初中数学课堂教学中实施小组合作探究学习策略的实践研究

初中数学课堂教学中实施小组合作探究学习策略的实践研究

初中数学课堂教学中实施小组合作探究

学习策略的实践研究

初中数学课堂教学中实施小组合作探究学习策略的实践研究结题报告12011-03-25 20:

初中数学课堂教学中实施小组合作探究学习策略的实践研究结题报告

一、课题研究的目的和意义

著名科学家杨振宁说:\"如果说在过去还有可能一个人完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的\"。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。小组合作学习于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生主要是克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要，它将社会心理学的合作原理纳入人际交往，对于认知发展有促进功能。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。德国教育家禄贝尔主张尊重儿童的\"自动。\"他极力主张要通过有组织的游戏和活动来发展儿童的\"天性\"，使儿童在活动中自己教育自己，用活

动的体验去取代\"说教\"与\"静听\"的教学方式。我们的教育主张学生在快乐、活泼、生动、自由的氛围中接受教育，而小组合作学习则赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会，从心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力，有利于智商情商的发展。

二、课题研究的指导思想

《关于基础教育改革与发展的决定》指出:\"鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长\"。新课程标准指出:\"动手

实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式\"。合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历自主探索、动手实践和合作交流的一个过程。实际上，\"合作学习\"的学习方式在我国早被推崇，古有孔子曰:\"独学而无友，则孤陋而寡闻\"，\"三人行，必有我师\"指出了互帮互学的必要性与可能性，表明了学习他人，借鉴他人的开放性学习观，\"三个臭皮匠，顶个诸葛亮\"也深刻说明了集体智慧的重大作用。所以，\"合作学习\"如果能够有效地应用于数学教学，就会展示其独特的魅力，为学生的全面发展提供良好条件。

三、研究目标

(一)科研目标:研究通过小组合作学习对下一次教学活动能否发挥实质性的变化，研究

学生通过小组合作学习能否提高他们的数学成绩。完善我校数学学科教学的小组合作探究学习理论体系

(二)培养目标:通过小组合作学习，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。激发学生的学习积极性，进一步提高他们的数学学习能力。培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。

(三)工作目标:以科研兴校为目标，促进学校整体教育的发展，确保数学成绩整体提升。

四、研究方法

个案研究法、行动研究法、调查分析法、经验总结法为主。

五、实施过程:

(一)理论依据:

1、心理学理论表明:良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。教育社会学认为:同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素。要使班级、分组等组织成为帮助学生课堂学习的一种\"动态的集体力量\"，把学生集体作为认识的主体来发挥作用。

2、从激发学生主体性而言:建构主义的学习观，把学习看成是在每个学生不同的知识世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程，这就表明了学生在学习活动中的主体地位，建构主义学习观要求教师在教学中，

以学生为主\"的思想，让学生积极参与课堂教学，促使学生思维能力应当树立\"

的提高;而人的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动具有社会性，学生通过分组互助学习更加全面、深刻地理解知识。同时，在整个活动中，教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者，体现了现代教学论的观点。

(二)研究对象:全体七年级学生。

(三)实施阶段

心理学家们一再强调，教师要善于抓住学生的学习时机，将会收到事半功倍的效果。同样，在合作学习中，我们教师也要巧妙地捕捉学生的合作学习时机。开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平，以及教学内容的特点，不能盲目滥用。

1、合作学习必须根据需要进行。像内容简单一目了然的部分，可以让学生学习，作一般性了解;像知识密集的内容，需要教师精讲，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。

2、合理安排合作学习时间。为了不使合作学习趋于形式，收到实效，\"合作时间\"的安排也是很关键的。合作时间可长可短，我们可把一节课甚至几课的时间都让学生进行合

作式的探索，互相式的学习;也可以在课堂内让学生就一个问题短时的讨论、争辩。但是，每次合作学习，教师一定给予足够的时间，让学生独思考，发表意见，充分表达思维活动的过程。教师要深入其中，帮助部分有困难的学习小组，还应引导学生由课内向课外进行合作延伸。

3、合理分组。合作学习，应合理地划分好学习小组，由于学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组也应该灵活组合，这更有利于学生愉快的进行合作，培养学习能力。以下列举4种小组合作形式如?异质组?同质组?随机组合组?自由组合组都有其一定的局限性，有利有弊。教师在实际操作时，应根据班内学生的实际水

平和教学内容因地制宜、扬长避短、灵活选择，使合作学习达到最佳效果。在

合作学习中对学生进行适当的培训，让学生具备合作的意识，领会基本的合作

规则，如教学合作技能\"七字诀\":

听取发言要专心，注视对方动脑筋。

说明紧紧扣中心，有根有据说得清。

求助别人要有礼，得到帮助表谢意。

反思自己有勇气，肯定别人得虚心。

自控守纪勿喧哗，依次发言从多数。

帮助同学要热情，耐心周到把难除。

支持对方露微笑，点头鼓掌翘拇指。

说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑。

建议大胆有设想，人人献策大步闯。

协调组员共商量，指正让步齐向上。