力。所谓交际指的是人感兴趣．例如．电影、各种教授口语的视频节目、新闻节与人之间的往来接触、互相传递和交换信息。我们要进

目、演讲比赛的视频录像、经典歌曲的MTV等等。在英行某种交际活动．达到某种交际H的．就一定要通过某种

语的听说训练当中．我们当然不能忽视这一部分资源的

语言形式。那么．掌握这些基本的语言形式(例如．发出作用。除了教材中的视频材料．教师HI以为学生选择更

请求、给出建议，进行劝告等等)就是我们实现人与人之

多类型和题材的视频材料．并将它们运用到课堂教学中问交际的基础。

或对学生自主学习的指导中。

我困大部分学生在进大学的时候已学了近十年的英5．尝试加入中国文化元素

语。他们已经掌握了英语的基本语法．一定量的英语单在外语教学中注蕈文化教学已成为外语教育的共词．同时也具备了一定的英语阅读能力。但是．大部分同

识。文化交际的双向性决定了文化教学廊同时兼顾日的

学卸难以用英语准确、流利、得体地表达自己的思想．也

语文化和本族语文化(周小玲20lO)。在进行视听说教

不蕾于从连贯的英语n语语流中获取信息。如果在练习学时．当然也不能忽视了中国文化元素。随着英语国家听力时．教师能够改变教学观念．让同学们先朋英语讨论

文化的大量涌进．英语学习者对英美国家风俗习惯的了相关的背景知识．熟悉将要昕到的材料中的一些常用的

解越来越普遍。世界文化趋同的过程中．我们也发现学

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生对本土文化的霞视度不断减低(周小玲2010)。学生们在英语课’i：；=上学习讨论的是英语固家的文化．在课外与他人．包括与英美人士的交流过程当中讨论的也是英语固家的事情。殊不知．在当今全球一体化的进程中．国外人士也越来越关注中国的传统文化。那么．我们该如何就中固传统文化方面的话题与他们进行交流呢?显

然．这是我ffl在视听说课上应加以关注的一个方面。

三、结语

目前我国非英语专业大学生的口语及听力能力远远

第17卷

和发展方向。希单本文能为新形势下的英语视听说课程教学模式的探索提供一丝启发。

[参考文献]

[1]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求(试行)[M]．北京：，I'-m教学与研究出版社。2007．

F2]郑婷婷．对大学英语听说教学的调查思考[J]．赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)．2010．

[3]用小玲．大学英语教学中中国文化失语现象的研究[J]．语文学刊．20lo．

[4]杨惠中．等．新世纪大学英语系列教材：视听说教程(第二版)[M]．上海；上海外语教育出版社．2009．

弱于他仃J的阅读能力。他们提高听说能力的要求相当迫切。新的大学英语课程教学要求充分体现了进一步增强听、说能力已成为当前和今后一个时期英语教学的重点

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(上接第32页)

生分配任务．让他们在课余时间准备、收集相关资料．在

下一次上课时就相关话题发表意见．做几分钟的集体讨论或个人阐述。这样．通过教师和老师的共同努力．提高学生的英语困家知识及其1jE语言中的运用、理解能力。

3．比较文化差异

语学习网站．以使学生在课外能从多方面补充相关知识。

三、结语

综上所述．语言和文化有着密切的关系．要发展学生的语用能力．在教学中就必须蕈识文化的教学。只有了解文化知识．学生才能更充分地提高对目的语的认知能

力。而要做到语言和历史文化知识学习的互动．就要求

此外还应合理处理本土文化与异域文化的关系。语言学家弗哩斯提出．交际化外语教学的各门课程都应该建立在本族语和外族语比较的基础上．只有强调异域文化才能对本民族文化有更深刻的理解．只有懂得本民族文化才能更直『．地掌握异域文化．也只有将本土文化和目的语文化进行深人的对比和探讨．才能帮助学生提高文

化认知的能力。所以在精读教学过程中．不仅要结合所

教师提高对二者关系的认识．改变以往把语法能力和语言能力等同起来的观念。引导学生正确理解词汇、句子乃至全文的文化内jfIj．从而掌握立体的英语知识。精读课堂既要学习知识．进行语言技能训练，又要培养学生的文化意识．最终使学生具有语用能力．而这种能力又能成

为获得进一步的文化知识的必要前提和手段。因此．精

读课教师在教学过程中．要将文化知识的渗透贯穿在课堂教学的全过程之中．以培养学生对于文化的敏感性．使

学生在学习语言基础知识的同时也能掌握其中的文化内

用教材内容及学生兴趣特点进行适时适量的异域文化知识扩充．还庇进行文化问的对比与分析．留给学生辩证思考的空问．不致于盲目全盘接受或否定。通过比较．让学生意识到我们没有必要放弃自身文化去附和另一方文化习俗．而是住相互理解协调的情况下．达成谅解．尊晕彼

此的文化。教师町在敦学中将中西两种文化进行对比．

涵．让学生克服幽文化背景不同而产生的理解障碍．引导

学生实现成功的语言文化学习。这样学生不仅可以学好

精读课程．而且对于对其他专业课程的学习也大有裨益。

[参考文献]

[1]胡文仲。高一虹．外语教学与文化[M]．长沙：湖

南教育出版社．1997：2—5．

从而揭示出不同文化之间的相同点和相异点。通过文化对比发掘文化差异和文化冲突的根源总结出规律性的特点．提高学生进行跨文化交际的能力。

除了以上提到的课堂教学手段外．教师也可以在课

外为学生开设一些西方文化、西方哲学、圣经的故事以及

[z]张镇华．英语习语中的文化内涵及其语用研究[M]．北京：外语教学与研究出版社，2007．

[3]杨利民．现代大学英语：精读[M]．北京：外语教学与研究出版社．2008．

[4]杨利民．现代大学英语：精读．教师用书[M]．北京：外语教学与研究出版社。2008．

希腊神话等的相关讲座来丰富学生的关于西方文化的知识。此外教师也¨f以鼓励和引导学生自主学习获得与他们的语言学习相关的其他知识．比如指导学生观看原版英语电影、戏剧或是纪录片．也可以向学生介绍相关的英