师要有高素质水平，还需要充足的教学资源。然而，现在很多高中的体育教师 严重缺乏，而且教师的专业水平也不够高，除此之外，学校的硬件设施也达不 到标准。因此，学校在设置模块时不够合理。例如，有些学生喜欢舞蹈、游泳， 这些项目基本是无法开展的。那么这些学生就不得不从其他的项目中挑选了， 然而学校可提供的项目又很有限，所以导致了在选项过程中，出现了某些模块 学生非常多，而某些板块的学生人数又寥寥无几。 （二）教师不重视选项教学。一种新型的教学方式的实施离不开教师的 努力，教师是教学的重要推广者。当前有相当一部分体育教师不重视选项教学， 存在随意性较大的现象。例如，有些教师并未充分备课，不制定教学计划等等， 这些因素都导致了选项教学流于形式，疏于实践。有些教师就是凭借以往的教 学经验，随意教学，缺乏系统性。深究其原因，还是因为这些体育教师的专业 水平不够高。此外，更重要的是这些体育教师的责任心不强，不重视选项课。 （三）学生选项存在盲目性。很多学生对学校所提供的选项模块并不十 分了解，所以有些学生并不管自己喜欢什么，看到别的同学选什么，就跟风选 择，导致出现一窝蜂的现象。这种做法的直接结果是，～部分学生选择了自己 感兴趣的项目，但是还有一部分的学生却并没有选到喜欢的项目，最后根本无 法达到选项教学的效果。还有部分学生并不是因为不了解项目而跟风，而是因 为自己喜欢的项目训练起来有难度，因此她们放弃了自己喜欢的项目，而选择 了毫无兴趣的项目。 三、高效实施高中体育选项教学的对策 （一）学校要加大设掩和人才投入。学校要从实际出发，结合自身条件， 尽可能的为师生提供更多的教学场地与器材。不只要这样，还要培养更多的专 业体育教师。教师不仅要熟练掌握体育运动的基础知识与技能，还要深入理解 自己所负责的教学项目。因此，教师除了加强专业技能外，还要提高自身的教 科研能力。作为教师，要利用各种途径来充实自己，提高自己的综合能力，使 自己获得全方位发展。此外，还要不断开发一些富有趣味性、知识性的项目， 以满足学生的多样化需求，提高教学效率。 （二）结合学校实际确定适宜的选项内容。世上没有一片相同的叶子， 同样，没有哪个学校是完全相同的，各个学校的条件有差，学生不同，教师能 力也不同。因此，教学要因地制宜，因材施教，不能照搬照抄。教师要结合学 校实际开展选项教学。选项课的内容应该是丰富多彩的，可以是传统的田径、 武术等也可以是新兴体育项目如攀岩、跆拳道等还可以开设自创项目如街舞、 健身操等。总的来说，高中体育选项教学一定要以学生的兴趣爱好为出发点， 根据学校实际条件，把选项确定为多数学生感兴趣的，有能力开展的项目上。 随着体育教育的不断发展，传统的教学方式的弊端也日益呈现，这种老 旧的教学方式已经无法适应新时代的学生的需求。因此，高中体育新课标提出： 采用多样化的教学组织形式，充分调动学生的积极性。选项教学是高中体育与・ 健康课程改革的重要内容之一，已在大多数高中学校广泛实施。在体育教学中， 学校给出了很多项目以供学生选择，学生可以选自己感兴趣的项目来学习。这 种方式的体育教学，打破了常规的教学，还打破了班级和年级，让不同的 学生得到更多方面的接触，促进学生之间的交流，满足学生全方位的发展需求。 参考文献： ［１】陈福元．新课改下高中体育选项教学之新见…．吉林教育， ２Ｏ１０（１９） 【２］胡北．高中体育实施选项教学的高效教学研究［Ｊ】．体育世界 ２０１１（１１） 浅谈幼儿教师的观察行为 陕西省延安市延川县南关幼儿园杨蕊 摘要：意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过： “惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态 度来配合幼儿成长的需要。”在实施主题探究活动的过程中教师必须具备环境创设的能力、观察分析的能力、回应幼儿生成活动的能力、支持表述表现的能力． 其中关键是观察分析的能力，观察分析的能力制约着教师的其他能力 关键词：观察主题探究 二、在判断中捕捉，捕捉后再判断 玩小椅子，是一件有趣的事情，孩子们站在小椅子上玩单脚站立。洋洋 案例二：在文学欣赏“听雨”活动中，老师制作了动画课件。优美的音乐、 自如的、很平稳的站好了；小雨也积极地尝试着，右脚拿起来，又放下去；兰 美丽的动画引得孩子阵阵叫好。可是放到花蝴蝶在屋里徘徊、无趣的时候，有 兰站在椅子上不动，她很茫然的看着老师。教师看到洋洋，兴奋地说“你们看， 个孩子就叫起来“为什么黄蝴蝶、红蝴蝶没有来找她一起玩呢”，老师用眼神 洋洋本领真大，我们大家向他学习”。老师一直追随着洋洋，因为洋洋站出了 示意他安静认真看下面的动画。孩子不甘心的又问了一次，老师对他做了一个 许多花样，在他身上，老师觉得很成功。小雨练了一会儿，高兴地叫着“我会 安静的手势，放第二遍的时候孩子忍不住又要问了，但被老师严厉的眼神及时 了”。兰兰觉得玩站椅子一点不开心，干脆坐在椅子上，老师说“兰兰，你去 的制止住了。 试一试！”兰兰说“我不想玩”。这是我们日常教学中的常景，老师在活动的 分析；看了这个案例，孩子的发现、孩子的大胆在教师的冷漠中被扼杀了。 对幼儿的观察停留在表面，对孩子内心的需要也没能正确把握和满足。随着课 这个孩子的一句问话，事实上给了这个活动一个新的方向和内容，但是老师出 改的深入推广，在活动观察幼儿、敏感的发现幼儿的需要并及时的进行恰当的 于维护活动常规或是执行原本的活动计划，而把这一点想象的火花掐灭了。 处理被越来越多的老师接受和采纳。老师的观察能力以及随之而来的分析、处 教师要学会捕捉。所谓“捕捉”就是教师要学会在“童言稚语”中生成主题。 理能力上升到了一个重要的位置。 在探索型主题活动中，教师要与孩子同享童言稚语的乐趣，从中捕捉幼儿有价 观察是人们认识世界的一种方法。在开展主题探究活动的今天，我们越 值、有意义、能激起幼儿兴趣的生成点，由此预设下一个活动。教师要学会判 来越强调培养孩子的观察能力和探究能力，可是反思作为老师的自己，我们的 断。所谓“判断”就是教师要学会在幼儿活动的言语中、行为中筛选有研究价 观察能力是否又适应教学的需要，是否又能适应孩子的需要呢？ 在探索型主 值的东西。对每一个探索型主题活动，教师一方面要以它是否符合幼儿的需要 题活动中，教师是一位倾听者、支持者、合作者。因此，在实施过程中教师必 和兴趣作为价值判断标准，另一方面还要从“让它能促进儿童多方面的能力发 须具备环境创设的能力、观察分析的能力、回应幼儿生存活动能力、支持表达 展”的角度来规范它。同时教师还可以从幼儿现有的发展水平和下一阶段的发 表现能力。 展目标等角度来对活动进行价值判断，让每一个活动都能使幼儿的经验和能力 在参与中倾听。在倾听后参与 提升到一个新的水平，让真正对幼儿发展有价值的活动能永远伴随在孩子探索 案例一：老师要教小朋友用三个圆做成一只小蜜蜂，孩子们兴趣很大。 的旅程中。 在孩子操作中，教师一会在这桌帮忙一会又到那桌说说话。她的行动在告诉我 三、在等待中发现。发现后再等待 们她在观察孩子的操作，并试图发现需要帮助的孩子以便及时的提供援助。结 案例三：在一次美术活动中，老师出示了一张范画，想要引导孩子观察 果她并没有发现她所认为的不会做的孩子，只能机械的等待孩子呼喊她“老师， 事物的重叠和遮挡现象。孩子很快就发现有些房子被挡住了，于是老师非常 兴奋的夸奖了这些聪明的孩子，同时滔滔不绝的给孩子讲述了很多关于重叠 我不会”。 分析：很显然，老师错过了观察孩子、了解孩子最好的时机。她所理解 和遮挡画法的知识，孩子们听得兴趣索然，最后活动的目的当然没有达到。的观察是主观的，被动的。在参与的过程中，她没有倾听到孩子真正的需要， 分析：孩子原来很浓厚的学习欲望和探索兴趣被老师给消磨了。问题在于 她的孩子是否需要她的参与、哪里需要她的参与，她没有获得这些信息，所以 哪？老师期待孩子能自己发现问题，并且为他们提供了条件和材料，孩子们发 现了问题，老师也发现了我们的孩子非常聪明。这时候，我们的老师缺少了一 她的观察毫无结果和意义。 教师要学会参与。所谓“参与”就是教师要学会在活动中成为幼儿的支 点耐心，我们还应该再等待一会儿，等待孩子自己提出问题的解决方法。教师要学会等待。所谓“等待”就是教师要学会留出时间、留出空间， 持者、合作者与引导者 幼儿探索活动的过程，是幼儿与教师共同建构、共同 表达、共同成长的过程。没有参与，就没有观察。教师要学会倾听。所谓“倾 等待幼儿的自然成熟，或者说是在更积极地寻找一个成熟的时机、一个更好的 听”就是教师要学会做孩子的忠实听众。在“童声”中理解幼儿的生活，在“童 教育点。教师要学会发现。所谓“发现”就是教师要学会在活动中找出问题。声”中推动幼儿的探索。只有学会了倾听，教师才能与幼儿产生互动的心灵感 教师要反思自己的行为，分析幼儿的活动情况。在反思分析中调整幼儿活动的 物质环境和心理环境，调整自己的教育行为。 应，才能更好地帮助幼儿在探索活动中不断地成长。 问题的提出： Ｉ、３４０ ——————————］２ ｌ０１ ３．５小作家选刊【教学交流） Ｉ
