新媒体环境下媒介素养教育再思考——兼论“传播学”课程应在基础教育阶段开设

２０１８年第９期　

新媒体环境下媒介素养教育再思考

———兼论“传播学”课程应在基础教育阶段开设

杨　允　杨　月

(渤海大学文学院ꎬ辽宁锦州　１２１０１３)

　　摘要:在新媒体环境下ꎬ网络诈骗、信息侵权、微信谣言等媒介失范行为屡有发生ꎮ伴随着新媒介受众的日益增多ꎬ媒介接触行为的日益广泛ꎬ媒介信息的正确辨识与认知越来越重要ꎬ公众媒介素养教育迫在眉睫ꎮ而对于正在成长中的青少年学生来说ꎬ适度学习“传播学”的有关知识ꎬ接受正规的媒介素养教育更是当务之急ꎬ刻不容缓ꎮ“传播学”课程应该延伸到基础教育阶段ꎮ

关键词:新媒体ꎻ媒介素养教育ꎻ传播学中图分类号:Ｇ４０－０１２

文献标志码:Ａ

文章编号:１００９－４１５６(２０１８)０９－１１１－０７

　　根据中国互联网络信息中心２０１８年１月３１

应用类ＡＰＰ的推广及使用ꎬ延伸了他们认识世界的触角ꎬ但与之相伴所产生的一些重要问题也是不容忽视的ꎬ如青少年因缺乏媒介素养ꎬ当他们遭遇网络诈骗、网络传销时ꎬ常常不能正确识别处理ꎬ由此给家人、朋友以及自身造成不必要的损失ꎮ因此ꎬ在社会化媒体蓬勃发展的今天ꎬ如何客观认识新媒体所带来的媒介使用及传播环境的变化ꎬ理性分析青少年在新媒体使用过程中存在的诸多问题ꎬ提高其相应的媒介素养ꎬ是教育界及整个社会亟须重点考虑的问题ꎮ本文就此加以简要分析ꎮ

　　一、新媒体所带来的信息传播环境的变革

(一)从点对点的单向传播到人人是中心的多传统媒介背景下的传播ꎬ多为专业化的媒介组织诸如报社、广播台、电视台等ꎬ运用先进的媒介技术和产业化手段对社会上普通大众进行的传播ꎮ传播的内容、时间、形式等多由传播者掌控ꎮ虽然传统的大众传媒也讲求与受众之间进行一定的互动ꎬ但总的来说ꎬ信息的传播多为一方掌控ꎬ传播者和受传者的角色一般是固定的ꎬ信息传播

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日发布的«第４１次中国互联网络发展状况统计报告»显示:“截至２０１７年１２月ꎬ我国手机网民规模达７􀆰５３亿人ꎬ较２０１６年年底增加５７３４万人ꎮ网民中使用手机上网人群的占比由２０１６年的９５.１％提升至９７.５％ꎮ”[１]随着“微博”“微信”等新媒体的广泛应用ꎬ我们的生活变得更加便捷、生动、丰富多彩ꎮ新媒体在带给我们巨量的资讯、及时的沟通等诸多便利的同时ꎬ也给我们的生活带来不可回避的隐忧和弊端:信息侵权、网络诈骗、微信谣言等各种不良现象时有发生ꎮ面对网媒丰富的资讯与游戏ꎬ无数青少年“网瘾”成癖ꎬ成为“网虫”“游戏人”ꎻ而手机媒体的便捷又使为数不少的青少年患上“媒介依存症”ꎬ成为名副其实的“低头族”ꎮ在商场、餐厅、车站、公交车、地铁、路上ꎬ青少年“低头族”比比皆是ꎬ更有甚者ꎬ有的学生全天候“机不离手”ꎬ即使是在学校的课堂上ꎬ也置教师、学习于不顾ꎬ只顾低头玩手机ꎮ

对此ꎬ我们必须本着客观、辩证的观点ꎬ冷静分析ꎬ正确对待ꎮ实事求是地讲ꎬ新媒体技术对公众尤其是当代青少年所产生的影响是巨大的ꎬ新媒体丰富了他们的话语体系ꎬ各类新闻客户端和

极传播

的单向性强ꎮ受众即便有反馈或一定的互动ꎬ反馈或互动的机制也较弱ꎮ新媒体的出现则打破了传统的常规模式ꎮ在新媒体环境下ꎬ信息的传播者和受传者之间角色互换性强ꎬ身份界限模糊且转换迅速ꎮ仅以手机为例ꎬ一个手机用户在微信圈中发出一条信息ꎬ此时他的身份是传播者ꎻ若这条信息引起微信朋友圈的朋友关注ꎬ当微友就此条信息主动与其交流互动时ꎬ他的身份瞬间就变成受传者ꎬ此时他的信息可能引起朋友圈内多个朋友的关注ꎬ因此ꎬ以他为中心ꎬ则形成一对多的己的手机拍摄新闻现场的视频ꎬ运用熟悉的社交软件ꎬ通过自己的移动客户端ꎬ借助微信、微博等发表自己对某些新闻事件的观点看法ꎬ实现信息的传递与交流ꎮ如在天津塘沽爆炸事件中ꎬ一位网民用自己的手机拍摄下了爆炸视频并且上传至互联网上ꎬ实现了亲临事故现场ꎬ真实快速地传递新闻信息的效果ꎮ在新媒体时代ꎬ受众的参与性和主动性增强ꎮ公民从传统媒体时代单纯的新闻受众ꎬ变成新闻信息等的传播者和把关人ꎮ在充分拥有信息知晓权的同时ꎬ传播权也可以切实地传播ꎮ在传统的传播环境下ꎬ根据六度分隔理论ꎬ一个人一般只需要通过六个人即可与一个陌生人建立联系ꎮ在新媒体环境下ꎬ人人皆中心、无处不传播的沉浸效应变得更加显著ꎮ一条消息在朋友圈的转发下迅速传播直至家喻户晓ꎬ某个独到的观点在微信朋友圈的点赞声中一呼百应􀆺􀆺类似的信息交流随时在我们身边发生ꎮ如２０１６年的罗尔事件ꎬ罗尔卖文救女的讯息在朋友圈的转发、评论中逐渐酝酿成公众对新媒体公益中营销因素的思考ꎮ生活在新媒介环境下的受众人人都有“麦克风”ꎬ时时都可能成为传播者ꎬ传统媒体时代点对点的单向传播在新媒体环境下变成人人都可以成为信息中心的多极传播ꎮ由此引发的信息泛化和信息安全问题令人担忧ꎬ同质化信息极容易形成集聚效应和信息茧房效应ꎬ尤其是对于媒介素养知识相对薄弱的青少年群体而言ꎬ唯有掌握一定的传播学知识ꎬ才能使其从数量庞大的信息海洋中科学甄别有效信息ꎬ免受信息垃圾的侵害和影响ꎮ

(传播主体即传播者二)传播主体的草根化与平民化

ꎬ就是以发出讯息的方式主动作用于他人的人[２]大众信息传播的主体主要是报刊ꎮ在传统的媒介环境中、广播、电视等专ꎬ业化的媒介组织ꎮ虽然也有普通大众向报纸、杂志等投送新闻稿件ꎬ但是这部分信息所占的比例极其有限ꎮ进入新媒体时代ꎬ传播媒介及传播环境发生巨大变化ꎬ与之相应ꎬ传播主体出现草根化与平民化现象ꎮ一般的普通公众完全可以利用自１１２

实现ꎬ人人都有传播的权利和可能ꎬ传播主体的能动性大大增强ꎮ但同时ꎬ由于普通公众的知识水平有限ꎬ难以对一些错综复杂的新闻事件做出梳理和判断ꎬ让新闻真实性难以保证ꎮ在当今的“后”时代ꎬ虽然情感因素对于传播效果的达成越来越重要ꎬ但是真实是新闻的生命ꎬ用事实还原新闻的本来面貌不仅是对受众负责ꎬ还是对道德和良知的坚守ꎮ对于青少年群体而言ꎬ无论将来是否从事新闻行业ꎬ对媒介素养知识的了解都有必要性ꎬ有利于在社会化媒体时代准确地传递信息ꎬ告别“网络喷子”ꎮ维度侧展模式

(三)传统意义上的“把关”效用减弱ꎬ呈现多１９４７“体生活的渠道年把关ꎬ美国的社会心理学家库尔特”(ｇａｔｅｋｅｅｐｉｎｇ)是传播学的术语之一ꎬ

»一文中ꎬ率先提出“把关􀅰卢因在”一词ꎮ«群他认为ꎬ在群体传播的过程中ꎬ传播者往往会根据一定的群体规范或价值标准ꎬ对即将进入传播过程的信息进行必要的筛选与过滤ꎬ这种筛选及过滤的行为就叫作“把关”ꎬ而实施这种“把关”行为的人则叫作“把关人”(或“守门人”)ꎮ可见ꎬ“把关”指的是对信息进行的择选、过滤、加工ꎮ在传统的媒介环境中ꎬ大众信息在生产、加工的过程中离不

开以编辑、编审为代表的各级“把关人”的“把关”ꎬ在大众信息进入公共传播流程ꎬ流向受众之前ꎬ一定要有专业的“把关人”对新闻信息的质量、真实性等进行把关ꎮ在新媒体时代ꎬ由于公众传播信息的渠道和手段增加ꎬ信息传播环境的开放性增

强ꎬ“液态的新闻业”正在成为一种趋势ꎮ因此ꎬ传统意义上的“把关”效用减弱ꎬ信息发布的大众化、实时性ꎬ使得一些由社交软件发布的信息“把关”环节失范ꎮ诸如ꎬ当一个手机用户遇到一则自认为很有价值的社会事件时ꎬ他很可能随手拍下当时的画面ꎬ配上简短的文字ꎬ随后即通过手机新闻客户端传播出去ꎬ根本没有经过仔细的思考、判断信息的真实性ꎮ这就省略了诸如报纸、电视新闻刊发前的严密、程序化的筛选、判断、调查的“把关”环节ꎮ又如一个手机媒体使用者ꎬ从微信好友工作、生活ꎮ在正常情况下ꎬ受众对自身接触和使用媒介的时间都有一定的自控ꎬ不会长时间沉迷ꎮ一旦依赖过度ꎬ沉溺于其中不能自拔ꎬ则形成一种社会病理现象ꎬ传播学界称之为“媒介依存症”或“媒介依赖症”ꎮ该理论最早由美国学者梅尔文􀅰德弗勒和鲍尔􀅰基洛奇提出ꎬ是指人们沉浸于媒介所营造的拟态环境中ꎬ难以回到现实生活中的忘我情态ꎮ随着媒介技术的演进ꎬ每一种新媒介的出现及使用ꎬ都不可避免地产生与之相应的“媒介依存症”ꎮ在电视媒介时代ꎬ曾出现“电视人”现圈中看到一则有趣的信息ꎬ很可能在浏览结束的一刹那ꎬ就把所浏览的信息原文转发出去ꎬ根本没有经过信息真伪考证、判断、多方求证等环节ꎮ“减少了信息发布的流程把关”环节的失范与缺失ꎬ节省了时间ꎬ一方面从某种程度上ꎻ另一方面ꎬ

因为信息真实性、客观性、新闻价值要素等必要条件审查的缺失ꎬ最终导致虚假信息以及各种谣言等的发生ꎮ信息不再按照一个角度进行传播ꎬ而是呈现出多视角、度侧展的模式ꎮ例如ꎬ在对“成由媒体到公众的报道链条东方之星沉船事故”的报道中ꎬ不断把新闻事件的ꎬ整个新闻事件形要素还原ꎬ引发公众的讨论ꎮ

　　二、震荡发展中的媒介环境与之产生的问题

新媒体所带来的传播环境迥异于传统媒体时代ꎬ尤其是手机移动客户端的使用ꎬ大大变革了人们以往的信息传播模式及生活方式ꎬ随着信息技术及移动互联网、物联网的发展ꎬ人们更多地依靠互联网及手机客户端购物、社交、学习及生活ꎬ喜欢足不出户就能知天下事、购天下物、观天下景、交天下友、读古今书ꎬ乐于享受新媒体带来的便捷与惬意ꎬ但是凡事都有两面性ꎬ有利则有弊ꎮ新媒体不仅改变了既有的传播环境ꎬ还给人类的信息安全带来新的挑战ꎮ影响

(一)新媒介环境下“媒介依存症”对青少年的大众传媒的迅速发展给人类带来海量丰富的信息ꎬ人们“按己所求”ꎬ正常择取其中的信息用于象ꎻ在网络时代ꎬ出现了“网虫”和“网瘾症”ꎻ在新媒体时代ꎬ“手机人”“低头族”不可避免地出现ꎬ漫步商场、餐厅、车站ꎬ“低头族”随处可见ꎬ这其中ꎬ既有“夕阳红”的老者ꎬ又有为生活奔波的白领、打工族ꎬ也有正值青春期、身心尚在成长中的青少年ꎮ如今ꎬ“低头族”的人数日趋增多ꎬ甚至出现低龄化倾向ꎮ很多中小学生“机不离手”ꎬ把刷朋友圈、ＱＱ游戏当成自己的“主业”ꎬ置学习于不顾ꎮ不仅荒废了学业ꎬ还给自己的身心健康带来巨大的伤害和隐患ꎮ长时间低头玩手机ꎬ会使人视力下降ꎬ也会对正处于成长期的孩子的神经系统以及颈椎等带来伤害ꎮ过度沉迷ꎬ有可能引发植物神经紊乱ꎬ由此造成紧张性头痛等病痛ꎬ更有甚者ꎬ玩手机或可殃及生命ꎮ２０１６年９月ꎬ澎湃新闻网等媒体曾报道ꎬ广东亚视演艺职业学院艺术设计系一大学生课堂上玩手机晕倒猝死ꎮ另据报道ꎬ海口市一名大一男生ꎬ因为假期整日痴迷于手机游戏ꎬ被家长批评后ꎬ竟一时想不开ꎬ跳楼了结ꎮ

过度的媒介依存导致的悲剧令人触目惊心ꎮ手机作为一种有温度的媒体ꎬ似乎与人须臾不可分离ꎻ在移动互联时代ꎬ人与媒介的关系日益密切ꎮ公众的注意力几乎被移动媒体“一网打尽”ꎮ随着物质生活的逐步丰裕ꎬ大众的闲暇时间增多ꎬ精神生活和主体性娱乐需求日渐增强ꎮ尼尔􀅰波兹曼指出ꎬ一切公众话语都以日渐娱乐的方式出现ꎬ并成为一种文化精神ꎮ在新媒体时代ꎬ这种娱乐化倾向愈加明显ꎬ但是凡事应有度ꎬ过度依赖、沉迷ꎬ必然会给个体的身心带来诸多负效应ꎮ尤

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其是青少年ꎬ长时间沉溺于网络ꎬ会使他们“行为乖张并伴随视力下降、产生神经衰弱等身心病态ꎻ在网欲得不到满足的时候精神空虚、心情暴躁甚至会有暴力倾向”[３]ꎬ形成所谓“网瘾症”ꎮ而网络世界的暴力、凶杀、色情等不良信息也会对他们的心灵世界造成极大的负面影响ꎮ“培养理论”(也称“培养分析”或“涵化分析”理论)指出ꎬ媒介对人们产生的影响是潜移默化的ꎮ对于青少年群体而言ꎬ媒介所传播的信息内容ꎬ营造的拟态环境对其认知和行动方式的影响更是潜在、巨大的ꎮ一些影视剧中的物质生活也尽显奢华ꎬ时尚高端的衣、食、住、行产品ꎬ自然会对受众的视觉和心理形成极大的诱惑ꎮ品牌时装、名牌化妆品、苹果手机等豪华奢饰品让每个消费者心动ꎬ更让青少年目眩心醉ꎮ在媒介营销手段的驱使下ꎬ极容易形成麻醉效应ꎬ引起青少年陶醉其中的逍遥状态ꎬ影响正常的工作和学习ꎮ

当今世界ꎬ媒介技术的发展使媒介更加可视化、智能化ꎬ越来越成为人体的延伸ꎮ媒介延长了人们感知世界的触角ꎬ但同时ꎬ也让一部分人沉浸手机游戏以其惊险、刺激诱惑、吸引着青少年的眼球ꎬ更有甚者让青少年深陷其中不能自拔ꎮ新闻调查中曾有一期节目«网瘾少年»ꎬ讲述的是杨永信用电击治疗网瘾ꎮ这种做法是残酷的ꎬ虽然有效果ꎬ但是造成孩子心灵的摧残和肉体上的伤害ꎮ因此ꎬ正视“媒介依存症”ꎬ加强青少年媒介素养教育十分必要ꎮ响

(二)新媒介环境下“充欲主义”对青少年的影指的是媒介激起人们的物质欲望“充欲主义”是媒介研究过程中提出的命题ꎬ进而引发人们ꎬ

对物质的追求以达到其感官的享乐ꎮ这是媒介对现实社会影响的代表性研究之一ꎮ由日本学者佐藤毅提出ꎬ佐藤毅认为ꎬ大众媒介ꎬ诸如电视ꎬ“是唤起和引发人们新的欲望的媒介ꎬ它把充满诱惑力的商品世界以鲜明的色彩、影像以及丰富的意境展示在人们面前ꎬ直接刺激了他们对这些商品的占有欲和享乐欲”[４]用这种观点分析日本社会ꎮ结合电视的使用ꎬ认为“尽管日本社会中ꎬ佐藤毅依然存在阶层或收入的差别ꎬ却出现了整齐划一的追求奢侈的倾向”[５]侈的追求与电视媒介的影响有关ꎮ在佐藤毅看来ꎬ是由电视媒介ꎬ这种对奢引发的欲望带来的ꎬ它对日本人的价值观及自私化造成巨大影响[６]且不说佐藤毅对日本人自私化形成的论说是

ꎮ

否正确ꎬ仅就影视媒介接触带来的“充欲”而言ꎬ他的观点是有现实依据及合理性的ꎮ电影、电视、网络、手机视频中充满着琳琅满目的商品信息ꎬ中外１１４

其中ꎮ众所周知ꎬ青少年正处于身心发展的关键期ꎬ他们的认识水平有限ꎬ世界观也尚在形成中ꎬ如果一味地沉迷于手机、网络等媒介中ꎬ虚拟的网络世界会让他们偏离正常的生活轨道ꎬ满是诱惑的图像世界及商品世界会刺激他们对这些商品的占有欲ꎬ长时间沉迷其间ꎬ必然导致“充欲主义”的滋生ꎬ进而形成新时代的“媒介充欲主义”ꎮ由此带来盲目的网购消费和攀比ꎮ当青少年的媒介素养和现实的经济能力不足以满足膨胀的物质欲望时ꎬ网络借贷、诈骗、偷盗等不法行为则会趁机产生ꎮ响

(三)新媒介环境下电信诈骗等对青少年的影新媒体的广泛应用使大众每天都生活在信息的海洋中ꎬ传播主体性的加强和“把关”效用的减弱ꎬ使得大量虚假信息有更多的机会得以传播ꎮ在利益的驱使下ꎬ一些不法分子挖空心思巧设ꎬ常常通过网络和手机短信等方式ꎬ对目标受害人进行非接触式诈骗ꎮ由于青少年群体涉世未深ꎬ而手机、网络应用率又很高ꎬ所以在信息辨识及质疑能力不足的情况下ꎬ通常成为网络诈骗以及电信欺诈的对象ꎮ近年来ꎬ因为校园贷及电信欺诈导致的悲剧令人触目惊心ꎮ２０１６年８月已经考上南京邮电大学的山东临沂考生徐玉玉因遭电信诈骗ꎬ导致伤心过度ꎬ心脏骤停ꎬ不幸离世ꎮ仅仅相隔十余日ꎬ广东揭阳准大学生蔡淑妍也因遭短信被骗万元学费后ꎬ自杀身亡ꎮ这些校园网络诈骗案已向我们敲响了警钟ꎮ据«第４１次中国互联网

络发展状况统计报告»显示ꎬ２０１７年通过国家大力整治ꎬ尽管我国的网络安全状况整体上保持平稳的态势ꎬ但是诸如黑客勒索、冒名好友诈骗、网络购物诈骗、游戏交易诈骗等通信信息诈骗问题仍然频频出现ꎮ不难想象ꎬ其中不乏涉世未深的青少年ꎮ青少年由于没有储备相关的媒介知识ꎬ积淀相应的媒介素养ꎬ因此很容易陷入网络信息诈骗的诱惑中ꎮ

根据中国互联网络信息中心«第４１次中国互联网络发展状况统计报告»统计ꎬ截至２０１７年１２童及青少年带来的负面影响ꎬ英国学者Ｆ.Ｒ.利维斯(Ｆ.Ｒ.Ｌｅａｖｉｓ)和丹尼斯􀅰汤普森(ＤｅｎｙｓＴｈｏｍｐ￣ｓｏｎ)于１９３３年首次提出媒介素养教育的概念ꎬ倡导对学生进行以媒介内容辨别为主的媒介素养教育ꎮ

随着大众媒介的迅速发展ꎬ尤其是信息时代的到来ꎬ媒介素养教育日益得到世界各国的重视ꎮ从２０世纪８０年始ꎬ许多国家相继把媒介素养教育纳入学校正规的课程教育体系ꎬ旨在培养学生对各种媒介信息的选择能力(Ａｂｉｌｉｔｙｔｏ月ꎬ我国手机网民规模达７.５３亿人ꎬ较２０１６年年底增加５７３４万人ꎮ网民中使用手机上网人群的占比由２０１６年的９５.１％提升至９７.５％ꎬ网民手机上网比例继续攀升􀆺􀆺在网民职业结构中ꎬ网民中学生群体规模最大ꎬ截至２０１７年１２月ꎬ学生群体占整体网民的２５.４％ꎮ在年龄结构中ꎬ以１０－３９岁群体为主ꎬ人数占整体网民的７３％ꎮ其中ꎬ１０－１９岁占比为１９.６％ꎬ２０－２９岁占比为３０.０％ꎬ１０岁以下占比为３􀆰３％[７]境复杂、青少年自身媒介素养不足的情况下ꎮ在社交网络无时不在、媒介环ꎬ范围日益扩大的网络购物、网络直播、网络游戏等媒介应用的诱惑所带来的诸多问题及其潜藏的隐患实在令人担忧ꎮ

青少年正处于心智成长的关键期ꎬ认知不甚完善ꎬ对新媒体环境下的多元信息的辨析及质疑能力不够ꎬ自控力不足ꎬ在媒介接触及使用的时候ꎬ面临网络成瘾、信息欺诈、隐私安全、网络色情、网络暴力等诸多风险ꎮ因此ꎬ面对不可尽知的信息世界ꎬ除了从制度和法律的层面对信息传播加以规范以外ꎬ通过媒介素养教育ꎬ切实提高青少年受众的媒介素养ꎬ增强其选择、分析、评价各种媒介信息、自觉抵御不良信息侵害的能力ꎬ已经刻不容缓ꎬ势在必行ꎮ

　思考

　三、新媒体环境下开展媒介素养教育的几点　来的海量信息　２０世纪３０ꎬ年代尤其是一些冗余信息有可能给儿

ꎬ面对大众传媒急速发展所带Ｃｈｏｏｓｅ)、力(Ａｂｉｌｉｔｙ理解能力ｔｏＱｕｅｓｔｉｏｎ)、(Ａｂｉｌｉｔｙ评估能力ｔｏＵｎｄｅｒｓｔａｎｄ)、(Ａｂｉｌｉｔｙｔｏ质疑能Ｅｖａｌｕ￣ａｔｅ)、ｄｕｃｅ)创造和生产能力Ｔｈｏｕｇｈｔｆｕｌｌｙ)以及思[８]辨的反应(Ａｂｉｌｉｔｙ能力(ＡｂｉｌｉｔｙｔｏＣｒｅａｔｅａｎｄＰｒｏ￣

传播学界开始对媒介素养教育进行研究ꎮ从２０世纪９０年代中期起ｔｏＲｅｓｐｏｎｄ

ꎬ倡导对ꎬ我国公众的媒介素养进行教育ꎮ随着互联网和手机ＡＰＰ日益增多客户端的广泛应用ꎮ丰富的媒介体验和媒介分享吸引着大ꎬ公众的媒介接触和使用量的青少年ꎬ在带给他们强大的媒介体验、便利其学习和生活的同时ꎬ过度的冗余信息也给他们的信息使用带来巨大的挑战ꎮ庞杂的数据需要青少年受众的辨识力ꎮ因此ꎬ必须大力倡导媒介素养教育理念ꎬ切实开展青少年媒介素养教育ꎮ媒介素养教育是一项系统工程ꎬ其中的关键环节如下:

(媒介素养教育从提出至今已有八十余年的时一)媒介素养教育ꎬ观念先行

间ꎬ英国、美国、澳大利亚等国将其纳入官方教育ꎬ大力推进ꎮ加拿大、日本等国家和地区的媒介素养教育也采取不同的方式推进相关教育的开展ꎮ尽管从２０世纪８０年展ꎬ我国许多学者也对媒介素养教育进行大力的研究ꎬ但是结合当下多发的青少年网瘾、网恋、校园贷、网络诈骗等媒介失范现象及复杂的媒介环境来看ꎬ实事求是地讲ꎬ媒介素养教育至今并没有得到应有的重视ꎬ依然停留在主观呼吁较多、切实推进不足的层面ꎮ结合大数据时代新媒体所带来的传播环境的变革以及当前新媒介使用过程中屡屡出现的媒介失范

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现象ꎬ要求我们各级教育工作者必须清醒地认识到媒介素养教育迫在眉睫ꎬ媒介素养教育必须以课程的形式在学校铺开ꎬ分层次系统推进ꎮ对这项工作必须给予足够的重视ꎬ必须从时代的高度、战略的高度、人才培养的高度ꎬ清醒地认识到这项工作无论对于青少年自身的发展还是对于国家民族的发展乃至长治久安ꎬ都具有极其重要的意义ꎬ否则就无法完成培养信息社会所需人才的重任ꎮ必行

(二)传播学课程开设在基础教育阶段ꎬ势在际传播中ꎬ库利的“镜中我”理论会引导学生正确进行自我认知和相互认知ꎬ知晓个体的自我是在与他人的联系中形成的ꎬ明晰建立和谐人际关系的重要ꎻ“人际传播与自我表达”部分可以使学生体悟形象塑造与自我表达的重要ꎬ深谙自我展示及自我表达都是在一定的文化环境和一定的社会规约下进行的ꎬ必须符合社会认可的道德原则ꎬ如果违背了社会主义核心价值观ꎬ违背了社会价值规范ꎬ就会招致群体的孤立ꎬ甚至蔑视、唾弃ꎻ群体传播中的“流言传播”研究ꎬ会使学生明晰流言的传播学兴起于２０世纪３０年代ꎬ是一门“研究社会信息系统及其运行规律的科学”[９]门舶来的学科ꎬ于２０世纪７０年代末传入我国ꎮ作为一ꎬ

１９９７校的新闻学及传播学专业中相继开课年成为国家二级学科ꎬ随之ꎬ传播学课程在高ꎬ课程旨在讲授传播学的基本理论ꎬ具体包括人类传播的历史与发展ꎬ传播的构成要素、过程、符号与意义ꎬ传播的基本类型、媒介技术、传播制度、传播效果理论等ꎮ如今的社会已经步入信息社会ꎬ离开信息寸步难行ꎬ广播、电视、报纸、网络、手机等媒介带来的信息令人目不暇接ꎮ如何使青少年正确地认识媒介ꎬ建构正确的媒介观ꎬ能够正确地鉴别信息ꎬ选择信息ꎬ解读信息ꎬ拥有对信息的质疑能力、思辨能力ꎬ不为新媒体的娱乐信息所诱惑ꎬ不为虚假信息所误导ꎬ能够正确地认知、判断和传播信息ꎬ让媒介为己所用ꎬ媒介素养教育当是一条不可或缺的必由路径ꎬ而在基础教育阶段根据青少年身心及认知特点ꎬ适当开设难度相当的传播学课程则是最好的选择ꎮ诸如ꎬ有关“人类传播的历史与发展”部分ꎬ可以让学生清晰认知媒介进化的历史ꎬ感悟媒介发展对人类生活带来的巨大影响ꎻ人类传播中有关“内省”理论、“主我与客我”理论ꎬ可以从理论层面帮助学生理解曾子的“吾日三省吾身”的原因及现实意义ꎬ对于促进学生正确评价自身、加强个人修养ꎬ更好地处理与周围环境及身边人的关系具有重要意义ꎮ

有关个人信息处理的基模理论可以引导学生认识到理论知识及实践经验储备的重要性ꎻ在人１１６

典型特征、形成ꎬ对于青少年准确识破各种谣言具有极其重要的意义ꎻ“大众传播”中有关“拟态环境”的理论ꎬ能够帮助青少年正确认知影视媒介中的物质环境与现实环境中的差异ꎻ而媒介技术中有关“电视人”“容器人”“网虫”“网瘾症”“媒介依存症”“充欲主义”等相关理论及研究则会对青少年学生起到正本清源、振聋发聩的巨大作用ꎮ凡此种种ꎬ不胜枚举ꎮ

传播学是以社会信息及社会信息系统的运行为研究对象的一门科学ꎬ在信息时代ꎬ人人都置身于无边界的信息中ꎬ面对大数据、新媒体所营造的信息传播环境ꎬ只有以传播学课程教育为抓手ꎬ从基础教育阶段开始ꎬ分阶段、分层次对青少年学生进行相关知识教育ꎬ才能建构他们正确的媒介观ꎬ从根本上增强其自觉抵制不良信息及其侵害的能力ꎬ从容地进行信息分享及信息资源建设ꎮ当下ꎬ新媒体受众日渐低龄化ꎬ只有在基础教育阶段就进行传播学知识教育ꎬ才能使青少年在媒介接触的初期ꎬ就从源头上正确认知ꎬ这对于成功培养其正确接触媒介、正确辨析媒介信息、合理使用信息的能力ꎬ形成完备的媒介素养十分关键ꎮ因此ꎬ传播学开设在基础教育阶段ꎬ势在必行ꎮ分层次进行

(三)青少年媒介素养教育可以采取多种形式根据青少年身心发育及成长的特点ꎬ鉴于当下的新媒体环境ꎬ青少年媒介素养教育可以采取多种形式分层次进行ꎮ除了小学、初中、高中、大学要开设难易度不同的传播学课程以外ꎬ还可以

充分运用新媒体时代的各种媒介平台ꎬ诸如通过微信公众号、学校的校园网、校园广播等开办专题学术讲座ꎬ举行相关竞赛等ꎮ采用分众化思维ꎬ结合不同年龄、思维特点的青少年受众ꎬ进行有针对性的指导和教育ꎮ的开展具有重要意义

(四)教育工作者对传播学的重视对相关教育教师一直担当“传道、授业、解惑”的重任ꎬ在学生思想品德培育、行为习惯养成等方面具有不可替代的重要作用ꎮ学生常常具有向师性ꎬ教师以传播学课程的开设为抓手ꎬ推进媒介素养教育需要社会各界的重视与共同参与ꎬ学校作为育人的主体ꎬ首当其冲ꎬ责无旁贷ꎮ在课程设置、教材编写、教师培训、硬件设置等方面统筹安排ꎬ借鉴国外比较成功的媒介素养教学模式ꎬ利用校园媒体搭建媒介素养教育平台ꎬ切实推进ꎮ此外ꎬ及社会各界也要给予大力支持ꎬ全社会都要意识到媒介素养教育在人才培养及整个育人体系中所扮演的重要角色ꎬ媒介素养教育的成功与否关系到学生未来是否具备完善的人格、理性的思的职业素养、理念、言行对学生往往有“春雨润物”般的涵化作用ꎮ因此ꎬ教育工作者对自身重视传播学、对媒介素养教育的开展具有重要的意义ꎮ

受传统升学观念及择业观念的影响ꎬ基础教育阶段的教育工作者一般多注重“数语外”ꎬ很少有教师接触传播学ꎮ在大学阶段ꎬ除了新闻学、传播学专业以外ꎬ其他教师也很少涉足传播学领域ꎮ２１新的信息传播环境中世纪ꎬ新媒体的广泛使用ꎬ必要的媒介素养是新媒体ꎬ使大众纷纷卷入一个时代信息使用及信息安全的通行证ꎮ作为人类灵魂的工程师ꎬ各级学校的教师必须首先重视、拥有并倡导推行这个“通行证”ꎬ对其给予应有的重视ꎮ在教学生数学、语文、外语等传统学科知识的同时ꎬ应自觉担负起媒介素养教育促进者的重任ꎬ率先垂范ꎬ从自身做起ꎬ积极学习传播学的知识ꎬ脱离学科壁垒及陈旧的教育理念ꎬ针对不同阶段学生的特点寻找行之有效的教育方法ꎬ潜移默化地引导培养学生的媒介素养ꎬ为把学生培养成德、智、体全面发展的社会主义建设者和人而努力ꎮ媒介素养教育势在必行ꎬ刻不容缓ꎬ而各级各类学校的教师是媒介素养教育的具体实施者和参与人ꎬ教师对传播学重视与否、知之多少直接影响到媒介素养教育的成败ꎮ因此ꎬ必须积极发动、调动广大教师重视传播学ꎬ自觉投入对传播学的学习研究中ꎮ校、社会合力推进

(五)媒介素养教育的有效实施需要、学

辨能力、道德感、正义感和社会责任意识ꎬ关系到未来社会的信息环境ꎬ关系到国家的发展及长治久安ꎬ因此ꎬ需要及社会各界真正重视ꎬ在资金投入等方面给予切实的保障ꎬ与学校一道形成合力ꎮ只有这样ꎬ我们才能不负人才培养的重任ꎬ才能使我们的下一代在信息海洋和新媒介中游刃有余ꎬ从容无畏ꎮ

参考文献:

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Ｇｕｉｄｅꎬ

【基金项目:２０１６年度辽宁省哲学社会科学规划基金项目“大数据背景下辽宁新兴媒体发展研究”(编号:Ｌ１６ＢＸＷ００１)的阶段成果】

【杨　允:渤海大学文学院教授ꎬ博士ꎬ主要从事文学与文化的科研与教学工作ꎮ杨　月:渤海大学文学院新闻学专业本科生】

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