义乌市教研室09年高考备考建议_10

义乌市教研室09年高考备考建议

adminis 2008-11-08

一、新老课程高考内容的比较分析

教育部颁发了《普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》，新课程实验区进行了新课程高考。对比新、老课程高考内容，虽然在知识点上并没有很大变化，但可以清晰地感受到新课程高考的全新理念和测试要求。

㈠考试内容的全新格局 老课程高考 新课程高考 必考题 选考题 语言知识和运用 文学常识和名句名篇 现代文阅读 古代诗文阅读 古代诗文阅读 文学类文本阅读 现代文阅读 语言文字运用 实用类文本阅读 作文 写作

由表可知，新课程高考已经全面摈弃老课程高考的内容格局，而采用全新的内容安排：对应于新课程教学的必修课程和选修课程，设置相应的“必考题”和“选考题”。这种变化，引导着新课程试卷命题的思路改变，为命题提供了广阔的创新空间。

㈡考试立意的实践性特征

老课程高考内容缺失明显的特点，新课程高考从大的序列不见了“语言知识”“文学常识和名句名篇”等字眼，说明它不再着眼于纯粹语文知识的考查。分析其列的“必考题”内容和“选考题”内容，可见它重视语文本体的特征，以阅读为例，根据考纲，试题依次测试考生古代言语作品和议论、说明、文学、应用言语作品的阅读；同时强调测试考生的言语实践能力，着眼于考生的“阅读与鉴赏”“表达与运用”，在动态的言语阅读和表达中考查考生的语文水平。

㈢语言文字应用考查注入了新活力

将“语言知识和语言表达”改为“语言文字应用”，突出了“应用”和“表达”，彰显了如下特点：一是强化应用性，继续体现贴近生活、活学活用的特点，拟题应该尽量避免生硬的纯粹的语文知识题；一是在语言情景中测试语言知识，命题者要尽量提供言语情景来命题；一是命题方式的灵活性，暗示命题者应该探索命题的新形式，即使是“语音、字形、词语（包括熟语）、标点、病句”五大板块知识的测试，也需要探索灵活多样的题型。

在具体考点上，“识记现代汉语普通话常用字的字音”，“现代汉语”的限定，规定了不考古汉语的读音，“常用字”的界定，范围更明确了，把考试范围限定在３５００常用字的范围里；常见修辞方法增加了\"反复\"，值得关注；语言表达在“简明、连贯、得体”的基础上增加了“准确、鲜明、生动”的要求，这有可能成为命制语言测试题的一个热门角度。

㈣古代诗文阅读考查产生微妙变化

对比新老课程高考，古代诗文阅读考点变化不多，但是整合了相关的知识点，出现了一些新的变化。一是取消了和阅读没有直接关系的文学常识的考点，体现了新大纲的基本精神，减轻了中学师生负担；把“默写常见的名句名篇”纳入古代诗文阅读的框架里，其用意在于要用篇的角度来审视句子默写，弱化单独的名句默写，暗示命题者在出题方式上要探索新形式；二是诗歌鉴赏试题需要多角度综合考查，一方面继续从词句品读、语言品味、意象意境的把握、形象思想的理解、表达技巧的鉴赏、诗论的判断与鉴赏等角度设题，另一方面，结合新课标，根据诗歌的具体内容，可以出现了解民族精神、提高人文素养的探究类试题。

㈤论述类文本阅读考查语言信息基本处理能力

老 新 老 新 老考纲 新考纲 考纲 考纲 考纲 考纲 序能力 能力 能力 能力 具体要点 具体要点 号 层级 层级 ①理解文中重要词语的含义 ①理解文中重要概念的含义 1 理解 理解 B B ②理解文中重要句子的含意 ②理解文中重要句子的含意 2 分析 综合 分析 综合 C 3 鉴赏 评价 —— E ①筛选并整合文中的信息 ②分析文章结构，把握文章思路 ③归纳内容要点，概括中心C 思想 ④分析概括作者在文中的观点态度 ⑤根据文章内容进行推断和想象 ①鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧 —— ②评价文章的思想内容和作者的观点态度 ①筛选并整合文中的信息 ②分析文章结构，把握文章思路 ③归纳内容要点，概括中心意思 ④分析概括作者在文中的观点态度 —— —— ——

由表可知，老考纲在能力考查上涉及B、C、E三个层级，分别考查考生对文章语言信息的“理解”“分析综合”“鉴赏评价”能力；新课程考纲只涉及B、C两个层级，分别考查考生“理解”“分析综合”能力，不考查“鉴赏评价”能力。

这种变化，突出了新课程高考论述类文章阅读只考查考生基本的信息处理能力的特点。题目只考查考生对文章语言信息的理解、筛选、分析综合能力，即只要求考生能读懂文章，理解和整合与题目有关的语言信息。这一变化，即契合论述类文章的阅读特点，又符合“必考内容”对考生考查基本阅读能力的要求。

另外，新课程高考在考点设置上有三点变化，一是将老高考的“理解文中重要词语的含义”改为“理解文中重要概念的含义”，由“重要词语”而“重要概念”，剔除了一般词语含义的考查，考点更明确，方向更明了集中，也符合论述类文章阅读需要重视文中基本的重要概念的特点，也是突出一种基础性；二是将老高考的“概括中心思想”改为“概括中心意思”，“中心思想”是基于文章阅读提出的概念，是对文章整体意思的把握，“中心意思”突破了这一范畴，着眼于阅读信息处理，既可以针对全文的意思概括，也可以是对文章局部或段落的中心意思概括，变得更全面，更符合多年来的考试命题实际；三是取消了“根据文章内容进行推断和想象”，就是取消了对考生信息推断能力的考查，降低难度，同样是体现了“必考内容”对考生的能力考查要求。此外，论述类文章阅读删除了“奖赏评价”的两个考点，也属于必然的选择。

㈥选考题考查强调发展性

选考题部分是新高考最具创新的内容。从考查范围上看，它对应新课程的选修课程。从考查内容上看，重点是文学类文本阅读合应用类文本阅读。从能力考查上看，偏重考生在阅读的基础性能力上发展了的能力。

首先是选材的空间十分广阔。文学类文本可以涉及中外文学作品。包括诗歌、散文、小说、戏剧等；应用类文本涉及中外实用类文本，包括访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文、科学小品等。 其次是除了应用类文本仍然考查“筛选并整合文中的信息”外，命题不再拟制“理解”层级的考查考生基本阅读能力的试题。偏重测试对作品的鉴赏评价（Ｄ）、探究（Ｆ）能力。文学类文本考查“文学体裁的基本特征及主要表现手法。阅读文学作品注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神”，应用类文本考查“实用类的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神”。这些都是阅读实践很强的内容，对考生人生发展有重要意义，需要考生不仅具备基本阅读能力，还需要更高层级的阅读能力。

㈦强化探究能力

\"探究\"首次写进新课程高考方案，也是对考生语文能力的综合考查。其显著特点是全新的命题样式、多样化的答案、较高的分值。 能力要求 能力层级 文学类文本 实用类文本 从不同的角度和层面发掘作品从不同的角度和层面发掘文本的深的丰富意蕴 层意蕴 探讨作品中蕴涵的民族心理和探讨文本反映的人生价值和时代精探究能力 Ｆ 人文精神 神 对作品进行个性化阅读和有创探究文本中的疑点和难点，提出自意的解读 己的见解

探究类题目的设置要有利于考生拓展性阅读，所以题目要求要明确，要抓住文本的思想与精神内核。具体拟题时需要扣住文本疑点和难点，激发考生发现和创新的强烈兴趣。

根据上表，探究类试题拟制一般有三个角度：一是发掘文本意蕴的，文学类文本探究题要引发考生品味“言外之意”，实现多角度鉴赏和品读，实用性文本要引导考生透过现象抓住本质，挖掘言语深层内涵，一是探讨作品人文内涵的，通过生发，把握作品的民族心理、人文精神、人生价值、时代精神；一是体现个性化解读的，文学作品引领考生多元化理解品味，实用性文本引导考生扣牢疑点和难点，作有创意的理解。 二．新课改省份语文高考卷的特点分析 三份试卷的列表分析： 广东卷 山东卷 海南卷 题号 题题序 内容 类别 内容 类别 题序 内容 类别 序 1 语音 1 语音 1 2 成语 2 字形 2 论述类语言文字运语言文字现代文阅读一 3 近义词 3 近义词 3 文本阅用 运用 （社科文） 读 4 语病 4 成语 5 语病 5 实词 6 4 实词 6 虚词 7 5 人物分析 7 人物分析 8 6 文意把握 现代文阅读论述类文古诗文二 8 文意把握 古诗文阅读 7 翻译 （社科文） 本阅读 阅读 9 断句翻译 8 古诗阅读 10 古诗阅读 9 11 默写 10 默写 12 9 实词 11 13 现代文阅读论述类文本10 虚词 12 古典小说阅三 文学类阅读 读 14 （社科文） 11 人物分析 13 文本阅15 12 文意把握 14 读●实16 13 翻译 古诗文阅15 用类文读 17 散文阅读 文学类文本14 古诗阅读 16 本阅读18 默写 17 阅读●实用15 四 传记阅读 （选考类文本阅读19 18 题） 20 访谈阅读 （选考题） 21 图文转换22 16 语序调整 19 成语 （修辞） 23 缩写 病句 语言文语言文字运17 语言得体 语言文字20 五 用 18 图文转换 运用 21 连贯 字运用 22 仿写 23 缩写 24 传递 19 文学类文本阅读● 20 21 散文阅读●实用类文24 裂而不碎的作文 六 作文 新闻阅读 本阅读烧瓶 （选考 22 题） 时间不会使七 23 作文 记忆风化

㈠两种模式实现新课程高考

广东卷、山东卷、海南（宁夏）卷均是依据国家考试中心发布的《普通高考新课程标准语文科考试大纲》命制的新课程卷。通观三份试卷，它们体现新课程的角度、方式、程度各不同，有的带有较多的旧有考试模式，有

的比较典型地体现新课程教学实际和精神。可以概括为两种模式。 1、渐变性模式

这种模式遵从“稳中有变”的原则，较多地保留了传统考试的痕迹，在考试形式、试卷结构、内容安排、题型选择上沿用旧的命题方法。这方面山东卷体现得比较典型。试卷仍然采用第Ⅰ卷全是选择题，第Ⅱ卷大部分是文字表述题的结构；考试内容排列上，看上表可知，依次是语言文字运用、古诗文阅读、论述类文本阅读、文学类文本阅读和实用类文本阅读（选考题）、语言文字运用、作文，除选考题外，与老课程试卷相差不大。广东卷虽然没有采用第Ⅰ卷、第Ⅱ卷的格局，但是编排上依次是语言文字运用、论述类文本阅读、古诗文阅读、语言文字运用、文学类文本阅读和实用类文本阅读（选考题）、作文，没有发生根本性的变化。 2、切入式模式

这种模式较多地扬弃了旧课程试卷的命题方式，在理念上发生了根本性的改变。看上表的海南卷，结合试卷，第Ⅰ卷为阅读题（必考题：论述类文本阅读、古诗文阅读；选考题：文学类文本阅读、实用类文本阅读），第Ⅱ卷为表达题（语言文字运用、作文）。这种编排与旧课程试卷完全不同，已经不是形式上的调整，试卷透露出来的是考试模式的根本性变革，它以全新的理念切入新课程考纲和新课程教学，给人耳目一新的感觉。 无论是渐进性模式还是切入式模式，都不同程度地实现新课程内容，引领中学语文教学改革。特别是海南卷，对如何进行新课程高考起到一种示范和投石问路的作用，必将对将来的新课程高考产生深远的影响。 ㈡双线架起试题整体结构

旧课程高考卷一般按照语言知识及运用、阅读（科学文阅读、古诗文阅读、文学作品阅读）、语言表达、作文的线索命题，结构以线性方式展开。新课程卷的结构体现的是双线展开的格局：以阅读和表达为主线，撑起全卷内容；以必考和选考为副线，切进新课程内容。全卷看起来立体又饱满。 主线：阅读和表达 新课程考纲说：“按照高中课程标准规定的必修课程中，阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的‘语文1’至‘语文5’五个模块，选修课程中，诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成必考内容和选考内容。”试卷中的“阅读”和“表达”是依据新课程标准中的课程要求来设置的。看上表中的海南卷内容，阅读内容包含了论述类文本阅读、古诗文阅读、文学类文本阅读和应用类文本阅读，表达内容包含了语言文字应用和作文，题目设置完全符合新考纲要求。 副线：必考和选考

根据新考纲要求，新课程中的选修课，诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与戏剧、语言文字运用、文化论著研读应该对应于选考内容，因此，这五类选修课程中比较典型的文学类文本阅读和应用类文本阅读成为选考内容。海南卷就考了古典小说阅读和传记阅读，符合新考纲精神和中学教学实际。 ㈢以考查言语实践立意，延伸考查人文内涵

语文考试就是语文考试，新课程卷整体上看坚持从语文本体出发，以考查考生言语实践来立意。在“阅读”考查中，清晰地体现出对古代言语作品和现代言语作品的考查思路，而对现代言语作品的考查，又顺次考查论述（议论和说明）类文本语言和文学类文本语言、应用类文本语言的阅读，比如山东卷，就考查了社科文、散文和访谈类文本的阅读。广东卷的古文阅读考查《聊斋志异》里的有寓意的狐的故事，似乎也是淡化老课程对重“意”的古文段落的考查，而强化对重“文”的古文的考查，不能不说是在传递一种信息，即古文考查命意和思路的微妙变化。

但是，语文毕竟是工具性和人文性的统一，语文考试需要考查考生的人文素养。从三份新课程卷可以看到显性考查人文内涵的试题，这些试题考查考生的情感、态度、价值观，品味作品意蕴，评价审美取向，探讨民族心理、时代精神和人生价值，提出个人见解。 ㈣两个层面的语文阅读能力考查

这个特点主要体现在对“阅读”的考查上。新课程试卷对阅读的考查主要立足于考生的“读”，考查考生对文本的基础性阅读能力和发展性阅读能力。先看对考纲的列表分析： 能力类别 文本类别 能力要求 能力层级 具体内容 阅读一般论⑴理解文中重要概念的含义 理解 B 述类文本，⑵理解文中重要句子的含意 主要包括社⑴筛选并整合文中的信息 基础性语会科学、自⑵分析文章结构，把握文章思路 文能力 然科学等议分析综合 C ⑶归纳内容要点，概括中心意思 论和说明类⑷分析概括作者在文中的观点态度 文章 ⑴分析作品结构，概括作品主题 文学类文本分析综合 C 发展性语阅读：阅读⑵分析作品体裁的基本特征和主要表现手法 文能力 鉴赏中外文⑴体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表鉴赏评价 D 学作品（诗现力 歌、散文、小说、戏剧等） 探究 实用类文本阅读：中外分析综合 实用类文本（访谈、调发展性语查报告、新鉴赏评价 文能力 闻、传记、社科论文、科学小品探究 等） F C D F ⑵欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力 ⑶对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价 ⑴从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴 ⑵探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神 ⑶对作品进行个性化阅读和有创意的解读 ⑴筛选并整合文中的信息 ⑵分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思 ⑶分析文本的文体基本特征和主要表现手法 ⑴评价文本的主要观点和基本倾向 ⑵评价文本产生的社会价值和影响 ⑶对文本的某种特色作深度的思考和判断 ⑴从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴 ⑵探讨文本反映的人生价值和时代精神 ⑶探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解

由此可见，现代文阅读分为必考题和选考题。必考题只考论述类文本阅读，考试内容为概念、句子、结构、思路、内容要点、中心意思、观点态度，属于文章本身的语言信息的解读；只涉及理解和分析综合两种阅读能力，分属于B、C两个能力层级。这两种能力是文章阅读的基本能力，应该归类于基础性的语文能力。 文学类文本和应用类文本阅读被列入选考内容，内容包括精彩语句的品味，重要语言信息的整合，对文章疑点、观点、倾向、形象、中心等的把握，对体裁、结构、表现手法、语言等的鉴赏，对作品价值、影响和审美倾向的评价，对作品意蕴、民族心理、人文精神、人生价值、时代精神等的探究，以至对作品的有创意的个性化解读。不涉及“理解”层面的能力，而大部分是鉴赏评价和探究的能力考查，即大多涉及Ｄ、Ｆ两个能力层级。这是在基础性语文能力前提下发展了的语文能力。

两个层面的语文能力是新考纲对考查阅读能力的新思路和新要求，体现了在阅读上必考和选考试题的不同能力要求，和新课程语文教学要求相契合，对高考命制必考和选考的阅读试题具有重要的导向意义。 ㈤三个层次的语文表达能力考查

老课程高考卷对表达的考查，一般分两种类型出题，一是“语言表达题”，一是“作文”，而作文是被当作相对于前面所有试题的的部分被慎重对待的。新课程高考卷不同，整份试卷按照“阅读”和“表达”两部分来结构内容，作文只是“表达”的一个部分。

“表达”部分的立意不仅仅表现在上面的创意上，而主要是表现在“表达”和“运用”结合起来，作为一个整体来审视，来拟题，从而分出三个层次的“表达”测试。第一层次，词句的表达与辨析，这类试题主要集中在语音、字形、词语（包括熟语）、标点、病句五大块上，主要是以词或句子为审视单位，辨析、修改表达过程中的问题，这类试题一般采用选择题的形式，但灵活性是很大的，可以采用多种形式的命题方式；第二层次，片断表达，对应考点是“扩展语句，压缩语段”“选用、仿用、变换句式”“正确运用常用的修辞方法”“语言表达准确、鲜明、生动，简明、连贯、得体”，这类试题以段或片断为单位，创设语言情境，使考生在具体语言实践中完成表达；第三层次，整篇表达，就是平时所说的“作文”，篇章表达仍然用“基础等级”和“发展等级”来要求考生，但也有一些变化，比如“能写论述类、实用类和文学类文章”，增加了“实用类文章”，为考生文体选择提供了更大的空间，“每一个错别字扣1分，重复的不计”明确了对考生的基础性书写考查，弥补了前面淡化考查语文知识的缺陷等。

三个层次的表达要求对新课程教学提出了新要求，学生的表达不仅指作文，平时教学中要改变表达训练理念，只有全面重视学生从词句到片断到整篇的表达，才是真正提高学生表达能力。

三个层面的表达要求也为高考命题提供了更大的拟题空间，命题者完全可以突破以往的理念，根据新课程考纲精神，拟制出更加切中教学实际的鲜活的表达测试题来。 三、对浙江省新课程高考语文学科备考的建议

（一）省编《教学指导意见》应成为高考命题的基本依据

教育厅文件明确规定：省编《教学指导意见》是学科教学、学业评价、学生毕业以及升学考试的基本依据；省编《教学指导意见》是国家课程标准的具体化和浙江省化，在各级新课程培训中都十分强调。因此高考命题时一定会把省编《教学指导意见》作为基本依据。 （二）正确处理好稳定和创新的关系

2009年，我省将迎来第一届新课程考生，高考题的命制肯定会作比较大的改革。在备考的指导思想上需要跟上新考纲的要求，试题结构、内容、能力要求和题型选择一般会采用符合新考纲精神的模式，但是对于新老高

考内容变化不大的知识点，可能会坚持原有的命题思路。 （三）强烈关注海南模式结构试卷格局

海南卷比较典型地体现了新课程高考的指导思想，对新课程高考的备考具有导向意义。 1.按阅读和表达的板块结构试题，体现“阅读和鉴赏”“表达和运用”的新课程理念；在必考题里加进选考题，引导中学语文教学将必修课和选修课的模块教学落到实处。

2.坚持言语立意，突出语文特性。增加试题材料的语文因素和意蕴。特别是阅读考查，选择比较典型的议论、说明、文学、实用类文本作为命题材料，强化题目的言语因素。同时命题时挖掘典型的人文内涵，全面考查考生的语文素养和人文底蕴。

3.必考题和选考题在能力要求上呈现层次性。必考题偏向考查识记、理解、分析综合能力，选考题偏向考查鉴赏评价、探究能力。对语言文字运用题目突出运用，清晰体现难易阶梯式要求。 （四）试题会尽量提供问题情景

平时学生是在具体的语言情景中学习语文，考试也要在鲜活的语言材料中考查考生的语文知识和语文素养。即使是语音、字形的题目也尽可能提供具体的言语材料。不离语言的源头活水，语文考试才是生动的。只有在动态的语言环境中才能真正考查考生应用祖国语言文字的实际能力。 （五）关注试题的时代气息

高考命题肯定会紧密联系考生的学习实际，也会广泛联系社会生活和时代精神，把握时代脉搏；平时的备考要考虑学生的年龄特点和认知特点，贴近学生的生活实际和思想情感。 （六）体现本土气息和地方特色。

体现地方特色是高考自主命题一个重要优势。继续挖掘本省的语文资源，强化学生热爱家乡的情感，应该成为2009年我市备考的一个重要方向。 附2

2009年数学学科高考备考建议

一、原大纲教材与新课标教材变化的对比 1．新增教学内容 新课标教材 教学内容 课时数 数学1(必修) 函数模型及其应用 8 数学3(必修) 算法初步(含程序框图)、统计、概率 36 选修1-2 推理与证明、统计案例、复数、框图 36 选修2-1 空间向量与立体几何 12 选修2-2 推理与证明、定积分、微积分 14 选修2-3 条件概率、统计案例 8 选修3-1（IB） 数学史选讲 18 选修4-2（IB） 矩阵与变换 18 选修4-4（IB） 坐标系与参数方程 18 选修4-5（IB） 不等式选讲 18

2．删减的教学内容 原大纲教材 教学内容 课时数 选修Ⅱ 极限 12

3.部分教学内容知识点的调整 新课标教教学内容 增加知识点 删减知识点 材 函数概念与基本初等函必修1 幂函数 数Ⅰ 必修2 立体几何初步 三视图 三垂线定理及其逆定理 空间直角坐标必修2 平面解析几何初步 系 必修3 概率 几何概型 必修3 统计 茎叶图 基本初等函数Ⅱ(三角函三角函数模型余切函数、已知三角函数必修4 数) 的简单应用 值求角、反三角函数 必修4 平面向量 必修5 不等式 选修1—1 常用逻辑用语 选修2—1 选修2—2 导数及其应用 选修2—3 计数原理、统计案例

4.部分教学内容要求的变化

新课标教学内容 教材 线段定比分点、平移公式 分式不等式 全称量词与存 在量词 函数的极限、极限四则运 算、函数的连续性 统计案例 提高要求 降低要求 Venn图的应用 函数定义域、值域，反函数只要分段函数的应用 求以具体函数为例进行解释和函数概念与基本必修1 函数单调性 直观理解，反函数的定义不要初等函数Ⅰ 函数与方程、函数模型及其求，求具体函数的反函数也不要应用 求 仅要求认识柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征；对棱必修2 立体几何初步 性质定理 柱、正棱锥、球的性质由掌握降为不作要求；判定定理 平面解析几何初必修2 空间直角坐标系 步 必修3 概率 几何概型 必修3 统计 随机数、茎叶图 任意角概念、同角三角函数关系基本初等函数必修4 由三个减少为两个、三角恒等式Ⅱ(三角函数) 证明 必修4 平面向量 线段定比分点、平移公式 等差数列与一次函数的关系 等比数列与指数函数的关系 必修5 数列、不等式 一元二次不等式背景和应解不等式 用，加强了与函数、方程的联系 逻辑联结词“或”、“且”、选修1-1 “非”的含义、四种命题及其关常用逻辑用语 全称量词与存在量词 选修2-1 系由理解变为了解不要求使用真值表 不再要求“直线到直线的角”和“两条直线的夹角” ；不再要求两条相交直线的位置关系必修2 作精确研究，只对两条直线的特选修1-1 平面解析几何 殊位置关系（平行、垂直）进行选修2-1 研究 双曲线的定义、几何图形、标准方程由理解变为了解，其性质由掌握变为知道，文理有别 离散型随机变量及其分布列计数原理、随机变选修2-3 的概念、离散型随机变量的组合数两个性质 量及其分布 期望值、方差

5.

同一教学内容课时的变化 原大纲教材 教学内容与性质 集合、简易逻辑(必修) 函数(必修) 课时 14 30 三角函数(必修) 直线和圆的方程(必修) 圆锥曲线方程(必修) 直线、平面、简单几何9(A)(必修) 不等式(必修) 46 22 18 36 22 排列组合二项式定理(必修) 18 9 统计(选修Ⅰ) 概率(选修) 统计与概率(选修Ⅱ) 研究性学习课题(选修) 研究性学习课(选修Ⅰ) 研究性学习课(选修Ⅱ) 导数(选修Ⅰ) 导数(选修Ⅱ) 12 14 12 3 6 15 18 新课标教材 教学内容与性质 课时 集合 (必修)常用逻辑用语 4 (选修1-1 8 2-1) 函数概念与基本初等函数1 32 (必修) 基本初等函数Ⅱ三角函数 (必16 修) 8 三角恒等变换(必修) 8 解三角形(必修) 平面解析几何初步(必修) 18 圆锥曲线与方程(必修1-1) 12 圆锥曲线与方程(必修2-1) 16 立体几何初步(必修) 18 空间向量与立体几何(必修2-1) 12 不等式(必修) 16 不等式选讲(必修4-5) 18 计数原理(必修2-3) 14 统计(必修)统计案例(选修1-2) 16 (选修2-3) 14 概率(必修) 8 统计与概率（必修）随机变量分22 布列、统计案例(选修2-3) 数学探究(是与必修课程和选修 课程并列的课程内容，参见教材目录) 导数与其应用(选修1-1) 导数与其应用(选修2-2) 16 24

二、宁夏、海南、广东三省2007、2008年高考试题分析 1. 宁夏、海南2007、2008年基础题涉及知识点 2007年 知识点 2008年 1 全称量词与存在量词 1 2 平面向量的基本运算 2 3 三角函数的图象 3 4 等差数列 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 算法、程序框图 抛物线 5 6 等差、等比数列(理)集合运算(文) 7 三视图 8 三角函数的化简、求值 9 导数 10 统计标准差 11 立体几何 12 双曲线 13 知识点 三角函数图象(理)集合(文) 复数运算(理)双曲线性质(文) 解三角形(理)复数运算(文) 等比数列(理)函数导数(文) 算法、程序框图(理)平面向量(文) 不等式恒成立(理)算法、程序框图(文) 三角化简(理)不等式(文) 平面向量(理)等比数列(文) 排列、组合(理)平面向量(文) 定积分(理)线性规划(文) 抛物线(理)三角函数最值(文) 三视图(理)线面位置关系(文) 平面向量(理)等差数列(文) 14 函数性质(奇偶性) 15 复数运算 16 排列、组合(理)等差数列(文) 2.广东省2007、2008年基础题涉及知识点 2007年 知识点 1 集合与函数定义域 2 复数运算 3 三角函数性质(理)幂函数(文) 4 函数应用题 5 数列(理)向量(文) 6 7 8 9 10 11 12 13-15 算法、程序框图与统计 14 15 16 2008年 1 2 3 4 5 6 双曲线(理)立体几何(文) 立体几何结合体(理)椭圆(文) 统计茎叶图 知识点 复数运算(理)集合(文) 等差数列(理)复数运算(文) 分层抽样(理)平面向量(文) 线性规划(理)等差数列(文) 三视图(理)三角函数性质(文) 常用逻辑用语(理)直线、圆(文) 导数(理)三视图(文) 平面向量(理)命题关系(文) 算法、程序框图(理)导数(文) 二项式(理)不等式(文) 直线和圆(理)直方图(文) 三角函数(理)线性规划(文) 13、坐标系与参数方程 14、不等式选讲15、几何证明选讲 实际应用题 7 新颖信息题(理)概率(文) 8 概率(理)立体几何(文) 9 平面向量(理)三角函数图象性质 10 抛物线 11 推理与证明(理)函数、导数(文) 12 13、不等式选讲(理)数列(文) 14、坐标系与参数方程15、几何证明选13-15 讲

3. 宁夏、海南、广东省2007、2008年高考卷小题中的新增内容的对照 07海南 全(特)称量词 算法程序框图 三视图 统计(标准差) 算法程序框图与07广东 逻辑推理 统计直方图 08海南 算法、程序框图 定积分 三视图 统计茎叶图 08广东 三视图 全称量词 算法、程序框图 统计分层抽样

4、宁夏、海南2007、2008年解答题涉及知识点 2007年 知识点 2008年 知识点 17 解三角形应用题 17 数列(理)解三解形(文) 18 立体几何（文理不同） 18 立体几何（文理不同） 随机变量分布列与方差(理)统计19 解析几何+向量（文理不同） 19 (文) 20 概率应用题（文理不同） 20 解析几何+向量(理)直线与圆(文) 21 函数与导数（文理不同） 21 函数+导数（文理不同） a.几何证明选讲；b.坐标系与参数a.几何证明选讲；b.坐标系与参数方22 22 方程；c.不等式选讲 程；c.不等式选讲

坐标系参数方程、不等式选讲和几何证明选讲（理科三题任选一题，文科二题任选一题） 5.广东省2007、2008年解答题涉及知识点 2007年 知识点 2008年 知识点 16 解三角形（文理有差异） 16 三角函数图像+三角恒等变换 随机变量分布列、期望(理)函数应17 统计中的线性回归方程 17 用题(文) 18 解析几何 18 解析几何(理)立体几何(文) 立体几何+函数(理)立体几何函数+导数+不等式(理)概率统计19 19 (文) (文) 20 函数+方程+不等式 20 立体几何(理)解析几何(文) 21 导数+数列+数学归纳法（文理有21 数列+方程(理)数列(文) 差异） 宁夏、海南、广东2007、2008年高考数学试题特点： 1．立足基础 突出主干 2．注重联系 加强综合 3．紧贴课改 彰显理念 4．突显新意 呈现亮点

三、对2009年高考复习备考的建议 1.复习用书的选择

内容翔实、有典型例题的精辟分析，有解题方法的归纳、设计科学合理的复习用书。 2.复习前期进度的把握，上好每节复习课

第一轮复习的进度不宜过快，要全面扎实的复习，一般来说，经过第一轮复习后，学生应该要有一个很明显的提高。

另外新课标教材的“新增内容”要引起高度重视，不要随便遗漏或完全不讲，广东在实施新课程后的首次高考(07年高考)对新教材的考查力度是相当大的，08年高考也平稳过渡，仍然考查了众多新增内容。现在有些学校在高二把一些该讲的没讲，有可能会留下隐患。 高三复习课的课型

高三一年的教学，上好两种课型——数学解题课和测验讲评课 要使解题教学课达到优化，要切实把握好以下几个程序：

审题——要求学生对题目的条件和结论有一个全面的认识，要帮助学生掌握题目的数形特征 探索——引导学生分析解题思路，寻找解题途径，逐步发现和形成一些解题规律 表述——合乎逻辑、层次分明、严谨规范、简洁明了

回顾——回过头对解题活动加以反思、探讨、分析与研究 讲评课

讲评过程是教师根据练习、测试反馈的信息,重新设计和组织教学的过程;是学生完善知识,提高能力,“认识—实践—再认识”的思维深化过程,教师认真分析学生练习和测试卷,精心设计并上好讲评课,对于澄清学生的模糊概念、校正错误、查缺补漏,激发求知欲,起着不可低估的作用;对于促进学生落实双基,培养能力,搞好高三数学复习具有重要意义.做好讲评工作,应注意四点： 1、针对性,应选好讲评内容,精心设计讲评课 2、就题论法搞好讲评,应注意讲解一题,复习一片 3、互动性,应注意讲评方式,发挥师生的积极作用

讲评课涉及的内容都是学生已学过，讲评课是以学生为主体,在教师引导下,共同研讨知识的过程.练习讲评不仅是要帮助学生解疑纠误,掌握知识,更重要的是指导学生总结规律,探索方法,培养能力。 4、激励性

讲评过程是师生间情感交流的过程, 讲评课上,教师应满腔热情地鼓励练习认真,取得进步的同学,以期使学生处于爱学数学的最佳状态,激发学生的学习积极性.一位德国教育家说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。 高三复习备考的目标和安排 时间：三轮复习法

第一轮复习——夯实基础，

以数学六大板块知识系列复习为主，函数板块(包括三角函数、数列)，不等式，平面向量，平面解析几何，立体几何，统计与概率，算法与框图，复数，选考部分。 复习目标——知识系统化，解题规范化，问题条理化 第二轮复习—突出重点

主要特点：以专题复习为形式，以数学思想方法为主线，重点关注函数与导数、三角函数与解三角形、数列、不等式、立体几何、解析几何、统计与概率等主干知识的复习，同时重视运算求解能力、抽象概括能力、推理论证能力、空间想象能力、数据处理能力、应用意识和创新意识的培养。

目标：经过第一轮复习，学生初步形成了高中数学的知识网络，初步掌握了高中数学的知识和方法，下一步的任务就是一个综合与提高的问题，第二轮专题复习的针对性和实效性是专题复习关注的重点。 第三轮复习——重点查缺补漏

主要特点：通过测试再讲评，达到查缺补漏的目的

目标：检测前两轮复习的效果，扫除学生知识上的盲点，调整考试心态，考生找到自己的考试节奏，时刻准备走向高考战场。

数学备考复习注意事项：

1．明确复习要求做到复习与应试对路

2．夯实基础抓好核心内容的本质教学 3．强化主干知识、突出新增内容的覆盖 4．关注教材中的例题与习题 5．注重数学思想方法的应用 6．注重一模后的备考实效

7．注重考前自主复习的指导和考前叮嘱的针对性 8．注重通性通法，淡化特殊技巧 9．注意文理差异，实施因材施教

10．注重发挥集体备课组的力量：选题、周练等

11．数学学科课标规定课时多，教学内容多，增加内容多，教材页码多，且各批次都要算分，分值高，分差大；望各校能根据各校实际情况科学合理地安排好各年级的周课时数，以利于学生的发展提高。 附3

2009年英语学科高考备考建议

一、英语学科新高考教学的特点

2009新高考方案的实施将对高中英语学科教学产生极大的推动作用。自选模块的开设与高考听力测试的恢复真正体现了《普通高中英语课程标准(实验稿)》所提出的“培养学生的综合语言运用能力”这一课程总目标。尤其在语言技能的维度上，听力的加试显然对促进学生听、说、读、写四项技能的全面、协调发展有着十分重要的意义。听力测试每年有两次机会，考生选取其中一次成绩，记入总分。测试的题型和难度就是全国英语考试（PETS）二级水平的测试题，分值30分，考试时间30分钟。另外，书面考试分值120分，考试时间仍然120分钟，可见题量肯定有所增加，试题结构自然有所变化。报考一类考试科目的考生，还要增加“自选模块”（即选修IB的第8、9模块）的考试。因此，新高考方案为高中英语教师创造性的教育教学工作提供了新的舞台。

当然，恢复听力测试也在同时对学校管理、教师教学及学生学习等方面提出了一系列更高的要求。首先，在学校管理方面，学校必须为听力测试的顺利实施提供播放设施、技术、音像资料等方面的支持。为此，在相关硬件建设方面，薄弱学校应及早考虑，早做准备；同时，也需要对英语自选课程的设置、课时的设置、日常英语学科教学评价方式、晨读(或晚读)的管理等方面提出相应的调整措施。其次，选修课的开设与听力的恢复更是对教师的现有教学能力和素质提出了严峻的考验。教师不仅需要研究阅读教学、词汇教学、语法教学、说写教学以及近年高考试题，更需要研究听的有效教学与PETS二级听力试题；教师不仅需要研究必修课内容的教学，更需要研究选修课内容的教学；教师不仅需要研究传统意义上的高考试题，更需要研究基于选修课内容的开放性试题与综合性试题；教学不仅需要更新学科专业知识，更需要进一步充实与学科相关的英美概况、英美文学、艺术、科技等多个领域的知识储备。再则，对学生学习来说，恢复听力测试以及加试自选综合更是对英语语言综合运用能力提出了更全、更高的要求。 二、实施新高考方案的对策

在认真研究《普通高等学校招生全国统一考试大纲》、《浙江省普通高考考试说明》以及《浙江省普通高中新课程实验英语学科教学指导意见》的基础上，下面着重从两个阶段的备考角度谈谈新高考方案的实施对策。 第一阶段：听力和选修8—9模块教学 1．听力教学策略

1）高度重视，完善设施，确保听力测试的顺利实施。听力测试分值为30分，占总分的1/5。为此，各学校务必首先在思想上高度重视听力，把听力教学作为日常英语教学的重要组成部分，及早采取措施，制定计划。再则，应进一步完善听力教学所必需的相关设施和设备，为日常听力教学及高考听力测试的顺利实施提供硬件保障。为此，建议各校要抓紧抓好以下两件事情：一是为每个英语教师配备好录音机，以便进行日常听力训练；二是各校应进一步完善广播系统，以保证听力测试的效果。

2）配备资料，进行强化训练。因高三学生在2008年9月和2009年3月参加听力测试，且听力部分所占比分较大。为此，各普通高中应尽快进行听力强化训练，安排统一的训练时间，并配备与全国公共英语等级考试二级听力测试相关的训练资料、音像资料，以保证听力训练日常化、定期化。有条件学校也可以每周安排一节听力课进行专项训练。

2．选修8—9模块教学策略

各校根据实际，灵活安排选修内容。到高二下为止，高二学生已修完模块7的全部内容，且选修8与选修9为IB顺序选修，因此，高三上学期各校可把英语选修I B中的模块8作为常规教学内容进行处理，而选修9模块则可在学习选修8模块的的基础上，根据各校实际情况安排选修课或者将选修9中的有关单元内容整合在平常的高三语篇复习中，作为泛读材料进行教学，拓宽学生的阅读面，增加阅读量。 第二阶段：全面复习备考 策略一：精讲精练

复习课的“精讲”就是对重点、难点进行精当、严密、透彻的讲授，它既包括“讲”的内容，又含“讲”的质

量。在“讲”过程中，教师要将高考常考的词汇、语法项目、语言知识点系统归纳起来讲，“画龙点睛，点到为止”；要讲练结合。“精练”就是要针对精讲的知识，有取舍地选择作业，在课堂上做更有针对性的练习并及时讲评。

策略二：限时训练，即时讲评

高三学生每天的作业量十分大，对于程度好的学生尚可挤时间，而对于程度差的学生往往A、B、C、D乱猜。因此，教师应该在复习过程中按高考题型分类，每周穿插2节限时专项训练课，当堂完成，当场讲评。这样既可及时了解并纠正学生共性的错误，又可以使学生感到有成就感，兴趣也会骤增。 策略三：联想推理，总结归纳

在高三复习教学中，针对一些语言知识、语法知识的复习，可以采用联想推理法或总结归纳法。词汇的掌握对学生来说是一大挑战，因此如何进行有效的复习极为关键。例如：从student一词入手，教师可以引导学生展开“串联式”地联想推理，构建相关词汇网络体系。

student → primary school → middle school → college → university → institute teachers → professors → (tutors)

students → pupils → graduates → postgraduates degrees → Bachelor’s → Master’s → Doctor’s examinations quiz test papers courses subjects lectures results scholarship homework

cheat ← mark 又如pick up短语的复习，我们可以选取近几年各省、市的高考题或诊断模拟卷中的一些句子加以归纳，构建知识网络体系。

1) My friend knows where he can pick up a good used car at a reasonable price. (’08金华十校, 13) 无意买到；偶然买到

2) Bad habits are easily picked up while good ones are hard to develop. (潍坊3月) 染上；得到

3) Kathy picked up a lot of Spanish by playing with the native boys and girls. (’05安徽, 24) （非正规地）学会/学到

4) She picked up Japanese when she was in Japan. Now she can speak it freely! . (’0６福建, 2８) （非正规地）学会/学到

5) At the next corner the bus stopped and picked up three people. 接（某人）上车

6) After staying in hospital for long, the patient was advised to go to the seaside to pick up his health. （成都诊断二）（身体）逐渐恢复

7) At present the hotel is almost empty, but I’m sure things will start to pick up in the spring. (’07杭州) 好转；改善

8) We picked up signals for help from the burning plane. 收听到；接收到 总结归纳法不仅适用于语言知识的复习教学，而且还适合于语言技能的训练。例如：

针对完形填空题，答题技巧可归纳为“三遍阅读法”，即：第一遍“整体阅读，（重点）了解大意”，第二遍“边读边选，（感受）一见钟情”，第三遍“通读全文，（确认）合情合理”。

针对短文改错题，教师在分析该题命题特点和考查内容的基础上，为了帮助学生考虑得更周到，训练更有效，归纳出以下七句口诀：动词形和名词数，还要注意形和副，代词格要细领悟，介词短语需关注，习惯用法要记住，冠词和连词常光顾，“规范”两字须铭记。

针对书面表达题，教师指导学生写作时，不妨介绍基本的写作步骤：“审—列—写—查”。“审”就是认真审题，明确要求（文体，时态，人称等）；“列”就是找出要点，列出提纲；“写”就是组织要点，撰写成文；“查”就是细查润色，确保流畅。对不同层次的学生，要求达到不同的境界：第一境界是“全”，即根据题目的要求，短文要点内容要齐全，力求要点的完整性，这是最基本的要求。第二境界是“对”，即行文语言的准确性，包括单词拼写和语句结构。第三境界是“美”，这应该是书面表达的最高境界，它不但要求要点的完整

性和行文语言的准确性，而且要求语言表达的流畅性。 策略四：技能提高训练

《普通高中英语课程标准》（实验）明确指出，语言技能和语言知识是综合语言

运用能力的基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面。纵观历年高考英语试题，读和写的技能的考查比例相当高，考题已向知识的广度、理解的深度、阅读的速度方向发展。这就进一步要求教师在复习教学中必须关注学生语言技能的提高。尤其是加强对学生的阅读理解能力和书面表达能力的提高方面多下工夫。

就阅读理解而言，它是观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等综合素质的反映。在复习教学中，教师着重指导学生从文章的结构、篇幅、段落和关联词入手，抓住文章的要点，理清细节问题、主旨大意、客观陈述、作者的主观意见等。提醒学生千万不要把自己的想法当成是作者的观点。培养学生良好的阅读习惯，指导学生掌握以下基本规律：

l文章的开头和结尾往往是提出或归纳某一要点或中心。

l 对不同类型的文章采用不同的阅读方法，善于抓关键词和关键句。例如：读应用文或记叙文时，可以先阅读题目，带着问题阅读，多注意细节。而读议论文时，必须先通读全文，把握文章大意，注意区别哪些是主要论点或主题句，哪些是论据或阐述。

l做任务型阅读题时，仔细阅读题目所提供的信息，对每题所提出的要求要看清楚，注意其特点。快速阅读各选项，抓住有效信息，先确定容易的，逐步缩小对比范围。 策略五：营造和谐氛围

英语教学的和谐是充分调动学生的主动性和积极性的基本条件。在教学过程中，力求做到“四个和谐”，即：教材和学生的知识水平和谐，教学内容和学生智力和谐，教学方法和学生的认知水平和谐，教师情感投入和学生的心理需求和谐。这就要求教师既要具备高尚的敬业精神和良好的思维素质，又要具有较高的专业知识和教学能力。通过课前的认真备课和精心预设，教师根据实际情况组织教学，并灵活运用教学方法和适时把握教学策略，关注师生思想的交流，情感的交融，创设一种使学生能够自主学习的轻松课堂环境。这样，和谐的教学氛围就能创造出来，教学效率就会大大提高。 策略六：调整评价方式

调整评价方式，保证测评方式与新高考同步。及时调整日常英语教学测评方式，一是听力测试要及时跟进，在平常的期中测试、期术测试或单元考试、模块考试中增加听力测试的内容；二是从高一、高二起增加对语篇开放性、综合性测试的内容，提高学生对这类题型的关注度和重视度。

另外，还要进一步加强校本教研，关注对选修课教材、教法、课堂教学有效性、课后作业、选修课的考试与评价等方面的研究。 三、教学建议 第一阶段教学建议

本阶段教学中，着重处理好听力教学和选修8—9模块教学，以足够的心理和底气迎接9月13日的首次听力考试和为自选模块的考试打下坚定的基础。 1、听力教学建议

(1)加强对听力教学及听力测试的研究。近阶段，各校在校本教研活动中要把研究听力教材内容的处理、听力教学的有效性作为英语学科的教研重点。

(2)充分认识听力教学中听的基本技能目标：听大意和主题、抓关键词、预测下文内容、确定事物发展顺序或逻辑关系、理解说话人的意图和态度、判断语段深层含义、评价所听内容、听并执行指示语以及排除口音和背景音等干扰等等，并将以上目标自觉体现在日常的教学目标设计中。

(3)在听的过程中加强对学生的心理指导和听力策略的指导、训练与体验，逐步形成听力理解能力和听力策略。 (4)避免“放音一做题一对答案”的单一教学模式，通过听前活动(情景介绍、看图讨论、问题讨论、学习生词、理解话题等)一听时活动(听主题大意、判断真伪、边听边做笔记、选择、填空、简答、连线配对、画图、判断、补全信息等)一听后活动(问题讨论、根据所听内容进行口头或笔头转述或续写、根据笔记写出梗概、根据所听内容解决实际问题)等，把听与说、写等语言表达活动有机结合起来。

(5)遵循教学规律，在教学中对听力材料的难度作适当调整，由浅入深，由简单到复杂，由不完全到逐步完全，由单项听到综合听，使学生逐步适应。在备课过程中充分预设听力材料中的难点，通过将难度较大的听力材料改编成听写填空(挖空可以是词、短语或句子)、提问、填写表格等形式降低难度；或者在听时进行分块处理、分段处理甚至分句处理来降低难度。

(6)听力训练与平时的教学相结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的英语交流机会少的问题。为此，除了用英语组织课堂教学、用英语解释英语外，教师须尽可能用英语进行课文整体教学，将听、说、。读、写贯穿着整个课堂，在潜移默化中提高听力水平。

(7)抓好常规听写。听写是训练听力能力的一种好手段，学生既要能听懂又要能用文字记录下来，就必需要具备听力、拼写、词汇和句型结构等技能与知识。听写的方式可以是听写词语(组)，也可以是填词，写句子、段落或课文改写、缩写等。书面表达的参也可以作为听写的形式。

(8)听力训练必须循序渐进。学生听力理解水平的提高是循序渐进的过程，无法一蹴而就。其发展过程大致可以分为4个阶段：①辨音练习阶段；②不需要记忆的辨别和选择阶段：③需要短暂记忆的辨别和选择阶段；④需要较长记忆的辨别和选择阶段。为此，教师应分阶段按不同要求训练学生，明确目标，内容的难度由浅入深，语速由慢到快，针对各阶段的目标和侧重点有的放矢，各个击破。 2、选修8—9模块教学建议

(1)因自选模块(选修8、选修9)的测试重点在测试考生的研究型能力，即综合运用知识解决问题的能力，因而测试题型将主要采用主观性、开放性、综合性题型。为此，在选修课过程中，一是要关注此类题型的练习，训练可参考广东省高考中的语法填空、山东省的阅读表达、湖南省的阅读短文简要回答问题等题型；二是在平常的学习中重视教师布置的开放性的任务型活动和探究性学习内容，抓住机会表达自己的看法和观点，尽可能运用所学英语语言知识去做一些具体事情；三是关注与选修教材中各单元话题相关的一些语篇的阅读、学习与拓展。

(2)1—6模块的教学重点在于基础词汇知识、语法知识、基本技能的训练与培养；7—9模块的教学重点则在于为高考做准备，这既是语言知识学习的过程，也是专项训练及突破的过程。因此，这一阶段应以训练培养学生的阅读能力及书面表达能力为总体目标。由此，每单元的课时及课型设计可主要为：阅读课词汇语法课、复习及听说课、专题写作课、课外阅读指导课、单元测试或讲评课。

(3)通读全书，善于结合实际需要，灵活、创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等进行适当地取舍或调整。 第二阶段教学建议

本阶段侧重作好全面备考工作，真正进入考前的全面复习教学工作，迎接新一轮的高考。 1. 在复习中巩固词汇记忆

复习可以加深对知识的理解，理解后的知识更便于记忆。复习的目的之一是通过对知识的理解将机械记忆转化为意义记忆，把记忆内容简要化、图像化、表格化常常是有效的方法。例如词汇记忆是高考英语的重要内容，没有词汇知识基础，语言运用能力就是无源之水，因此。词汇复习要采用“词不离句，句不离文”的策略。例如：“一„„就„„”的多种英语表达：as soon as..., hardly„when„, no sooner„than„, the moment(minute)„, instantly„, immediately„, 相互进行句子转换。这样，学生既可以熟练掌握“一„„就„„”的丰富多彩英语表达，也自然运用了倒装句的形式，而且对部分一词多用词的了解掌握。短文背诵可以帮助学生在篇章理解中记忆单词、短语和句型；背诵的过程就是语言输入和积累的过程，对口语交流和写作直接有效，真正做到说时“言之有物”，写时“落笔生花”！ 2. 在复习中构建知识网络

知识本身是有系统的。在复习过程中要能区别哪些是主干知识，哪些是围绕某一主干知识点建立起来的整体和系统的知识。通过对知识的系统整理和分析，不但简化了记忆、有利于记忆和知识的提取，还可以加深对知识的理解，甚至可以获得新的认识，形成知识网络体系。不过，高考复习中基础知识的复习应是“画龙点睛”式地有效梳理归纳，切忌面面俱到，细细讲解。例如在复习从句和非谓语动词时，采取对比练习（见以下短文），不仅可以加深对语法知识的理解，还可以发现它们之间的内在联系。

The man who was lying in bed is Bob. He was reading a book which was borrowed from his friend. Two men who were wearing masks climbed in from the window. The window which were broken was in the kitchen. After they entered the house，they went into the living room. As Bob heard the noise，he couldn’t continue reading. Although he was frightened，he decided to go downstairs. He walked quietly，and looked rather nervous. Suddenly they heard a voice behind them. “What’s up?” someone shouted. As the two thieves were disturbed by the voice，they dropped the torch and ran away as quickly as possible. Bob turned on the light. When the room was seen in bright，it was as still as what it used to be. If they were not frightened，the thieves must have stolen something in the house. Rewrite the story using participle：

The man lying in bed is Bob. He was reading a book borrowed from his friend. Two men wearing masks climbed in from the window. The window broken was in the kitchen. After entering the house, they went into the living room. Hearing the noise, he couldn’t continue reading.

Being frightened, he decided to go downstairs. He walked quietly, looking rather nervous. Suddenly they heard a voice behind them. “What’s up?” someone shouted. Disturbed by the voice, the thieves dropped the torch and ran away as quickly as possible.

Bob turned on the light. Seen in bright, the room was as still as what it used to be. If not frightened, the thieves must have stolen something in the house. 3. 在复习中强化语用能力

学习知识的目的在于运用知识，也只有在运用知识的过程中才能将知识转化为能力。 通过运用知识可以培养学生的知识迁移能力、思维能力和解决实际问题的能力等。此外，通过复习还可以培养记忆力、想象能力、总结归纳能力、梳理比较能力、理解概括能力和书面表达能力。例如在复习时态时，可以设计写作练习，引导学生感悟时态的综合性。下面这则书面表达涉及到六种不同的时态。

请你根据提示写一篇短文，介绍“神舟五号”的情况，并浅谈它的意义，注意动词时态的表达。

情景提示：发射时间是2003年10月15日。 21小时后返回。 杨利伟在飞行前曾经进行5年的训练。 注意：1）可适当增加细节,以使行文连贯； 2）词数不少于100。 One possible version：

On October 15, 2003, China launched its first manned spaceship with Yang Liwei aboard. Many News Agencies reported at that time that the rocket would move around the earth for about 21 hours before returning. 21 hours later, the spaceship safely returned to the earth, and thus China became the third country to put a man into orbit. Before Yang went into space, he had experienced 5 years’ hard training. You can see many pictures that show he was training. It is his hard training and courage that lead to his success. He has made great contributions to our space technology, so he has become our national hero.

4. 在复习中渗透学法指导

“授人以鱼，不如授人以渔。”学习方法是学生完成学习任务的手段或途径。教师在教学过程中，不但要改变传统的教学方式，创新教学，还要适时引导学生进行有效的学习。因此，引导学生科学记忆，掌握有效的记忆方法很有必要，以其提高记忆效率。教师可以介绍以下记忆方法：循环记忆、归纳记忆、对比记忆、构词记忆等等。

总之，高三备考是英语教学中的一个重点，虽然时间短，任务重，但是只要我们

领会有效理念、明确复习任务、讲究复习策略，同时，尽可能多地了解学生的知识缺漏和心理需求，提高学生对知识的应用能力，就能够真正提高高考复习教学有效性。 附4

2009年物理学科高考备考建议

一、新高考与往年高考在考试范围的变化

2009年开始实行的浙江省普通高校招生考试改革方案中关于高考命题范围：

语文、数学（文科/理科）、外语、文科综合/理科综合依据教育部《考试大纲》和浙江省《考试说明》公布的内容范围命题，综合考试内容，理科为物理、化学、生物3门科目的必修模块和指定选修模块（IA）的内容，不超出《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》（以下简称教学指导意见）中规定的相应科目的必修模块和指定选修模块（IA）的范围。即《物理必修1》、《物理必修2》、《物理选修3-1》、《物理选修3-2》、《物理选修3-4》、《物理选修3-5》。

自选模块考试依据教育部《考试大纲》和浙江省《考试说明》公布的内容范围命题，不超出相关课程《教学指导意见》中规定的自主选修模块（IB）的范围。物理选修ⅠB模块即《物理选修3-3》、《物理选修1-2》 2009年物理高考内容与2008年高考内容相比新增加了“简单的逻辑电路”、“传感器”两块内容，删掉了电磁波整章内容和有关动量守恒的主要内容，只保留了“探究碰撞中的不变量”实验， IB模块在原热学的基础上新增加“气体”这一章。《教学指导意见》中对气态方程的运用要求较高，值得关注。

值得注意的是高考大纲并不是针对某一教材来设置，教材中有些内容如“开普勒定律”，在2008年高考物理考试大纲（新课标实验版）中没有出现，2009年的高考物理考试大纲（新课标实验版）可能要到3月份才出台，4月份浙江可能在全省举行一次新高考适应性考试，在此之前我们在高三复习中，可将2008年高考物理考试大纲（新课标实验版）进行分析，结合《教学指导意见》和浙江2009年高考方案，把握好新高考的考试范围，以提高复习的针对性和有效性。对于《教学指导意见》明确不考的章节如“电磁波”、“动量守恒定律”、“相对论”等可以只做简单回顾甚至略去。但对《教学指导意见》和大纲都要求的内容，不要太拘泥于《教学指导意见》的细化要求，如运动学中的追及问题，应通过实例加以分析，培养学生对过程的分析和将生活中的问题通过建模转化为物理问题的能力。 二、近年来高考命题的变化

教育部发布的《教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》指出：“考试内容要实现与高中新课程内容的衔接，进一步贴近时代、贴近社会、贴近考生实际，注重对考生运用所学知识分析问题、解决问题能力的考查。” 这是适应新课程改革的新考试观的核心内容。中学教育的定位应该是让学生认识社会、理解现实。同样，新考试观的核心内容也就是考查学生认识社会、理解现实的能力。

对理科学生而言，解决问题的能力很大程度上体现在实践操作技能上。物理学科命题要求注重“合理解释实验现象、提出实验方案、处理实验数据、提炼物理模型、探究物理问题的能力”；为了达到这些能力考核目标，

高考的命题技术和评价技术将会不断地完善提高。而“贴近时代、贴近社会、贴近考生实际，注重对考生运用所学知识分析问题、解决问题能力的考查”则是新高考的命题方向。

2009年开始实行的浙江省普通高校招生考试改革方案中关于高考命题中指出：命题工作以推进素质教育为主旨，以准确、规范、科学、公平为目标，正确处理理论与实践、知识与能力的辨证关系，体现能力立意，确保质量。

《考试大纲》中对命题的要求：

以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基本知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和环境的协调发展；要重视对考生科学素养的考查。

历年来的全国高考试卷和上海的高考试卷相对成熟，对浙江的自主命题应该有一定的启示，新高考命题应有可能在全国高考试卷的命题形式、命题思想及难度要求上进行模仿、继承和创新，值得我们在高三复习时加以分析研究。同时我们还应该研究近几年实施新高考的省份的高考自主命题，从高考模式来看，山东省的高考模式与浙江省的模式最为相近（考试的范围不同，浙江把3-4、3-5列为必考，山东则是3-3、3-4、3-5均为选考）。2008年全国理科综合试卷物理部分注重考查主干知识，情景设置比较经典，着重考查学生对物理基本概念、基本原理和基本规律的理解和运用，难度适宜。试卷考点内容分布合理，着力考查了运用 “力与运动观点”、 “守恒观点”分析、解决问题的能力，强调对物理建模、估算、分析与推理等能力的考核，物理味很浓。实验题也有一定的命题导向，计算题难度设置合理，考查了审题能力、几何论证能力和分析、综合能力。从相应的2008年高考试题中可看出一些趋向：

1、高考试题难度基本上保持稳定。试题仍以中档题为主，内容仍以力学、电磁学等主干知识为主，光学、原子物理、机械波等以选择题的形式出现，注重了物理模型的构建，重视物理情景的设置，突出物理知识与科学、技术和社会的结合，灵活运用物理知识分析问题和解决问题的能力提出了比较高的要求。

2、对于提取信息能力的考察力度有所加强，如图像、图表、数据列表形式的题目的比重逐年增加； 3、突出对学生实验创新能力的考查，一些联系实际的应用题和信息题的比重会加大。 分析近几年的试卷，可以看出新课程物理高考试题具有以下特点：

(1)凸现新课程理念，从而体现高考改革对新课程改革的支持与推动作用； (2)继续加大考查能力力度，命题设计将突出真实性和情景性； (3)重视考查学生得出结论的过程；

(4)强调人文关怀，较好地处理主干知识与非主干知识考查的关系；

(5)以联系生活、生产实际、科学前沿为背景，关注科学发展现状，渗透科学研究方法； (6)关注物理学的技术应用所带来的社会热点问题；

(7)实验试题强调设计和探究能力，实验题命题重视课本上的实验，但不是简单地照抄课本上的实验，而是对原实验给予改造、改进和创新，考查学生实验设计和探究能力。设计实验能力这个是近年重点考查对象，与课程改革趋势强调实验创新能力、实验解决实际问题能力、灵活运用实验方法能力是一致的。 【样例1】

2008年高考理科综合能力测试试题（山东卷）解析

2008年高考理科综合能力测试试题（山东卷），依据《2008年普通高等学校招生全国统一考试（课程标准实验版）山东卷考试说明》（以下简称《考试说明》），不拘泥于教材，在继承中发展，在发展中创新。试题以能力测试为主导，密切联系考生生活实践和社会实际，综合考查各学科基础知识、基本能力和重要方法的同时，注重了对考生基本科学素养的考查。试题难度适中，区分度合理，具有较好的选拔功能和积极的导向作用。 1、 立足基础，凸显选择的公平性

试题在内容上精选考生终身学习必备的基础知识与技能。例如，第16题以考生熟知的经典静力学模型为背景，考查考生对受力分析、力的合成与分解、共点力平衡等基础知识和基本方法的掌握情况。第17、20题立足于考查考生对匀变速直线运动、加速度、平均速度、功、交流电、直流电、有效值等基本概念的理解能力。 2、贴近生活、贴近社会，利于提高考生的综合素养

试题情境设计注重加强物理与生活、现代社会的联系，考查考生运用所学物理知识解决生活和社会中问题的能力。许多试题情境和设问角度，新颖独到，构思巧妙，不落俗套。如第24题，以设计“2008”奥运年轨道为情境，考查考生综合运用圆周和平抛运动等知识处理实际问题的能力，试题基础典型而又鲜活生动，与奥运主题相呼应，具有鲜明的时代特色。试题贴近生活、贴近实际，体现了新课改的理念。试卷的第19题以抗震救灾中直升机空投救灾物资为背景材料进行命题，考查牛顿运动定律的应用。设问起点低、入手易，又不失灵活性与区分度，引导考生关注社会

3、关注当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想

关注与物理学有关的新鲜事物是培养学生分析综合能力、推理能力的好机会，也是新课程“来源于生活、服务于社会”理念的体现，更是终身学习的要求。试卷的第18题以我国2008年４月25日在西昌成功发射的数据中继卫星“天链一号01星”为背景，取材新颖，体现了时代性，对这个物理问题进行探究将有利于提高学生

的民族自豪感。试卷的第23题以2007年诺贝尔物理学奖“巨磁电阻”的发现为背景引出磁阻效应，旨在引导考生关注当今世界科技最新成果，关注物理学的技术应用所产生的社会效益。这些题目的背景来源于物理学的发展前沿，要求考生关注发生在身边的事，关注科技的发展，关注物理学的发展对社会的影响，体现了新课程的理念。

4、注重实验探究、创新和迁移能力的考查

试卷的第23题全面考查考生的实验探究能力及创新和迁移能力。此题与“测定金属的电阻率”、“描绘小电珠的伏安特性曲线”、“传感器的简单使用”这三个必考实验相关，涉及安培表的内接和外接、滑动变阻器的分压和限流接法、电路设计和仪器仪表的选择、利用图象进行数据处理等重要内容，是在原来实验基础上的重组与创新，旨在考查考生是否熟悉这些常规实验器材，是否真正动手做过这些实验。在此基础上，进一步考查考生是否能灵活的运用学过的理论、实验方法、仪器去处理、分析、研究某些未做过的实验，包括设计某些比较简单的实验等。

试题选取实验设计、数据分析、得出结论三个环节设问，考生要经历提出问题、猜想假设、设计实验、分析与论证、评估等实验探究环节，考查考生的分析综合能力、实验与探究能力和应用数学处理物理问题的能力。试题第（3）步设问的设置注重开放性、探究性，体现对考生创新能力的考查，第(4)步设问则运用上述情境合理延伸，从图1变化到具有对称性的图3，要求考生开放作答，从知识与技能、过程与方法上深入考查考生的自主探究能力，进一步体现了新课程的要求。

总的来看，2008年山东省的试题以能力立意为主导，注重对考生五种基本能力的考查。命题者通过试卷中的三个减少、三个提高即：①适当减少文字量和设问个数，提高对思维层次和品质的要求；②适当减少繁杂运算量，提高对数理结合思想、物理模型构建能力的要求；③适当减少考生熟知信息、题型的给予，提高对运用所学知识处理新情境、新问题的要求，体现了新课程的理念。 三、新高考背景下高三物理复习策略

1、关注主干知识，注重物理核心思维方法

从高考命题分值分配和考题分布来看，主干知识是我们复习的重点。在近几年的高考中，偏难怪题很少出现，考查的都是物理的核心思维方法，比如，化难为易的方法，分解法、整体法和隔离法，所以我们在复习中要注意与高考对思维能力要求接轨。

2、讲练结合，精讲多练，提高学生思考的水平，进行解题思维规范化训练，提高复习效率。精心组编试题，通过定时训练、及时评讲的方式夯实学生的基础知识，形成基本技能，帮助学生切实有效地提高应变能力。让学生通过训练，能够地对所遇到的问题进行具体分析，弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境，找出其中起重要作用的因素及有关条件；能够把一个较复杂的问题分解为若干个较简单的问题，找出它们之间的联系；能够理论联系实际，运用物理知识综合解决所遇到的问题。 3、突出模块间综合，进行系统化训练

新课标的编写按模块划分，但在高考试卷中，作为必考内容，很多命题会涉及到多个模块的综合，由于在学习时是分模块进行的，学生的综合能力没有得到相应的训练，所以在高三的复习中注意加强各章的联系，把各个的知识按照知识的内在联系建立起知识体系和网络，用大量例题来代替对基本现象、基本概念和基本规律的讲述和训练是低效的。要进行足够的综合能力的训练，对于力学综合、电学综合和力电综合给于充分的重视和系统化的训练。由于涉及到模块间的综合命题，所以组合式命题在高考试卷中大量出现，试题的题干内容比较长，对学生进行解题思维操作规范化训练，注意解题的切入点、关键点、转折点。 4、探索新课标下的教学新模式，提升课堂教学效率

在高考形式稳中有变的形势下，将接受式教学和探究式教学合理融合，取长补短，逐步过渡，这样才能既不影响课堂效率，又能体现新课标的理念，也才能与目前的高考命题接轨。

既要保持原来成功的复习方法，也必须了解新课程的一些理念，使我们的高三备考教学扎实有效，与高考改革同步进行。新课标并没有完全否定传统的物理教学模式，多年积累的大量卓有成效的备考方法，新课标实施过程中，仍然非常有效。由于高考命题的平稳过度，传统的命题仍在试卷中占有较大的比重，探究性试题在高考试卷中出现的频率也在增加，但不可能在高考试卷中大量出现。 5、关注课程理念，适应高考演变趋势

在近几年的高考命题中，作为一种导向，很多命题体现了新课程的理念，即便是非课标区，考虑到向新课标的过度，也在试卷中较多的体现新课标的理念，多数命题以生产、生活和科技为背景，如2008年全国有4份高考试卷中出现“嫦娥一号”为背景的试题，但考查的内容仍是是对学科基本知识的理解和运用的能力，大多数所谓的“热点”问题，只是提供了设计题目的背景素材而已，我们没必要化太多精力追赶热点。但我们需要关注试题中新出现的针对“情感态度与价值观”、“过程与方法”的内容，如2008北京理综的运用物理知识分析评价题：

【样例2】（2008北京理综）有一些问题你可能不会求解，但是你仍有可能对这些问题的解是否合理进行分析和判断。例如从解的物理量单位，解随某些已知量变化的趋势，解在一些特殊条件下的结果等方面进行分析，并与预期结果、实验结论等进行比较，从而判断解的合理性或正确性。

举例如下：如图所示。质量为M、倾角为

的滑块A放于水平地面上。把质量为m的滑块B放在A的斜面上。忽略一切摩擦，有人求得B相对地面的加速度a＝，式中g为重力加速度。

对于上述解，某同学首先分析了等号右侧量的单位，没发现问题。他进一步利用特殊条件对该解做了如下四项分析和判断，所得结论都是“解可能是对的”。但是，其中有一项是错误的。请你指出该项。 A.当＝0时，该解给出a＝0，这符合常识，说明该解可能是对的

B.当＝90时，该解给出a＝g，这符合实验结论，说明该解可能是对的

C.当M>>m时，该解给出a＝gsin，这符合预期的结果，说明该解可能是对的 D.当m>>M时，该解给出a＝，这符合预期的结果，说明该解可能是对的

在物理学科的备考复习中，应以高考方案和高考大纲及《教学指导意见》为依据，重视实验教学，重视审题能力和规范解题能力的培养。 附5

2009年化学学科高考备考建议

一.新高考方案中的化学学科的地位

面对浙江省2009年普通高校招生考试方案，与江苏省2008年普通高考方案相比，不难发现，浙江省新课程高考新方案对化学学科的影响和冲击相对较小。江苏省2008年高考新方案在学业水平测试等级成绩基础上，按语、数、外总分划线录取，相对弱化了其他科目的作用，化学学科的地位在高考中的作用有所下降。而浙江省将在全科会考基础上分类测试、分层选拔第一类招生院校、专业为全国重点本科院校（包括教育部直属高校、２１１工程高校等）第二类为普通本科院校、专业；第三类为高职高专院校。

第一、二类的招生中化学学科在高考中的作用没有大的变化。而为了充分引导学生重视技术课程的学习，同时为了有效地减轻学生的学习负担，第三类考生将不设文综、理综考试。文综、理综所对应的政治、历史、地理、物理、化学、生物的学习结果的评价任务，则由高中会考和学校考试承担。由于第三类的院校招生不设综合学科的考试，从高二上学期化学会考结束后，相关学生将可以不选修化学了，因此，如果是生源欠佳的高中学校，学生报考第三类院校比较多，会出现学生不重视化学等综合学科学习的情况，而化学等综合学科教师也会出现“没课上”的情况。高中生源较优的学校，报考第一、二类或兼报第二类的学生较多，对化学等综合学科的影响相对较小。报考第一类学生在ⅠB模块选修中选化学的学生较多，因而化学在高考中的作用不是弱化而是强化了。

二、新旧教材的比较及应对策略 1、编排体系

旧教材以元素化合物为主线，以元素周期表为体系，掺插基本概念和理论，具有较好的系统性，但对物质的研究方法上显得有些呆板，学生活动与探究不足。

新教材内容以《课程标准》为基准，注重学生思维和动手能力，凸显以学生为主体的自主探究，重视能力培养，符合当前社会对人才的需求，但其不足是知识散乱，缺乏体系。

对策；在高三复习中应根据新教材内容分散的特点进行归纳整合。要穿点成线，织线为网，总结规律，形成体系，减少重复，以提高复习效率。 2、知识内容

（1）被删除的老教材内容 ⑴无机非金属材料； ⑵ 硅酸盐工业；

⑶极性分子非极性分子； ⑷碳族元素； ⑸磷； ⑹铵盐；

⑺合成氨适宜条件的选择； ⑻金属的冶炼； ⑼石油的分馏；

⑽有机高分子化合物； ⑾合成材料；

⑿新型有机高分子材料； ⒀金属晶体；

⒁胶体的渗析、电泳、凝聚； ⒂氧族元素；

（2）新教材增加的内容 ⑴含硅物质和信息材料； ⑵铜；

⑶原子结构模型的演变；

⑷太阳能、生物质能和氢能的利用； ⑸化学学科的人类文明； ⑹有机物的发展和应用； ⑺科学家怎样研究有机物； ⑻核酸。

对策：熟读《课程标准》，细研《学科指导意见》，把握复习范围、深度、广度，却不可新旧内容全复习，“穿新鞋走老路”，增加学生负担。 3、化学实验

（1）被删除的老教材内容

⑴硫酸铜晶体中结晶水含量的测定； ⑵制取氧化铜；

⑶红砖中氧化铁的检验； ⑷明矾的检验； „„

（2）新教材增加的内容

⑴海带中碘元素的分离及检验； ⑵用纸上层析法分铁离子铜离子； ⑶牙膏和火柴头中成分的检验； ⑷亚钠和食盐的鉴别； ⑸食醋中醋酸含量的测定； ⑹镀锌铁皮镀层厚度的测定； ⑺硫酸亚铁铵的制备； ⑻阿司匹林的合成„„

对策；注重新增实验，注重实验方法的研究。

三.2007年高考化学大纲与《化学总复习导引》的比较 由浙江省教育厅教研室，浙江省基础教育教材开发研究中心编写的《浙江省普通高中新课程化学总复习导引》，本人认为其作用就是《化学高考导引》。它是我们高考复习的指导，作为一线化学教师必须深入研究。 1.新增内容或提高的要求 ⑴核素的的含意

⑵理解氧化产物和还原产物

⑶建立电子得失思想，会比较氧化性还原性强弱。

⑷了解焓变，热值，熵变。焓变与键能的关系。会用焓变熵变判断反应方向。 ⑸理解盖斯定律及其应用。

⑹了解活化分子，活化能，有效撞碰等概念。 ⑺知道分步电离及与电离平衡的关系。

⑻知道指示剂的变色原理及几种常见指示剂的变色范围。 ⑼知道沉淀溶解平衡。

⑽认识化学在海水资源综合利用方面的重要作用。 ⑾了解铜及其化合物的重要性质及其相互转化， ⑿认识有关反应机理，能解释有关反应历程。

⒀了解石油化工中的重要加工方法（如分馏，裂化，裂解等）。 ⒁认识酶的催化特点和核酸在生命中的作用。

⒂体验应用实验方法探究物质性质的过程，认识物质探究的方法。 ⒃学习定量设计实验方案和实验报告的书写。

⒄理解守恒定律的含义。

⒅掌握原电池和电解池的有关简单计算及利用化学平衡常数K的计算。 2．未提及或不要求的内容 ⑴极性性分子与非极性分子 ⑵金属晶体 ⑶中和热的概念

⑷理解物理变化和化学变化的区别

⑸了解饱和溶液，溶解度及溶解度曲线，温度对溶解度的影响 ⑹初步了解结晶，结晶水，结晶水合物，风化，潮解 ⑺以过氧化钠为例了解过氧化物的性质。 ⑻初步了解化肥的性质

⑼初步了解生活水的净化及污水处理的基本原理 ⑽能绘制和识别典型的实验仪器装置图 3．一些不同提法

⑴结构示意图表示1-18号元素及大于是18号部分典型主族元素原子的核外电子排布。 ⑵初步学会测定某些反应速率的方法和实验数据记录和处理。 ⑶以合成氨和制硫酸为例应用速率和平衡确定工业生产的条件。 ⑷认识常见无机物在生产中的应用和对生态环境的影响。

《浙江省普通高中新课程化学总复习导引》具有引导性，方向性，我们要在深入研究的基础上把握深度，把准方向。

四．从新课改先行省看高考

广东,山东,海南,宁夏和江苏省课程改革走在我省之前,他们的高考对我省具有指导和借鉴作用,研究五省高考试题有利指导我们的高考复习教学。分析五高考试题不难看出有以下共性；（一）考试题型，考查知识，试题难度等基本稳定。（二）体现新课改精神和知识内容。（三）选修课考查与必考内容联系紧密。从题型看是单一填空或是选择加填空。 五.对高三复习教学的建议 1．关于课堂教学

（一）以新教法应对新高考，忌“新瓶装旧酒”

新的课程标准，新的教材，新的考试大纲，必须有新的教法与之适应，而绝不能新教材老教法。

09年高考复习，要大胆地摒弃新教材所删掉的，学科指导意见不要求的内容，要把新增内容复习到位（要有相应的练习为载体）。在教法上要体现新课程理念。 （二）以新的高度整合知识结构，忌支离破碎缺乏系统

有些老师认为课本仍是主要的复习资料，按教材顺序复习方可保无虑。这种认识是不够深入的。由于（1）教材的编写是按照课程标准编写的，知识体系性不强；（2）各种版本有较大区别，存在有争议的和难以把握的知识；（3）必修和选修ⅠA、ⅠB的知识是螺旋型上升，知识重复多。所以，教师应以《学科指导意见》为纲要，从高考的角度，对高中化学知识进行整合，归纳出知识体系，以提高课堂效率。忌浮光掠影，只重皮毛而缺乏知识的系统性和逻辑性。

（三）以新的姿态处理讲练关系，忌盲目练习增加学生课业负担

有的教师为考试而教，学生为考试而学；教师满堂灌，作业满天飞，用题海把学生训练成解题和应试的机器。出现了多讲多练甚至乱讲乱练的现象。所以，教师要在认真研究《教材》，《大纲》，《标准》《导引》的基础上精心备课，精编习题，做到精选、精讲、精练。 2．关于选修ⅠB模块

在高三的复习中，由于第一类院校的招生中，要求考查自选模块，对于这部分学生，在高三复习中，必考与选考内容复习是否采取同步？有的学校采取穿插在必考内容复习中同步讲解，这样可能有违课改精神，也不能做到因材施教。有的学校计划在必考内容复习结束后，安排选修学生的高考复习，做到适时有针对。我们认为第二种做法可能更适合普通高中开展有效的高考复习。

总之，在高考复习中要以教材为“基石”——打好基础，要以学科指导意见为“尺度”——把握深浅，以复习导引及以后的考试说明为“指南”——认准方向。 附6

2009年生物学科高考备考建议

一、新老高考内容的变化： 1．删减的内容

三个必修模块与原必修教材比较删减的内容主要有：

生命的基本特征、新陈代谢的基本类型、三大物质代谢、DNA的粗提取实验、植物矿质营养、动物行为调节、

生殖的种类、个体发育、生态因素、生态系统的类型。 选修3(IA)模块与原选修教材比较删减的内容主要有： C3、C4植物、生物固氮，微生物部分。 2．新增的内容 必修一：

1.生命活动离不开细胞 2.生命系统的结构层次 3.细胞学说建立的过程

4.生物大分子以碳链为骨架 5.协助扩散 6.细胞的凋亡

实验：

7.探究：环境因素对光合作用强度的影响 8.探究：细胞大小与物质运输的关系 必修二：

1.孟德尔遗传规律的再发现 2.萨顿的假说

3.基因位于染色体上的实验证据 4.DNA半保留复制的实验证据(选学) 5.遗传密码的破译(选学) 6.拉马克的进化学说

7.共同进化与生物多样性的形成

实验：

8.低温诱导植物染色体数目的变化 9.调查人群中的遗传病 必修三：

1.神经系统的分级调节 2.激素调节的发现

3.植物生长调节剂的应用 4.群落的演替

5.生态系统的信息传递

6.人口增长对生态环境的影响 实验：

7.探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度 8.调查当地农田生态系统中的能量流动情况 9.制作：设计并制作生态缸、观察其稳定性

二 、新高考的试题特征和趋势（根据08年新课程四省区高考试题分析） （一）新高考的试题特征

08年新课程四省区I类(基础)考查内容 广东 山东 宁夏水和无机盐的作用 细胞学说的建立过程 细胞的生长和增殖周期 细胞的无丝 染色体结构变异和数目变异 ● 转基因食品的安全 人类遗传病 ● 其他植物激素 ● ● 人脑的高级功能 ● ●

海南 ● ● ●

艾滋病的流行和预防 ● 1.注重考查基础，种群的特征 ● ● ● 突出主干，扩大覆群落的结构特征 ● 盖面 群落的演替 ● ● 考查学科主干内生态系统的结构 ● 容、尽量覆盖较多人口问题,全球环境问题,生物多样性保护 ● ● ● 的学科知识一直是理综测试命题的努力方向。两套试卷的必做题主要考查了以下内容：细胞的结构，细胞的代谢，细胞的增殖，细胞的分化、衰老和凋亡，遗传的分子基础，遗传的基本规律，生物的变异、进化，植物和动物的激素调节，人体的内环境与稳态，种群和群落，生态系统，生态环境的保护等。 表中可以得出的结论：

关于I类内容的考查,重点是关注与健康、生产、生态密切相关的内容。

2．情景新颖，注重考查考生获取信息和处理信息的能力，体现新课程的时代性。 2007新课程高考4省区生物试题 ：

广东生物卷第38题对动物脑组织中的谷氨酸脱羧酶的催化过程进行研究；

海南生物卷第16(Ⅱ)题要求根据昆虫危害树木的实际提出一个值得研究的课题； 山东理综卷第26题探究小麦矮秆性状出现的原因，第27题要求探究端粒酶与癌变的关系并提出治疗癌症的新思路；

宁夏理综卷第28(Ⅱ)题则要求对同一品种种植在两块土地上产量差异的原因进行研究，并写出值得研究的课题。

3．命题注重理论联系实际，关注了科学技术、社会经济和生态环境的协调发展

山东卷除第5题外，宁夏卷除第1、5、37、38题外，其余试题的情景都源于生活、生产和科技发展实际，体现了新课程的“注重与现实生活相联系”的基本理念。

试题情景来源于生活、生产实际的有宁夏卷的第3、4、6、28题，山东卷的第6题；试题情景来源于社会实际的有山东卷的第27题；试题情景来源于科技发展的有宁夏卷的第38题，山东卷的第3、4、6、34、35题。 4．命题结合当地经济与发展的实际，凸显地方特色

计凸显地方特色。如山东卷的第35题，与处于黄河三角洲的山东东营等地的盐碱地开发利用和耐盐植物的培育密切相关；宁夏卷的第6题，与宁夏矿产较多、个别地方的自然生态系统被严重破坏的实际相符合。这类试题的命制紧密联系当地经济、发展的实际，有利于不同层次的学生展示自己的才华。 5．关于选修3的考查 考核内容与08考点 广东 山东 海南 宁夏 1.基因工程的诞生 Ⅰ 2.基因工程的原理及技术 Ⅱ ● ● 基因 ● 工程 3.基因工程的应用 Ⅱ ● 4.蛋白质工程 Ⅰ 5.植物的组织培养 Ⅱ 克隆 6.动物的细胞培养与体细胞克隆 Ⅰ 技术 ● 7.细胞融合与单克隆抗体 Ⅱ 8.动物胚胎发育的基本过程 Ⅰ 胚胎 与胚胎工程的理论基础 工程 9.胚胎干细胞的移植 Ⅰ 10.胚胎工程的应用 Ⅱ 11.转基因生物的安全性 Ⅰ 生物 12.生物武器对人类的威胁 Ⅰ 安全 13.生物技术中的伦理问题 Ⅰ 从上表可以看出，选修内容的考查内容难度不大，主要以考查对概念和原理的理解为主，教学中应高度重视识记（记忆）在选修学习中的作用。

（二）2009高考命题趋势 1. 主干知识仍为考查重点

2. 以实验设计题为亮点的学科特点不变 3. 图表曲线等将会是试题呈现的重要形式 4. 命题情景将会更加贴近生产生活实际 三、高考复习建议和对策

1. 认真研究课标、考纲、考题，一定要关注以下几个文本： (1)《普通高中生物课程标准》

(2)《浙江省新课程生物学科教学指导意见》 (3)《理综考试大纲(课程标准实验版)》 (4)《浙江省新课程生物学科考试说明》

学科教学指导意见是在研究相关文件、课程标准和教科书的基础上，对各学科、各模块的教学内容与难度提出具体要求，作为学科教学、学业评价、学生毕业以及升学考试的基本依据。

高考命题依据：各学科依据教育部《考试大纲》和浙江省《考试说明》公布的内容范围命题，不超出《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》中规定的相应科目的必修模块和选修模块(IA)的范围。自选模块(IB)和技术考试亦作同样要求。 2．教学时间安排及教学目标

新课教学： 9月20日前完成选修Ⅲ教学。 第一轮复习（基础复习阶段）：至1月初 目标：基础能力过关

教学时间大约4个月，约占整个高三复习的一半时间左右。在这个阶段，要全面阅读教材，扫除理解上的障碍。在这一基础之上，对各种知识进行梳理和归纳，使知识系统化。这轮复习的主要对象就是基础知识，主要强调“全面”、“系统”两点。具体要求：

（1）．紧扣考纲和课标上规定的知识内容及要求层次，做到有的放矢。

（2）不厌其烦地落实、深化、明确主干知识，理解考试说明规定的基础实验的原理、方法、结果。比如细胞的结构与功能，细胞分化的过程，光合作用与细胞呼吸的过程，基因表达的过程，遗传规律、变异与进化，代谢调节与免疫的过程，生态系统的功能等主干知识必须扎实落实，熟练掌握。

（3）非主干知识通过练的形式，加以巩固。比如影响光合作用的因素很多，重点是把光照程度和CO2浓度对光合作用的影响曲线理解透彻，这就抓住主干。温度、叶龄、水等因素也影响光合作用，但这些知识便于理解，可直接通过题目训练的。这样可节省讲解时间、突出重点，既具有保证质量又不影响进度。

（4）第一阶段复习，每章节除例题典型外，训练题目要“全、精、易”三个特点，“全”即题型和考察的知识点要全，“精”即题目质量要高，题量要少， “易”指难易程度要以容易题为主、适当增加中档题，这样就能巩固基本知识，提高复习效率。

第二轮复习（重点知识复习阶段）：至5月初。 目标：综合能力突破

以专题为单位，构建网络、训练综合分析和应用能力。即从全面基础复习转入重点复习，对各重点、难点进行提炼和掌握；第一轮复习过的基础知识运用到实战考题中去，将已经掌握的知识转化为实际解题能力；从而把握高考各题型的特点和规律，掌握解题方法，训练应试技巧。具体要求：

（1）专题划分，每个专题对应的教材内容和涵盖考纲与课标内容要具体明确，便于学生看教材巩固基础。 （2）构建网络时，不能追求“大而全”，希望一张网包含所有东西，这样课堂操作起来很困难，授课时间都有限。采取大网与小网相结合的方法，大网是知识主干或主线，就象一本书的目录，层次清晰，安排适当、一目了然；小知识网，就是对主干的某一点知识进行深入剖析，前挂后联，归纳总结形成网络，小网要“深、透、全”。

（3）典型例题和题目训练，都要突出综合性。提升学生综合分析和应用能力，难度不易太大，以中档题为主。 （4）每个专题要进行矫补训练，及时查缺补漏，减少积累。 第三轮复习（模拟练兵阶段）：至高考前 目标：应用能力提高

其重点应放在综合运用以前掌握的知识、能力来解决新遇到的问题，即本轮复习的目的是提高应用能力。在这个阶段中，一般以模拟考试为主，通过模拟来练兵(感觉高考)。针对试卷中暴露的问题进行查漏补缺，达到强化复习的效果。它是考前回扣、反思、仿真训练阶段。尽管时间较短，但是要把回扣反思的任务分解到课时中去，防止“放羊式”回扣，以便提高效率。题目训练突出新颖性，与高考题接轨。训练题目内容与回扣内容一致，回扣知识与题目结合，以便提高效率。 3．注重主干知识，形成知识体系

新陈代谢、遗传变异等主干知识在高考中出现频次较多，但大多数考题是以主干知识为考试题干，综合考查相

关多个知识点。这就要求复习时，以主干知识中的概念、原理、过程知识为主要知识概念，以直接相关知识为次要概念，联系相关所有知识构建概念图。通过概念图的方式不断归纳总结，形成以主干知识为核心，纵横联系全部高中生物学知识的知识体系。 4．注重实验复习，关注社会热点

在生物高考中，有关实验、实习与研究性学习的内容占的比重越来越大，这一特征在近些年的高考中得到了充分的体现。

（1）理解所学实验的内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能对实验现象和结果进行解释和分析；理解探索性实验的一般方法。

（2）重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，即要关注社会热点问题。关注与生产、生活、现代生物科技关联密切的生物学知识内容。 5．重视能力培养，关注新课标理念

高考能力要求的基本含义，首先是知识层面的能力要求(即理解能力)，即对知识的识记、理解、掌握、应用的能力要求，并以此来掌握相关生物学概念、原理等知识内容。

其次是技能层面的能力要求(即获取信息的能力)，主要是能应用文字、图表、数字语言、公式、模型等多种形式准确地描述或表达生物学的基本事实和实验结果的能力要求，这也包括文字、图表、模式图及数字语言的相互转换能力的要求。

第三是科学实验、探究的能力要求(即实验与探究能力)，包括观察、推理、预测、分类、建立模型等一般能力，能够通过事实或现象发现问题、构想假说(即尝试性地解释问题)、实验设计(包括控制变量和给出可操作定义)、收集整理解读实验数据、从实验研究中得出结论、交流反思等方面的能力要求。

第四是应用能力(即综合运用能力)，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。 同时要高度关注新课标理念(即提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系)和新课标教材内容在高考命题中的应用。 附7

2009年政治学科高考备考建议

一、以新课程理念为指导，宏观上处理好以下关系 新课程提倡以下基本理念：

（1）遵循“三贴近”原则：贴近时代、贴近学生、贴近生活。教学内容生活化。

（2）强调实践性、开放性，注重学生适应社会（而非教材）的实践能力和创新精神的培养。 （3）重视发展性评价，重学生学习的思维过程和活动过程。 （4）体现三维目标的落实。

基于以上基本理念，在备考中要正确处理以下关系：

（1）新课程标准、考试大纲、教学指导意见、现行教材的关系---备考以什么为准？

新课程标准是衡量合格毕业生的依据，面向全体学生。依据课程标准制订的考试大纲及省教学指导意见是选拔高校合格新生的命题依据，它比课程标准更灵活、要求更高。教材是学生掌握知识、训练能力的重要工具，但由于教材在较长时期具有的相对稳定性使其内容和形式容易“过时”。因此国家考试中心每年要根据实际情况出版、修订考试大纲，目的是在教材与试题间形成一种过渡，随着新课改深化发展，09年考试大纲及省教学指导意见的导向作用是非常明显的。因此在备考中要坚持一个基本思想：即领会新课程思想，依据考试大纲，高考考试说明、省教学指导意见来整合教材知识，实现课程标准、考试大纲、高考说明、省教学指导意见和教材的统一。现阶段要特别强调省教学指导意见和教材的有机统一。

（2）教材、文件、先行试点省份历届高考试题的关系---备考关注什么内容？

教材内容相对稳定，提供了分析社会问题的理论依据（正文）和示例（楷体字），是命题的知识基础和载体。文件是现阶段党和国家重大方针的集中体现。文件和高考试题都具有强烈的时代感。由于高考试题比考试大纲更具可操作性，为复习备考提供了可供借鉴的考查范例，因此在中学教学中具有较强的参考性。对备考内容的关注由分析问题的实际需要决定。对教材要着重把握教材提供的分析社会问题的理论依据，即用教材看社会；对文件要侧重把握和国家对社会问题的态度、基本措施。自主命题省市命题体现的体现新课程改革理念的亮点（如上海高考的研究性学习考查）可能被引入试卷，对此类试卷应予以足够重视。但高考命题以课程标准、高考说明、省教学指导意见为准而非历届高考题为准，因此要杜绝“样板题”的机械重复训练。

另外，着眼于社会发展和学生成长，要关注高考命题取向的以下方面变化：反映时代特点的问题；学科发展潮流；与大学衔接的内容；中学教学中的薄弱环节。 （3）教、学、考的关系----什么形式的备考更有效？

考引导教师的教，教为学生的学服务。教和考都是为了促进学生的全面发展，造就适应社会需要的人才。因此，在备考中要坚持以学生为本，强调教材分析更重学生分析，关注学生学了什么，怎样学而不是注重教师教了什么。打破“听课—记忆—大量练习---测试强化”的教学模式，构建鼓励学生自主参与的新模式：鼓励学生在教师设置的真实情境体验中把握基本思维方法；重视学生自己发现、提出和探索问题的能力培养；重视学生自学能力培养；重视问题化（摒弃知识化）提纲的运用。转变课堂教学模式的核心是变注重学生接受知识的结果为注重学生学习知识的过程和学习能力的培养。

二、具体把握新课程高考命题特征在政治非选择题中的具体体现 新课程高考命题要求体现出以下基本特征：

1、基础性。即强调主干知识、基本技能的考查。

2、综合性。即强调从多角度、多层次甚至运用跨学科知识分析解决问题。知识的调动和综合运用，服务于问题的分析和解决，

3、现实性。即强调把知识放在现实问题中，放在现实情境中进行考查。

4、探究性。引导学生由已知探索未知领域和事物。养成科学思维习惯。使学生从能回答问题到能发现、提出新问题，试图初步解决问题的转变。

5、开放性。即答案不是唯一的，允许学生有不同的见解，以利于学生创新精神的培养。

政治非选择题的考查是要求体现学生审题、发现和分析有效信息，联系背景知识，设计解决问题的途径，进行推理、判断、分析、综合、比较等，从而说明问题和表达结论的整个思维过程。在试题的设置及解答中，试卷中直接展现的是材料及设问。材料提供的是某种情境或某方面的话题，规定着学生思维的基本方向。设问是连接知识、能力与材料的“桥梁”，是规范答案内容范围的重要因素。高考以能力立意，即以考查能力为本质，而知识是能力考查的载体。答案是学生掌握知识、分析解决问题能力及情感态度价值观的综合体现，是判断学生基本政治思维品质的重要途径。把握材料、设问、知识、能力、答案这五个要素在新课程背景下体现的新特点有利于提高复习备考针对性，提高实效。 （一）材料：

政治试卷的材料往往具有鲜明的时代性，是大家普遍关注的内容，是试卷中不断变化的因素，但其内容具有以下相对稳定的特点：立足国内，集中体现国家意志，体现当代人应有的情感态度价值观，贴近时代、贴近生活、贴近学生，既包括社会生活热点，又包括新社会经济现象，具有广泛的代表性和现实针对性，摒弃了纯时政的材料。具有隐性介入的特点。 （二）设问：

对材料中展现的问题，试题引导学生一般遵循“是什么—为什么—怎么办”的思维顺序进行分析，具体而言，即要求学生对政治问题从以下四个方面入手分析： ①问题的现状、实质；（即回答是什么）②产生的原因；③产生的影响、与其他事物的相互关系；（②③回答为什么）④我们的态度和措施（即回答怎么办）。

不同的问题，对能力考查的具体要求和对知识考查的侧重点是不同的。必然会通过设置不同的设问角度和设问方式加以规定。通过考查学生审问和根据设问分析解决相应问题思维的表述，引导和检测学生形成基本政治思维品质，养成探究习惯。 （三）知识：

关于“知识范围”考核的宏观“知识范围”包括两大部分： ◆学科专业知识

◆时事政治：1．年度间国内外重大时事（××年4月至下一年3月）； 2．中国党和中国在现阶段的基本路线和重大方针 08与09所涉及的专业学科知识点比较如下表：

从表中可看出虽然知识点数量变化大，但实质内容增加并不大，教学中仍要紧扣浙江省政治学科指导意见。 受文科综合试卷长度的制约，文科综合能力测试强调对学科基础主干知识的考查，因此知识的学习要把握重点，抓主干知识：

1、政治科主干知识的确定标准：最基本、最重要、最有学科特点、最有借鉴意义的知识，有体系价值和能力价值的知识。

2、政治科主干知识的主要表现：政治学科的主干部分知识着重揭示了学科内事物的本质和规律。包括政治学科内的：

①基本概念和原理。②重要关系和意义。③解决问题的基本措施和要求。前者是政治学科内最最基本、最重要、最有学科特点的知识。后两者具有借鉴意义，有体系价值和能力考查价值的知识。 （四）能力

通过命题设置的试题情境和考生解题的思维过程体现出能力。目前高考政治非选择题突出四大学习能力的考查，

Ⅰ Ⅱ Ⅲ 层次要求 目标 获取和组织信息 调动和运用知识 描述和阐释事物 综合使用题目提供的信程和结果的层次、正确的息、课堂学习或自主学习逻辑关能用顺畅的语言、论证和探讨问题 获得的知识、方法，提出清晰的层次、正确的逻辑 比较必要的论据，论证和关系，表达出论证、探究 探究问题，得出合理的结的过程和结果 论 系，表达出论证、探究的 过程和结果 “四维三层”考核目标，是对学生审题、发现和分析有效信息，联系背景知识，设计解决问题的途径，进行推理、判断、分析、综合、比较等，从而说明问题和表达结论的整个思维过程的考查，体现了高考政治对学生思维过程测试的侧重点和程度要求的递进，充分体现了新课程标准基础性、综合性、现实性、探究性和开放性特点。

（五）答案。答案是学生掌握知识、运用能力的综合体现，是判断学生基本政治思维品质的重要途径。 （1）要求明确设问及所提供材料对答案的限定性。围绕主题，根据设问，联系材料实际、生活实际具体地、有针对性地作答，

（2）要求组织答案的层次性、概括性、逻辑的合理性和术语表述的准确性。

（3）尝试开放性评价的运用，体现思维的过程与结果相统一。要求注意行为动词在试卷中对答案的限定性。答案内容应包括理论阐述部分、分析论述（证）主题部分。 三、

高三政治教学进度安排

第一类 ：选修1Ｂ与必修+选修1Ａ分头同步进行； 第二类:

必修+选修1A，其中必修2与选修1A结合一起复习。

能够从题目的文字表述中获取回答问题的有关信息。 。 能够根据从题目获取和解读的试题信息，有针对性地调动有关的经济、政治、文化、哲学等方面的知识，并运用这些知识做出必要的判断。 能够用简洁的语言描述经济、政治、文化、哲学等学科所涉及的基本概念和基本观点。 根据有关信息，调动和运用相关知识和技能，发现或者提出体现科学精神和创新意识的问题。 能够快速、全面、准确地能够准确和完整地理解从图、表等形式中获取回并整合所获取的有关信答问题的有关信息 息。 能够调动和运用自主学习过程中获得的重大时事和相关信息。 能够展现出检索和选用自己“知识库”中有用知识、基本技能的能力。 能够运用历史的、辩证的综合阐释或评价有关理观点和方法，分析、比较论问题和综合阐释或评和解释有关的政治、经价有关理论问题和现实济、文化等现象，认识事问题。 问题和现实问题。 物的本质。

两大类均在第一学期完成第一轮复习。 附8

2009年历史学科高考备考建议

一、高考内容的主要变化

2008年及以前的高考命题范围为《中国古代史》、《中国近代现代史》、《世界近代现代史》三大块。基本上按时间先后、国别史的形式呈现。2009年开始的新高考内容的最大变化是打破了时间顺序，以政治、经济、科技文化、中外历史重要人物、战争等专题的形式出现，把中国融入世界之中。教材内容完全打破了国别的框架。同时，增加的内容有：希腊、罗马的政治文明；西方民主政治的确立和发展（部分）、中国传统思想文化的演变（部分）、西方人文精神的起源和发展（部分）、风火连绵的局部战争（部分）以及其它一些文化史的内容等等。

二．新高考试题的主要特征及趋势

纵观今年新高考省份的高考试卷，可以发现试题呈现了如下一些特征和发展趋势：

1.从学科中心的课程观来看。第一，命题者十分重视历史概念的掌握。如广东今年的试卷，历史概念的考查被摆到了一个较重要的地位，概念考查分达28分，占总分值的19%。而且我们也可以发现，许多历史概念是跨领域的。第二，重视基本史料的来源。试题对史料功能的发掘作了努力，一是史料的来源非常广泛，二是注重考查学生解读史料的能力。第三，，注重严密的逻辑推理。第四，扩大了命题范围。08年的高考历史选择题全部为单体选择形式，取消了专题式选择题没有采用以往的专题式组题形式，使试卷的命题视野更加开阔，主干知识的覆盖面比较广。试题内容涉及政治、经济、制度、、改革、哲学、宗教、家庭、医学、地理等等方面，极大地拓宽命题的范围。

2.从公民教育的课程观来看。第一，注重树立全球意识、国际意识、多元意识、社会问题意识、环境保护意识等重要的价值观念。第二，重视内容的时代性和现实性。第三，注重试题的综合性。 三．新高考备考复习建议

1.本学期先按照必修一、必修二、必修三的顺序进行第一轮复习，有条件的学校和教师，可以把必修教材进行有机的整合，按照中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史的传统思路进行复习。这样复习的好处是，可以把选修教材《中外历史人物评说》、《20世纪的战争与和平》两册教材中的有关内容整合进去，给学生一种全新的复习思路，增强学生的记忆效果和整合意识。有条件的学校，要同时把选修教材《历史上的重大改革》、《世界文化遗产荟萃》两个专题开设出来。不搞一刀切，学生统一实行走班学习。

2.各学校历史教师要加强协作，形成合力，互相学习，群策群力。高一年级和高二年级教师要克服“事不关己高高挂起”的不良心态，密切关注高三年级的教学状况。因为对于新课程的高考复习，大家都感到心中无数，部分教师觉得束手无策，这就需要认真摸索，更需要共同探索，以便产生最佳的教学效果。

3.要认真研究《历史课程标准》和浙江省《历史学科教学指导意见》，尤其是对浙江省《历史学科教学指导意见》中的“教学要求”和“教学建议”部分，要逐字逐句地进行认真研读。要把“教学要求”的“说明”部分中明确标示的“学生课外阅读内容”大胆舍弃，以最大限度地减轻学生的负担。

4.要合理安排教学进度，制定科学化、严谨化的进度计划。在执行计划的过程中，要密切关注各方面的新情况，如《浙江省2009年普通高校考试说明》的出台、学生在学习过程中表现的变化等，随时调整教学进度。 5.仍然要抓好基础知识、基本概念的落实。随着课程改革的不断深化，减轻学生课业负担的目标在不断追求，基础知识的掌握越显重要。在复习阶段，要让学生真正掌握具体的历史史实，即历史人物、历史事件、历史现象等。要让学生真正理解基本的历史概念，即在掌握具体的历史史实基础上，通过抽象概括，形成对历史人物、历史事件、历史现象本质属性的理解和把握。要让学生真正把握基本的历史线索和规律，深刻理解历史事件的因果关系、历史发展阶段的内在联系。教师重在点拨，重在理清思路。每堂课都要安排一定的时间让学生看书、消化。

6. 要真正转变观念，真正发挥学生的主体作用。教师要放心大胆地让学生自主学习、自主思考．想尽一切办法让学生主动参与、全程参与、全面参与到整个复习过程中来。提升学生的自主学习、复习的能力，知识的自我建构能力和熟练的解题能力，形成对历史知识结构网络的整体认识。切实提高高三历史教学的实效性。 7.要把教学与练习紧密结合起来。每堂课都要精心选择、精心设计一些针对性题目提供学生练习，做到从提出问题开始、在处理问题中发展，以解决问题告终，让学生始终处在积极的思维环境中，以提高学生应对各种题型的能力。

8.要注意知识的系统性、整体性教学。做到温故知新、以新促旧，既使知识的“雪球”越滚越大，又让框架的构建越搭越稳。

9.要引导学生关心世界、关注社会、注视现实。以下几个方面值得历史教师们关注：第一．要关注文明史。“从文明演进的角度看历史”是新课程标准的内容总纲，也是今后高考命题的指导思想。第二.要关注自然。新课程既然关注文明史,必然强调人类与自然的和谐与可持续发展。第三.要关注情感态度与价值观。在考试中，直接对情感态度与价值观的考查似乎不太可能，但可以用引进新材料、设置新情景来对过程与方法、情感态度与

价值观的目标进行考查。在复习的过程中，要增加对史料的鉴别和评价等方面的训练。同时，要设计一些政史地相结合的题目和热点问题，提高学生的综合应试能力。

10.要重视学生良好心理素质的培养和答题技巧的指导，尽可能把它同后期复习、训练的各个环节结合起来。要告诉学生，考试时应有一种好心情、一个“冷”头脑和一颗自信心。答题也是一种能力，审题是否仔细、文字表述是否通畅、字迹是否清晰，是考试得失分数的主要原因，因此，在复习的整个过程中，针对新高考要求，加强对学生进行答题方法和答题规范的指导，可能会达到事半功倍的教学效果。

11.要做好后进生的转化指导工作。对暂差生和后进生，必须适时进行必要的心理疏导，教师要晓之以理、动之以情，让他们充分理解老师的良苦用心。只有这样，整个班级的凝聚力才会不断增强，整体学风才能不断提高，高考的最佳效果才能最终呈现。 附9

2009年地理学科高考备考建议

一、高中地理新老教材变化

高中地理新老教材中有很多内容是相同的，但由于指导思想的变化，使得组织教学内容的思路和教材内容的选取均发生了变化。下面就新旧教材在指导思想、课文内容、特色等方面作一对比。

·指导思想对比 编写地理教材首先要有明确的指导思想，或者主线，才能充分体现教学目标。老教材以人地关系为主线组织内容，具有时代特征，不乏成功之处，但也存在一些薄弱环节，有的章节并没把人地关系放在适当位置，或者虽以人地关系为主线，却并不清晰、不突出。

·课文内容对比 地理教材的主体是课文，它以文字叙述形式储存和传递教学信息，重要性不言而喻。现行教材课文内容多偏重于地理学科知识的系统性，其中有大量的预备性知识和自然地理人文地理分支学科的专门知识。

新教材课文内容突出了地理学科的地理性、实用性和发展性。“地理Ⅰ”与老教材相比新教材在第一章中仍保留和发扬了现行教材中所有的积极因素和合理成分，如恒星日和太阳日、地球的运动，并加强了对地理事物现象及其成因的分析过程，如地球存在生命物质的原因，就分别从宇宙环境和地球本身两方面加以说明；如地转偏向力，只讲现象，不讲成因；对于与其他学科重叠部分，新教材便毫不吝惜删掉。还增加了地球结构的内容。新教材第二章从组成地理环境的各圈层分析，体现了组成地理环境的各圈层是相互影响相互制约的。与老教材相比内容有些删掉，如海水的温度和盐度、形成气候的因素的分析，但突出了气压带与风带对气候的影响。第四章增加了自然环境对人类活动的影响，突出人地关系。这样，新教材负担便大大减轻，并有余力去强化那些最基本的知识、原理和规律，从而突出地理性。“地理Ⅱ”共分四章：人口与环境，城市与环境，区域产业活动，人类与地理环境的协调发展。从内容的比重来看，“地理Ⅱ”主要是侧重人文地理。

人文地理在高中地理课程的地位体现在：①人地关系的教育必须要通过分析人类活动和社会现象进行。②人文地理研究的对象和内容与学生生活实际有直接的关系，便于开展生动活泼的地理教学活动。人文地理新教材与老教材比有很大的不同，新教材地理Ⅱ提倡“自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合”，不主张自然和人文地理的截然分离和割裂，也不拘泥于讲授纯粹的人文地理。

与地理Ⅰ的关系：“地理Ⅰ”是以自然地理知识为基础的教学模块。学生要做到比较好地理解、掌握人文地理的思想和方法，特别是要正确认识人地关系，应该有自然地理学习做基础。所以，“地理Ⅰ”是“地理Ⅱ”的基础。

与地理Ⅲ的关系：“地理Ⅲ”有两部分内容，一是从区域的角度认识人地关系和可持续发展问题，二是学习初步的地理信息技术。“地理Ⅲ”是在前两个模块学习基础上的一个高层次综合和提升，是以案例的形式剖析具体地理现象和问题的综合体。人文地理学习中获得的地理原理、思想和方法都可以在此模块中得到应用。同时，“地理Ⅲ”的学习也会在一定程度上巩固和应用“地理Ⅱ”的学习成果。

与选修模块的关系：在四个选修模块中，有三个模块与人文地理有直接关系。它们是：选修3“旅游地理”、选修4“城乡规划”、选修6“环境保护”。但是“地理Ⅱ”与选修模块的关系不一定是基础与提高的关系，因为选修模块可以在必修模块之前开设，因此二者是互为基础的关系。教师在教学中可以根据实际开课情况，调整必修模块或选修模块的教学内容，既避免重复，又能使学生有所提高。

“地理Ⅲ”与老教材相比更突出了区域地理学习，“地理Ⅲ”有两部分内容，一是从区域的角度认识人地关系和可持续发展问题，二是学习初步的地理信息技术。“地理Ⅲ”是在前两个模块学习基础上的一个高层次综合和提升，是以案例的形式剖析具体地理现象和问题的综合体。人文地理学习中获得的地理原理、思想和方法都可以在此模块中得到应用。同时，“地理Ⅲ”的学习也会在一定程度上巩固和应用“地理Ⅱ”的学习成果。 选修模块它们是：选修Ⅲ“旅游地理”、选修Ⅳ“城乡规划”、选修Ⅴ自然灾害与防治、选修Ⅵ“环境保护”。与老教材相比内容更细致，分析更透彻。老教材这些内容虽有，是穿插在各个章节里面的，新教材把它们单独开设。选修模块必修模块不一定是基础与提高的关系。 ·新教材特色 1.

对《普通高中地理课程标准》规定的内容进行优化组合，加强必修课的连续性和相互联系，使之构成一个有机的整体；注重保持选修课的相对性

2.设置多种地理学习层次，以利于学生开展不同的地理学习。必修教材围绕人地关系逐步展开，选修教材则注重突出各自的特色。

3.重视地理教学信息资源和信息技术的利用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、观察、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息，给教师提供了较大的、创造性的发展空间，以利于地理信息技术的应用。 4.注重养成学生的批判性思维和创造性思维。对一些地理问题展开讨论，让学生接触不同的学术观点，逐步培养学生科学的地理观；给学生创造比较大的自我发展空间，改变传统说教的老面孔。

5.选择联系学生实际、反映时代特征的素材。教材尽量多选用一些学生熟悉的地理事例、学生在生活中遇到的地理问题、符合学生兴趣和年龄特征以及有助于培养学生能力等地理素材。

6.教材内容的呈现方式符合学生的身心特点和接受能力。强调可读性、直观性、实用性，使用通俗、生动、朴实的文字，设计多样化的活动，使用主题鲜明的地图和照片。教材活动给学生创造了足够的发挥空间。

7.加强学生的地理理性思维的培养。符合高中学生的心理特点，有意识地引导学生开展地理理性思维，促使学生从身边实际出发，通过多走、多看、多想，实现知识与能力的整合，基础性与提高性的统一。

8.重视教材的系列化建设。配套开发教师教学参考用书、地理图册、地理教学挂图、地理课外读物、多媒体资源库等教学资源。

二、江苏、山东、山西、海南、广东、宁夏等省区新高考命题趋势

根据对2008年新课标地理高考试题的研究，预测2009年高考命题会呈现以下趋势 1．试题更具开放性，情境试题将会增多 从题目的特点来看，无论是选择题还是综合题，都将不再是对某个版本教材的简单照搬或变相照搬，而是在《课程标准》的基本要求范围内，围绕不同的具体考核目标和要求，选择教材之外的“新材料”，创设“新情境”，并提出“新问题”。试题将突出“以能力测试为主导”、“命题不拘泥于教科书”的具体表述，鼓励考生“多角度、创造性地思考和解决问题”的特点；同时，试题还将密切联系社会生活，具有浓郁的生活气息。 2．渗透新理念，彰显学科特色

图表在2009年新课标高考试题中出现的频率将会更高，甚至出现无图考图的现象，而且在试题中呈现的形式将更加灵活多样。随着“学习身边的地理”、“学习对生活有用的地理”等理念的深入，自然景观图、人文景观图也颇受命题者的青睐，如2008年江苏地理卷中护送2008奥运圣火登顶珠峰的大本营图片和浙江“雁荡胜境”图片等。

3．主干知识的考查尤为重要

高考无论怎样改革，都不可能脱离中学教学的实际，脱离新课标的基本要求和中学的基本教学内容。虽然试题引用了课本以外的知识和丰富的社会素材，形成新的问题情境，构成新的设问角度，但其知识的落脚点都必须在构成学科基本内容或理论的主体范围内。主干知识是分析、解决地理问题的基本依据，高考命题强凋对学科主干知识考查的导向没有变，不回避已考查内容的命题思路没有改变，，例如2008年新课标地区高考试题中对等值线图的考查，海南地理卷中的土壤表层解冻起始日期等值线图、广东地理卷中地形等高线图和年蒸发量变化速率空间分布图、山东文综中的等压线图、宁夏文综卷中的等高线图和樱花初放日期图、江苏地理卷中的地形图和上海市民出游比率等值线图等，虽然考查的角度不尽相同，但都没有脱离对等值线图这一主干知识的考查。

4．突出“研究性学习”

“研究性学习”是本次新课程改革的核心内容之一，“学习对生活有用的地理”是《课程标准》提出的基本理念之一，这一理念决定了高考命题往往以热点区域与热点信息(时事热点和长效热点)为载体，考查地理学科的主干知识以及对知识的理解与实际应用的能力。这意味着试题将突出对考生实践能力和创新意识的考查与引导。因此，我们要培养学生的“研究性学习”能力，注重在掌握基础知识的同时将所学知识融汇贯通，最终达到能够解决生活中问题的目的。 三、教学建议

（一）、科学安排教学时间，整体提高复习效果

以自然地理为主的学科知识体系构建，其中渗透学法指导、习惯养成（3个月）;以人文地理、区域地理学科知识体系构建，要求学会迁移，规范答题（3个月）；区域地理为载体的二轮复习，要认真解读考纲，落实考点（4月上旬，30多天）；以能力划分的专题复习，兼心理调节、模拟演练（5月上旬，20多天） （二）、抓住重点，突破难点，优化教法，有效落实地理知识 1．突出对地理主干知识和主干思维方式的整合与训练 近年来，高考地理的命题以“问题立意”、“能力立意”为宗旨，突出对地理主干知识和主干思维能力的考查。因此，在复习时要突出地理主干知识和主干思维方式的整合和训练。如在复习区域自然地理时，可以采用“在哪里→有什么→为什么”的模式来进行整合，既落实了地理主干知识，也突出区域地理学习的主干思维模式。以08高考题（全国卷1）第39题为例，“在哪里”（区域定位）——欧亚内部或中亚，“有什么”（区

域特征分析）——自然威胁有哪些，“为什么”（自然特征产生的原因）——两地水资源丰富的原因。 2．突出微观区域的空间定位，建立区域空间概念

在高考地理试题中，“区域地理”一般以大比例尺局部区域图的形式出现，然后进一步考查学生对该区域内重要地理原理、规律的理解程度及应用能力。由于区域轮廓的不规则性，因此应建立中国、世界图内的基本经纬网，并结合区域内重要的地理事物包括地形、河流、湖泊、城市等进一步定位。例如，以0度经线和赤道为主线，把沿途经过的地理事物“串”起来，形成知识结构，并熟记重要的地理区域。 3、重视图表的训练和信息的提取

我们常说：“地图是地理的第二语言”，“图表是地理信息的重要载体”。近年来地理图表信息的判读在高考试卷中占有重要的地位，注重考查考生根据图表获取准确信息的能力，根据信息结合所学知识和原理解答问题的能力。如2006年高考地理全卷共有各类图7幅，表1个;2007年高考地理全卷共有各类图5幅，表1个; 2008年高考地理全卷共有各类图5幅，表1个。因此，培养学生准确判读地理图表、从图表中提取信息、分析推理，不仅是学生能否入题的关键，更是高考取胜的法宝。所以，在高考备考过程中，不仅要让学生熟悉各种图表类型，把知识点落实到地图上，还要让他们建立图表之间的联系，图表之间的变式，图文之间的联系。 （1）、课堂上重视重要图表的解读与分析，深入分析各知识点之间的联系。

（2）、课后通过读图、填图、画图等方法进一步养成良好的读图析图的习惯。如，日照图、地球绕日公转示意图、大气垂直分层示意图、气候分布模式图、自然带分布模式图、洋流模式图等，都要求学生能够画出来，并要求归纳重要图表的规律。中国行政区划、我国河流与湖泊、我国主要铁路交通运输网、我国主要矿产资源的分布；中国分区地理，世界分区地理中重要的国家、城市、河流、矿产等，要求学生在填图练习本上一一落实。这样，不仅能让学生理解记忆重要的图表规律，并且能让学生最薄弱的区域知识在读、填、练的过程中一一落实。

4.立足基础，重视过程与方法的归纳与表述

高考试题以能力立意为主导，注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。所以，不仅要立足基础，让学生对高考考点过关，要将知识体系网络化、综合化，建立起各知识点之间的联系，而且要能用地理术语规范的表述出来。以下方法行之有效：

(1)、可以通过学案的形式让学生自己复习回顾重要知识点，梳理知识网络。在课堂中让学生提问题，老师不要急于解答，让学生去讨论、争论。这样，通过思维的碰撞，学生往往能在此过程中撞击出新的火花，能够找出解题思路甚至一题多解，能够借鉴他人所犯的错误，让学生为主体，在讨论、归纳、反思的过程中不断进步，从而将知识内化为能力.

（2）适当加强文字组织能力的训练，提高学生文字表达能力 高考阅卷采取流水作业的形式，阅卷教师要在短时间内阅完一定数量的试卷，因此学生对于地理简答题的解答，就应该尽可能做到书写逻辑严密、文意顺畅。这样的话，阅卷教师比较容易判断考生的解题是否“踩点”或“踩了哪些点”。地理专业术语的使用也很重要。学生在平时的复习中，一定要对文字的组织、层次的划分以及措辞的准确等情况进行深入的考究，从中不断地加以总结，从而真正提高思维方式的科学性、思维过程的严谨性，减少由于文字表述不当而造成的不必要的失分。如高考第二卷，分值占56分，而解题答案中往往包括多个得分点，考生须踩点得分。但有不少学生反反复复答了一大堆，就是答不到点上，或者学生理解了但措词不规范，更多的是答案有遗漏，不完整，所以拿不了高分。因此要求学生把每节课的主要原理、规律和分析思路表述出来，然后再把他们做的优秀答案略经修改后张贴出去鼓励他们，叫他们再次修改。这样，不仅能及时找出学生存在的问题及时解决。而且，能一步一个脚印落实每个章节中的每个知识点，切实提高备考效率 (3)．精练精讲，提高学生举一反三能力 在地理复习过程中，一般要经过二轮复习，第一轮是“地毯式复习”与“专题复习”，第二轮是“综合复习”。无论是哪一轮复习，都应注意精选习题、精练习题、精讲习题，培养学生的学习迁移能力。例如，对于河口三角洲的复习，可以抓住某个典型案例进行特征、成因、对人类活动的影响等方面进行分析，然后再推及其它三角洲。反过来，对于某些河口没有典型的三角洲形成又可以反方向进行思考。但无论怎样分析，必须从基本地理要素（河流泥沙含量、河口泥沙淤积条件）切入，掌握地理思维方法要远胜于对一个个地理案例的记忆。 5、开拓学生视野，注意与现实生活的联系

试题多取材于生产生活实际，设问角度灵活多样。要求考生拓宽思维和知识延伸，多角度全方位思考。所以，在地理高考备考中，教师应该紧密结合实际，插入新的案例，深入研究身边的地理、生活中的地理。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高学生的思维，综合运用所学知识分析、解决问题的能力。 6、加强地理综合实践活动，提高学生解决问题能力

教学实践表明：教学中从学生已有的知识和经验入手，紧密联系生产生活实际，学生较容易理解和接受，学习兴趣更加浓厚；新考纲注重实践性，加强了对考生综合运用地理知识解决实际问题能力的考查。

在新课标新教材中，要求学生学会利用手表定向、利用地理知识野外定向,而这些知识比较抽象，学生难以掌握。教师可以以学习小组为单位，要求学生准备钟表、直尺或直角三角板、绳子、竹竿等材料，在野外进行实

地测量。常见的地貌类型及成因，等高线地形图的判读，一直是学生学习的瓶颈。对此，教师可准备一些材料、配套的练习，利用地理模型在地理园中上讲评课，这样，化抽象为直观，效果显著。同时，在课堂教学中，教师可以引入地理实验，如证明地球自转、证明地转偏向力、大气的保温效应、热力环流、水循环等。让学生在观察、比较、体验中去分析、去思考，在深入理解地理现象与原理的同时，培养学生敢于探究、勇于创新的学科素养。

7、建立错题集，培养学生及时反思的学习习惯

有人说：“错题是最好的老师”,不少学生由于思维定势，总在同样的问题上反复犯错。所以，让学生克服思维缺陷，优化思维习惯是学生能否突破自我的关键。对此，教师可要求学生建立错题集，把每次练习、考试的错题汇编起来，用红笔修改，并写上解题思路和反思,在临考前一个月看，就相当于考前清醒剂，能够尽量避免在考试中再犯同样的错误。让学生养成及时反思的学习习惯，促进学生解题能力的提升。 8、成立学习合作小组，鼓励学生团结协作

合作学习有利于学生解决课堂上未能解决的问题，既有利于学生的和谐共处，又能促进学生的发展提高。在各班，可指定学科尖子做小组长，然后学生自由组合成学习合作小组，约5—6人一组。一方面，可要求他们课后常讨论，互相帮助，周练、学案轮改，找出常见的问题后集体讨论找出问题，鼓励学生之间的交流与合作；另一方面教师要经常与小组长交谈，及时了解他们的学习困惑，从而不断调整改进教学策略。

总之，随着新课程改革的不断深入，新课程高考将会体现新课改的特点和素质教育的要求。这对我们高三地理教师来说是一个新的挑战。只要坚持在新课程理念下的科学备考，及时反思、与时俱进，就能取得素质教育和高考双丰收。 附10

2009年通用技术学科高考备考建议

I、能力要求

一、技术理解能力

1．能够懂得、明白和感悟技术中所显现和蕴含的意义。

2．能理解所学技术知识的要点，把握技术知识间的内在联系，形成知识的网络结构。

3．能运用所学技术知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对技术问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。

4．能理解技术所蕴涵的丰富的人文因素。 二、技术设计能力

1．能发现并明确有价值的问题。

2．能根据要求进行简单的结构、流程、系统和控制的设计。

3．能读懂简单的技术图样，能用图形等技术语言把设计思路表现出来。 4．能进行设计理念、设计思路的交流，并能在交流中提炼出有价值的信息。 三、技术制作能力

1．能根据设计方案和已有条件选择加工工艺，并能正确、安全地进行操作，制作出简单产品的模型或原型。 2．能正确地选择，运用一些常用的工具来进行作品的制作。 3．能准确、安全地使用工具。 四、技术试验能力

1．能根据技术需要或设计要求对产品进行技术试验，能写出试验报告。

2．能通过试验发现问题，能在分析试验结果的基础上，提出改进措施或更换方案。 五、技术评价能力

1．能根据技术与设计的思想和方法来正确评价技术作品。

2．会判断技术的价值，分析技术存在的问题，并写出比较全面的评价报告。 3．能在多个方案中选定满足设计要求的最佳方案。 六、技术应用能力

1．能以亲近技术的情感、积极探究的态度利用所学技术更为广泛地参与社会服务。 2．会举一反三地使用掌握的技术。

3．能利用所学的技术解决简单的工农业生产及日常生活中的实际问题。 II．考试要求和范围 一、考试要求

通用技术科的高考，以考查学生的技术素养为目标，全面检测考生以技术设计与应用为基础的技术实践能力，注重符合时代需要、与学生生活紧密联系的基础知识与基本操作技能水平的考查，注重技术的思想和方法的领悟与运用水平的考查，注重对技术的人文因素的感悟与理解水平的考查。

通用技术高考对考试内容掌握程度的要求，分为二个层次，分别用罗马数字Ⅰ、Ⅱ标出。Ⅰ、Ⅱ的含义如下： Ⅰ．对所列知识要知道其内容及含义，并能在有关问题中识别和直接使用它们。

Ⅱ．对所列知识要理解其确切含义及其中的技术思想方法，能够进行叙述和解释，并在解决技术设计的实际问题中运用它们。

（在浙江省通用技术2009年高考说明中已列） 二、考试范围

根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》（教基［2003］6号）和《普通高中技术课程标准（实验）》（2003年4月第1版，人民教育出版社出版）以及《浙江省普通高中新课程实验通用技术学科教学指导意见》（2007年6月第一版，浙江教育出版社出版）的内容确定通用技术学科考试内容。 III．复习指导思想与计划

指导思想：要以能力复习为主导，检查学生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。要重视理论联系实际，关注科学技术，要重视对学生技术素养的全面复习与检查。 复习计划：第一阶段：全面复习第一模块、第二模块，力求将模块中的“三基”复习透，将技术与设计的理念、素养贯彻于课堂之中；对于结构与设计、流程与设计、系统与设计、控制与设计的四个单元进行深入复习，加强对其的思考、分析、理解、设计以及综合练习讲解。

第二阶段：针对第一阶段的复习，全面进行模拟练习与模拟高考练习，与浙江省新高考通用技术学科考试说明中的要求紧扣，做一些高考模拟卷以及练习，并及时地进行讲评与指导，力求参加高考的学生都能掌握高考的题型及要求，争取能取得全面掌握的要求。

第三阶段：针对9月底金华全市高考模拟考后所暴露出的一些问题，加强指导和训练。特别是对非选择题的解答，要不断总结和归纳，逐步形成一套行之有效的解题思路与方法，让学生能够切实地掌握起来，进行最后阶段的冲刺。

IV.2009年新课程背景下我市通用技术备考策略与建议

策略：依纲用本，扎实“三基”，突出主干。紧扣学科蓝本----通用技术学科指导意见；加强学习、研讨、思考领会新课程标准、教材、考试大纲和教学指导意见的要求，明确方向。在调研中发现有不少老师没有认真学习教学指导意见，只顾按教科书进行教学，这是非常低效的一种教学。教学中要狠抓基础，对学生进行知识的系统性的总结指导只有牢固地掌握了学科基础知识，才能促进相关能力的发展。

突出主干，把握学科核心价值；按照课改的要求，学生学习方式一定要多元化，通常有自主学习、探究学习、合作学习等方式，还包括传统教学中为主的接受式学习方式。而其中的探究性学习方式是新课程特别倡导的。如何进行探究性学习，在操作上我觉得应注意这些问题：

紧扣教材，把握知识体系，并要有一定的扩散思维。复习实验切忌“纸上谈”要做到“一明四会”：即明确目的，理解原理和方法；学会正确进行设计；会分析设计对象的各方面因素；会得出正确分析结论；会进行设计的基本方法和技巧。在复习中可采用“一题多议”、“一题多用”或“一题多变”等方式，通过“导、问、议、变、练”等多种手段，切实提高理论知识的应用能力。

建议：梳理课程体系，建构知识结构，培养思维导图，帮助学生形成迁移能力平台。注意审题，严格解题规范审题包括阅读信息及获取信息、理解、分析、综合等多种能力，也包括严肃认真细致的态度等非智力因素，平常要注意培育学生良好的思维习惯和分析问题的方法，在审题时特别注意：对关键词语的理解，对隐含条件的挖掘，对干扰因素的排除等，可通过专题课的形式有计划地加以训练，同时注意培养学生思维的严密性和有序性，规范化解题。

对于：1) 选择题要加强基本原理的掌握，不断进行训练解题方法；

2) 读图作图题要加强“长对正、高平齐、宽相等”的理解以及空间想象能力的培养；

3） 对于分析评价题要加强结构、流程、系统、控制等方面理解、分析能力，准确而又合理地进行评价训练与练习；

4） 对于应用题则要不断地充实与补充实际生活中的实例，用已学的通用技术的原理及理念去解答、说明及应用。可以将一些范例进行“一题多议”、“一题多用”或“一题多变”，切实提高理论知识的应用能力。特别是设计题，它的分值高，一般是超过20分的，它的解题要讲究思路、套路与解答的次序，以确保能够取得较好的成绩。 附11

2009年信息技术学科高考备考建议

一、备考复习计划建议

2009年浙江省新高考方案将信息技术首次纳入高考范畴，每年提供二次考试机会，考试成绩两年有效。学生可以自主选择选修科目，自主选择考试时间、次数。新高考信息技术学科考试内容（必修＋选修）的教学任务都已经在高一年段完成，在高三年段主要安排全面复习备考，由于新高考方案每年提供二次考试机会，我们的复习备考计划也必须分两个阶段来安排：

第一阶段：第一次考前复习(10月18日前)，时间非常紧，各校应安排足夠的课时，保证有一轮的全面复习和

应试练习。

全面复习,除梳理归纳各章节模块的基础知识外，更重要的是相关软件的操作应用练习和经验总结。主要参考《总复习导引》，注意直观教学和操作练习。

应试练习,以模拟考试和试题分析为主，主要参考嘉兴学院和金华教研室的模拟试卷，试题分析中注意直观教学和语言表达。

建议每周开设4+4课时。

第二阶段：第二次考前复习(明年4月份前)，认真分析首次考试得失，研究有效的复习备考策略。全面归纳学科知识体系，根据必修课程和选修课程所要求的相关软件，有争对性地设计操作应用任务，进行全面的操作应用练习，熟悉相关软件和常用软件的基本应用。 建议每周开设2+4课时。 二、备考复习策略建议：

1、认真学习研究新高考方案，理解新高考方案的设计意图。正确认识信息技术学科在新高考方案中的学科定位。新高考方案分类测试科目设置为： 第一层次（重点本科）

3（语 数 外）＋文科综合/理科综合＋自选模块 综合素质评价

第二层次（一般本科）

3（语 数 外）＋文科综合/理科综合 综合素质评价 第三层次（高职高专）

3（语 数 外）＋技术（信息技术/通用技术） 综合素质评价

信息技术学科考试主要针对第三层次（高职高专）院校的招生考试设置。

2、认真学习研究国家教育部颁布的《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术部分）以及《浙江省普通高中新课程实验信息技术学科教学指导意见》，正确理解信息技术学科的课程体系。2009年的高考课程设置比较简单（考生由二选一参加考试）：

《信息技术基础》＋《多媒体应用技术》 或 《信息技术基础》＋《算法与程序设计》

3、认真学习研究现行教材，理解教材的编排体系和编写意图，全面掌握教材的知识体系和其中各知识点的教学要求。

教材以“信息技术的应用”为线索，在各环节中涉及到的应用程序的操作应用比较多，但教材都没有作系统的介绍，不利学生掌握，教师应对教学内容作适当调整和系统归纳，设计合适的教学任务，采用“任务驱动、案例教学的”的方法，帮助学生掌握各应用软件的基本操作应用。

4、认真学习研究新高考方案中《信息技术学科考试说明》，明确信息技术学科高考的考试目标与要求，考试内容与要求。全面掌握各考试点的考试要求。

《考试说明》对学科的基本概念、基础知识的要求并不高，但对学生的信息技术应用技能要求相当高，需要一定的操作应用经验和分析问题解决问题的能力，并有相当的语言达能力，这就要求教师认真设计有争对性的信息技术应用训练和应试训练。

5、指导学生选择最适合自己的考试模块。一般来说，对计算机操作应用不太熟悉，而理性思维能力占优势的同学选择《算法与程序设计》模块比较有利，因为它对计算机操作应用的熟练程度、操作经验依赖性较少，相对侧重于抽象思维活动。而对计算机操作应用比较熟练，操作经验丰富，比较感性的同学选择模块比较有利，它相对侧重于形象思维活动。

09年高考首次信息技术考试模块选择基本已成定局，临时改变不利备考。考试结束后各校应组织人员进行专题分析研究，认真总结反思，为下一次考试做好模块选择指导和课程设置的工作。

6、按《普通高中技术课程标准（实验）》正常开设课程，按教材中各模块教学要求认真上课、强化训练，特别是考试说明中明确的常用软件的操作应用，要认真设计操作任务，让学生具体操作，具备一定的操作应用经验，不能用简单的题海战术应对，这是信息技术学科特点所决定的。

因为是卷面考试，在信息技术应用练习时，注意引导学生观察和总结思考，归纳常规的操作方法和步骤，总结操作应用的经验和规律，注意操作应用中各种可能出现的问题和解决方法，学会用语言（特别是专业术语和表达格式）准确表达操作应用过程，提高学生文字表达能力。

7、根据学科特点和考试样卷，研究信息技术高考命题原则和试题设计方法，编制适量模拟试卷，进行针对性的应试训练。试题分析侧重理解和应用。

由于考试命题的过程化和生活化，学生看不懂题目的命题用意、操作要求，或学生会操作不会表达的情况普遍存在，严重影响学生的考试成绩，在应试训练中必须认真对待。

8、认真分析学生的学习情况和卷面考试中出现的问题，诸如是理解问题还是应用经验问题，是语言表述问题

还是表达规范问题，采取不同的应对措施，在教学活动中有意识地加以引导，督促学生尽快解决学习、考试中存在的困难问题。

9、各校要重视信息技术学科教师队伍建设，促进教师专业成长。我市信息技术学科教师队伍是一支非常年轻的队伍，由于教师队伍的培育建设时间短，在教学研究方面尚存欠缺，因此学校应为教师的专业发展搭建平台，提供更多机会，同时，发挥团队合作精神，利用高考这一契机，加快信息技术教师专业成长。