◆◆◆◆ 小学语文低年级自主识字方法研究 ◆李兰 (江西省万年县第三中学) 【摘要】汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。新课程标准中提出识字、写字教学是阅读和写作的基 础,是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生具有较强的识字能力,掌握一定的识字方法、技能,使学生真正爱识字、乐 识字、轻松识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字,以便及早进入汉字阅读阶段,给他们打 开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界,这无论对孩子的情感和思维,还是对培养获取信息的能力,都有重要意义。识字还能够 有效丰富儿童的口语,强化儿童的阅读能力和表达能力。 【关键词】小学语文 自主识字 阅读能力 表达能力 一、前言 目前的低年段识字教学有以下特点:从课堂教学上看,学生识字是为 了掌握一种工具,忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看,识字内 容局限于教材。没有BI入学生对生活的认识,对生活的体验;从教学形式上 看。学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看 出,当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练 的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展,忽视学生的心灵 体验,学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣,不能进入主动识字的享受状 态,识字教学的效率就低下。因此,在识字教学中,根据学生的年龄特点, 通过创设学习生字的情境,结合生字的语言环境、生字的构字特点。引导学 生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的 人文性、艺术性,在不断的参与实践中掌握和探索识字方法,提高识字能 力,培养学生的自主识字兴趣和识字的能力,从而提高识字教学效率。 二、识字的步骤 1.拼写字音 “认”是识字教学的主体。学生要识记一个字必须先认识这个字,即读 准字音。在学完拼音后,课文的识字量加大,我便逐步开始变教师教学生 读的被动学习,为学生主动地拼读、拼写。每课的识字教学,在学生预习读 文的基础上进行。首先打乱顺序出示课后要求会认的生字,让学生认读并 当“小老师”提示同学们要注意的地方。并随着学生学习能力的逐步增强, 板书生字让学生给生字注音、写音序、提示读音难点。这一环节是在学生 借助拼音读了课文。圈划了生字新词之后,而且一些生字是学生原来认识 的。因此,学生积极性很高。我以识字量较少、普通话发音不够标准的同 学为“选手”,其余同学当“评委”的形式,调动每位学生的主动参与意识。 引导他们发现拼写中的读音问题,例如。前后鼻音、平翘舌音不分,认一半 字。形近字混淆等问题,及时予以纠正。然后,让学生找出文中的词语读一 读,并能试着用生字说几个常用的词语。加深记忆,巩固生字读音。 2.自主识记 新大纲强调:“学生是语文学习的主人。在教学过程中,要加强学生自 主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。”在识 字教学过程中,我采用“教——扶——放”的教学方法。重视学生识字能力 的培养,让学生从跟着老师学、试着自己学。逐步过渡到运用汉字规律自主 认字。教材通过“识字”课、“语文园地”教给学生许多识字方法。如“加一 加”“减一减”“换偏旁”和“字谜法”“歌诀法”识字;用象形字、会意字、形声 字规律记字;用偏旁部首归类、形近字、同音字比较等方法识记。教学中, 我不但把这些识记字形的方法举一反三地教给学生,而且鼓励他们在学习 中灵活运用。用不同的方法识记生字。学生掌握了基本的识字方法,就能 108 06/2014 为今后识字打下基础。课堂教学时,我常常会问学生:“你从哪儿已经 学会了什么宇?你用什么办法记住了哪个字?记这个字你还有不一样的 方法吗?”让学生通过自己的观察、思考,自由选择愿意识记的字、自己选择 不同的方法来记住字形,全班交流汇报,我只是随机点拨。如学习“披”时, 有学生用“加偏旁”的方法:给“皮”加“提手旁”;也有学生用“换偏旁”的方 法:分别给“被”“波”“破”“坡”换偏旁。此时,我借机写出“披”“被”“波” “破”“坡”让学生进行比较组词,区分形近字,同时了解形声字的特点。当 学生用“家”“柳”来识记“啄”“迎”时,我首先肯定学生的发现.再引导他们 仔细观察找出它们的不同,加以重点强调,准确识记。这样,学生自选生字 汇报,学习的自主权大了,利于学生自我表现的心理,充分调动学生的学习 积极性,使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态,使每个学生 在自主识字中,感受成功的乐趣。班内“识字能手”层出不穷,学生自主识 字热情高涨。 3.学会运用 “字不离词。词不离句”,将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好 方法。因此,课堂教学时,我重视引导学生将所学生字进行再创造:组成 词,窜成句,连成段,以巩固字形、了解字义,培养他们运用汉字的能力。 此外,我还鼓励学生主动在家里、街上、商场等生活场所识字,办剪贴 报展示;阅读趣味性、知识性较强的儿童读物;坚持简单的写话练习让生字 在不同的语言环境中再现,巩固加深学生对其的印象,从而提高识字的效 率,激起学生自主学习的浓厚兴趣。随着学生经验的积累,我逐步简化识 记生字的过程,增加学生识字的机会,发挥其主体性,引导他们自己想 办法,发现行之有效的识记方法,掌握生字,并在实践中不断运用,形 成识字能力。 三、创设情景,激发学生的识字兴趣 兴趣是一个人探索知识和认识事物的内在动力,有了这一动力,学生 在学习中才能表现出主动性、积极性和创造性,也才会情绪高涨,尤其是小 学低年级的学生。为此,在教学中,我尤其注重学生兴趣的激发,为上好语 文课做好铺垫。例如,在教学《我家住在大海边》这一课时,一开始,我就从 学生身边的环境入手。设景激趣,先让学生说说自己见过的黄河是什么样 的?都知道黄河的哪些故事?学生都争着讲自己知道的黄河的故事,在学 生兴趣正浓时,恰到好处的引出新课。 在低年级识字教学中,教师要处处以学生的认知活动为主体.努力营 造宽松和谐的教学氛围,从学生的实际出发,激活他们的热情,充分调动学 生的积极性,鼓励他们用不同的方法灵活学习汉字,促使其主动参与学习 之中,成为识字的主人,提高识字的能力,为自己的阅读与写作打下坚实的 基础。