师要有高素质水平,还需要充足的教学资源。然而,现在很多高中的体育教师 严重缺乏,而且教师的专业水平也不够高,除此之外,学校的硬件设施也达不 到标准。因此,学校在设置模块时不够合理。例如,有些学生喜欢舞蹈、游泳, 这些项目基本是无法开展的。那么这些学生就不得不从其他的项目中挑选了, 然而学校可提供的项目又很有限,所以导致了在选项过程中,出现了某些模块 学生非常多,而某些板块的学生人数又寥寥无几。 (二)教师不重视选项教学。一种新型的教学方式的实施离不开教师的 努力,教师是教学的重要推广者。当前有相当一部分体育教师不重视选项教学, 存在随意性较大的现象。例如,有些教师并未充分备课,不制定教学计划等等, 这些因素都导致了选项教学流于形式,疏于实践。有些教师就是凭借以往的教 学经验,随意教学,缺乏系统性。深究其原因,还是因为这些体育教师的专业 水平不够高。此外,更重要的是这些体育教师的责任心不强,不重视选项课。 (三)学生选项存在盲目性。很多学生对学校所提供的选项模块并不十 分了解,所以有些学生并不管自己喜欢什么,看到别的同学选什么,就跟风选 择,导致出现一窝蜂的现象。这种做法的直接结果是,~部分学生选择了自己 感兴趣的项目,但是还有一部分的学生却并没有选到喜欢的项目,最后根本无 法达到选项教学的效果。还有部分学生并不是因为不了解项目而跟风,而是因 为自己喜欢的项目训练起来有难度,因此她们放弃了自己喜欢的项目,而选择 了毫无兴趣的项目。 三、高效实施高中体育选项教学的对策 (一)学校要加大设掩和人才投入。学校要从实际出发,结合自身条件, 尽可能的为师生提供更多的教学场地与器材。不只要这样,还要培养更多的专 业体育教师。教师不仅要熟练掌握体育运动的基础知识与技能,还要深入理解 自己所负责的教学项目。因此,教师除了加强专业技能外,还要提高自身的教 科研能力。作为教师,要利用各种途径来充实自己,提高自己的综合能力,使 自己获得全方位发展。此外,还要不断开发一些富有趣味性、知识性的项目, 以满足学生的多样化需求,提高教学效率。 (二)结合学校实际确定适宜的选项内容。世上没有一片相同的叶子, 同样,没有哪个学校是完全相同的,各个学校的条件有差,学生不同,教师能 力也不同。因此,教学要因地制宜,因材施教,不能照搬照抄。教师要结合学 校实际开展选项教学。选项课的内容应该是丰富多彩的,可以是传统的田径、 武术等也可以是新兴体育项目如攀岩、跆拳道等还可以开设自创项目如街舞、 健身操等。总的来说,高中体育选项教学一定要以学生的兴趣爱好为出发点, 根据学校实际条件,把选项确定为多数学生感兴趣的,有能力开展的项目上。 随着体育教育的不断发展,传统的教学方式的弊端也日益呈现,这种老 旧的教学方式已经无法适应新时代的学生的需求。因此,高中体育新课标提出: 采用多样化的教学组织形式,充分调动学生的积极性。选项教学是高中体育与・ 健康课程改革的重要内容之一,已在大多数高中学校广泛实施。在体育教学中, 学校给出了很多项目以供学生选择,学生可以选自己感兴趣的项目来学习。这 种方式的体育教学,打破了常规的教学,还打破了班级和年级,让不同的 学生得到更多方面的接触,促进学生之间的交流,满足学生全方位的发展需求。 参考文献: [1】陈福元.新课改下高中体育选项教学之新见….吉林教育, 2O10(19) 【2]胡北.高中体育实施选项教学的高效教学研究[J】.体育世界 2011(11) 浅谈幼儿教师的观察行为 陕西省延安市延川县南关幼儿园杨蕊 摘要:意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过: “惟有通过观察和分析,才能真正了解孩子的内在需要和个别差异,以决定如何协调环境,并采取应有的态 度来配合幼儿成长的需要。”在实施主题探究活动的过程中教师必须具备环境创设的能力、观察分析的能力、回应幼儿生成活动的能力、支持表述表现的能力. 其中关键是观察分析的能力,观察分析的能力制约着教师的其他能力 关键词:观察主题探究 二、在判断中捕捉,捕捉后再判断 玩小椅子,是一件有趣的事情,孩子们站在小椅子上玩单脚站立。洋洋 案例二:在文学欣赏“听雨”活动中,老师制作了动画课件。优美的音乐、 自如的、很平稳的站好了;小雨也积极地尝试着,右脚拿起来,又放下去;兰 美丽的动画引得孩子阵阵叫好。可是放到花蝴蝶在屋里徘徊、无趣的时候,有 兰站在椅子上不动,她很茫然的看着老师。教师看到洋洋,兴奋地说“你们看, 个孩子就叫起来“为什么黄蝴蝶、红蝴蝶没有来找她一起玩呢”,老师用眼神 洋洋本领真大,我们大家向他学习”。老师一直追随着洋洋,因为洋洋站出了 示意他安静认真看下面的动画。孩子不甘心的又问了一次,老师对他做了一个 许多花样,在他身上,老师觉得很成功。小雨练了一会儿,高兴地叫着“我会 安静的手势,放第二遍的时候孩子忍不住又要问了,但被老师严厉的眼神及时 了”。兰兰觉得玩站椅子一点不开心,干脆坐在椅子上,老师说“兰兰,你去 的制止住了。 试一试!”兰兰说“我不想玩”。这是我们日常教学中的常景,老师在活动的 分析;看了这个案例,孩子的发现、孩子的大胆在教师的冷漠中被扼杀了。 对幼儿的观察停留在表面,对孩子内心的需要也没能正确把握和满足。随着课 这个孩子的一句问话,事实上给了这个活动一个新的方向和内容,但是老师出 改的深入推广,在活动观察幼儿、敏感的发现幼儿的需要并及时的进行恰当的 于维护活动常规或是执行原本的活动计划,而把这一点想象的火花掐灭了。 处理被越来越多的老师接受和采纳。老师的观察能力以及随之而来的分析、处 教师要学会捕捉。所谓“捕捉”就是教师要学会在“童言稚语”中生成主题。 理能力上升到了一个重要的位置。 在探索型主题活动中,教师要与孩子同享童言稚语的乐趣,从中捕捉幼儿有价 观察是人们认识世界的一种方法。在开展主题探究活动的今天,我们越 值、有意义、能激起幼儿兴趣的生成点,由此预设下一个活动。教师要学会判 来越强调培养孩子的观察能力和探究能力,可是反思作为老师的自己,我们的 断。所谓“判断”就是教师要学会在幼儿活动的言语中、行为中筛选有研究价 观察能力是否又适应教学的需要,是否又能适应孩子的需要呢? 在探索型主 值的东西。对每一个探索型主题活动,教师一方面要以它是否符合幼儿的需要 题活动中,教师是一位倾听者、支持者、合作者。因此,在实施过程中教师必 和兴趣作为价值判断标准,另一方面还要从“让它能促进儿童多方面的能力发 须具备环境创设的能力、观察分析的能力、回应幼儿生存活动能力、支持表达 展”的角度来规范它。同时教师还可以从幼儿现有的发展水平和下一阶段的发 表现能力。 展目标等角度来对活动进行价值判断,让每一个活动都能使幼儿的经验和能力 在参与中倾听。在倾听后参与 提升到一个新的水平,让真正对幼儿发展有价值的活动能永远伴随在孩子探索 案例一:老师要教小朋友用三个圆做成一只小蜜蜂,孩子们兴趣很大。 的旅程中。 在孩子操作中,教师一会在这桌帮忙一会又到那桌说说话。她的行动在告诉我 三、在等待中发现。发现后再等待 们她在观察孩子的操作,并试图发现需要帮助的孩子以便及时的提供援助。结 案例三:在一次美术活动中,老师出示了一张范画,想要引导孩子观察 果她并没有发现她所认为的不会做的孩子,只能机械的等待孩子呼喊她“老师, 事物的重叠和遮挡现象。孩子很快就发现有些房子被挡住了,于是老师非常 兴奋的夸奖了这些聪明的孩子,同时滔滔不绝的给孩子讲述了很多关于重叠 我不会”。 分析:很显然,老师错过了观察孩子、了解孩子最好的时机。她所理解 和遮挡画法的知识,孩子们听得兴趣索然,最后活动的目的当然没有达到。的观察是主观的,被动的。在参与的过程中,她没有倾听到孩子真正的需要, 分析:孩子原来很浓厚的学习欲望和探索兴趣被老师给消磨了。问题在于 她的孩子是否需要她的参与、哪里需要她的参与,她没有获得这些信息,所以 哪?老师期待孩子能自己发现问题,并且为他们提供了条件和材料,孩子们发 现了问题,老师也发现了我们的孩子非常聪明。这时候,我们的老师缺少了一 她的观察毫无结果和意义。 教师要学会参与。所谓“参与”就是教师要学会在活动中成为幼儿的支 点耐心,我们还应该再等待一会儿,等待孩子自己提出问题的解决方法。教师要学会等待。所谓“等待”就是教师要学会留出时间、留出空间, 持者、合作者与引导者 幼儿探索活动的过程,是幼儿与教师共同建构、共同 表达、共同成长的过程。没有参与,就没有观察。教师要学会倾听。所谓“倾 等待幼儿的自然成熟,或者说是在更积极地寻找一个成熟的时机、一个更好的 听”就是教师要学会做孩子的忠实听众。在“童声”中理解幼儿的生活,在“童 教育点。教师要学会发现。所谓“发现”就是教师要学会在活动中找出问题。声”中推动幼儿的探索。只有学会了倾听,教师才能与幼儿产生互动的心灵感 教师要反思自己的行为,分析幼儿的活动情况。在反思分析中调整幼儿活动的 物质环境和心理环境,调整自己的教育行为。 应,才能更好地帮助幼儿在探索活动中不断地成长。 问题的提出: I、340 ——————————]2 l01 3.5小作家选刊【教学交流) I