苏教版三年级数学《商末尾有0的除法》教学反思2

苏教版三年级数学《商末尾有0的除法》教学反思2

一位数除多位数商末尾有0的除法教学前，学生差不多把握了一位数除整百、整十数除法口算方法和一样的一位数除多位数除法法则，学会了有余数除法验算方法，也学会了一位数除多位数商中间有0的除法，明白得了在求商过程中，假如哪一位不够商1要用0占位的处理方法和0除以任何不是0的数都得0的道理。这些都为本课的学习作了知识上的铺垫。本节课内容又是学习两位数除多位数、三位数除多位数商末尾有0的除法基础。

教材为了便于学生把握，有层次地出现商末尾有0的除法知识结构，为学生的学习新知作了精心的设计。第一安排三道口算除法，引导学生复习商末尾有0的除法，然后安排两个例题：例11教学没有余数的商末尾有0的除法；例12教学有余数的商末尾有0的除法。练一练除了安排单一的练习外，还专门注意安排商中间有0、末尾有0、中间末尾都有0等不同情形的综合练习。

依照以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：

1、使学生明白得并把握商末尾有0的除法运算方法，并能正确进行运算；

2、培养学生估算意识和养成认真验算的适应；

3、培养学生的运算能力，比较辨别能力和运用知识解决问题能力。

教学重点和难点是商末尾是0的处理方法。将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力努力营造学生在教学活动中自主学习的时刻和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与制造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。秉着如此的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分表达以学生进展为本的教育理念，将教学思路拟订为探底铺垫自主探究巩固内化

拓展延伸，努力构建探究型的课堂教学模式。

一、探底铺垫 这一环节通过预备题让学生口述80除以4的摸索过程，观看几道口算除法商的共同特点：商末尾都有0引入新课。从学生知识角度和思维趋势进行探底，了解学生的起点，把握教学起点，找准新旧知识迁移点与生长点，便于学生知识迁移。此处我在学生回答完了结果后，没有及时让学生找出商的共同点：商末尾都有0，那个地点应该就复习旧知点明新课课题。

二、自主探究 商末尾有0的除法，在运算方法上没有新内容，只是末尾0的处理，可充分发挥学生的主体作用。这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，发挥学生主体作用，我安排探究、交流验证、归纳概括三个层次进行：教学例11时，先让学生摸索，尝试探究。在试算中学生有可能会显现几种情形。 组织学生进行验证。得到正确商后，针对难点展开讨论：（1）哪一步能够省略？（2）个位上的0能够不写吗？使学生明确个位上的0是0除以任何不是0的数得0，添0起到补位的作用。试一试让学生试算后讨论除到百位上的数正好除尽后面0如何办引导学生将例11与试一试比较讨论概括得出：一个数除多位数，当被除数前面的数除尽，末尾有0时，有几个0商末尾就补上几个0。此处在具体实施时，我没有问学生商末尾的0能够不写吗？从正反两个方面来对比验证得出商的末尾写0起到占位的作用。

例2的教学仍按上述三个层次进行学习探究，在关键处设问：除到十位正好除尽，个位上不是0，但比除数小，如何办？通过讨论得出，不必再除下去，只要在商的个位上写0，被除数十位上的数确实是余数，然后引导学生比较两道例题说说商末尾有0的几种情形，在第二组试一试中边运算、边议论、边小结、边巩固，归纳出运算方法，从而突出重点、突破难点。由于我在前面没有让深入让学生说商末尾有0的情形，因此在总结的时候学生就说不到点子上。

三、巩固内化 练习是学生把握知识，形成技能，进展智力的重要手段。为了让不同层次学生学有所得，体验到成功的欢乐，安排三个层次的练习：

1、差不多练习 ，巩固商末尾有0的练习，通过反馈使学生把握重点内容；

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。2、综合练习 要紧防止思维定势与惰性思维，练习3是一位数除多位数商中间有0、商中间末尾都有0、商中间末尾都有0且有余数的对比练习，将新知识纳入已有知识体系，进展学生思维的机智性与灵活性；

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。什么缘故?依旧没有完全“记死”的缘故。要解决那个问题,方法专门简单,每天花3-5分钟左右的时刻记一条成语、一则名言警句即可。能够写在后黑板的“积存专栏”上每日一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。如此,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财宝。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会为所欲为地“提取”出来,使文章增色添辉。3、提高练习 让学生试编式题，既培养学生运用知识的能力，又培养学生创新意识。如此安排练习有密度、有坡度，表达了层次性、针对性、趣味性，调动学生学习的积极性。由于时刻关系，提高练习没来得及处理，显得课堂结构不够完整。

语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,许多语文教师在分析

课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。

四、拓展延伸 这一环节引导学生对学习内容进行梳理，将知识系统化、条理化、网络化，对在猎取新知中表达出来的数学思想方法策略进行反思，从而加深对知识的明白得。整节课教学活动中充分表达以下特点：以学生进展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习表达了层次性，知识技能得以落实与进展。在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有专门多的缺憾、专门多教学环节还有待完善。我想只有一次次积存、一次次摸索，才能上出真正平实而有效的数学课。