◆◆◆◆ 小学语文低年级自主识字方法研究 ◆李兰 （江西省万年县第三中学） 【摘要】汉字源远流长，博大精深，是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。新课程标准中提出识字、写字教学是阅读和写作的基 础，是语文教学的一项重要任务。因此，教师必须培养学生具有较强的识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐 识字、轻松识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打 开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够 有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。 【关键词】小学语文 自主识字 阅读能力 表达能力 一、前言 目前的低年段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为 了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内 容局限于教材。没有ＢＩ入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上 看。学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看 出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练 的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵 体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状 态，识字教学的效率就低下。因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点， 通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点。引导学 生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的 人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能 力，培养学生的自主识字兴趣和识字的能力，从而提高识字教学效率。 二、识字的步骤 １．拼写字音 “认”是识字教学的主体。学生要识记一个字必须先认识这个字，即读 准字音。在学完拼音后，课文的识字量加大，我便逐步开始变教师教学生 读的被动学习，为学生主动地拼读、拼写。每课的识字教学，在学生预习读 文的基础上进行。首先打乱顺序出示课后要求会认的生字，让学生认读并 当“小老师”提示同学们要注意的地方。并随着学生学习能力的逐步增强， 板书生字让学生给生字注音、写音序、提示读音难点。这一环节是在学生 借助拼音读了课文。圈划了生字新词之后，而且一些生字是学生原来认识 的。因此，学生积极性很高。我以识字量较少、普通话发音不够标准的同 学为“选手”，其余同学当“评委”的形式，调动每位学生的主动参与意识。 引导他们发现拼写中的读音问题，例如。前后鼻音、平翘舌音不分，认一半 字。形近字混淆等问题，及时予以纠正。然后，让学生找出文中的词语读一 读，并能试着用生字说几个常用的词语。加深记忆，巩固生字读音。 ２．自主识记 新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自 主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”在识 字教学过程中，我采用“教——扶——放”的教学方法。重视学生识字能力 的培养，让学生从跟着老师学、试着自己学。逐步过渡到运用汉字规律自主 认字。教材通过“识字”课、“语文园地”教给学生许多识字方法。如“加一 加”“减一减”“换偏旁”和“字谜法”“歌诀法”识字；用象形字、会意字、形声 字规律记字；用偏旁部首归类、形近字、同音字比较等方法识记。教学中， 我不但把这些识记字形的方法举一反三地教给学生，而且鼓励他们在学习 中灵活运用。用不同的方法识记生字。学生掌握了基本的识字方法，就能 １０８ ０６／２０１４ 为今后识字打下基础。课堂教学时，我常常会问学生：“你从哪儿已经 学会了什么宇？你用什么办法记住了哪个字？记这个字你还有不一样的 方法吗？”让学生通过自己的观察、思考，自由选择愿意识记的字、自己选择 不同的方法来记住字形，全班交流汇报，我只是随机点拨。如学习“披”时， 有学生用“加偏旁”的方法：给“皮”加“提手旁”；也有学生用“换偏旁”的方 法：分别给“被”“波”“破”“坡”换偏旁。此时，我借机写出“披”“被”“波” “破”“坡”让学生进行比较组词，区分形近字，同时了解形声字的特点。当 学生用“家”“柳”来识记“啄”“迎”时，我首先肯定学生的发现．再引导他们 仔细观察找出它们的不同，加以重点强调，准确识记。这样，学生自选生字 汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现的心理，充分调动学生的学习 积极性，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生 在自主识字中，感受成功的乐趣。班内“识字能手”层出不穷，学生自主识 字热情高涨。 ３．学会运用 “字不离词。词不离句”，将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好 方法。因此，课堂教学时，我重视引导学生将所学生字进行再创造：组成 词，窜成句，连成段，以巩固字形、了解字义，培养他们运用汉字的能力。 此外，我还鼓励学生主动在家里、街上、商场等生活场所识字，办剪贴 报展示；阅读趣味性、知识性较强的儿童读物；坚持简单的写话练习让生字 在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的印象，从而提高识字的效 率，激起学生自主学习的浓厚兴趣。随着学生经验的积累，我逐步简化识 记生字的过程，增加学生识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想 办法，发现行之有效的识记方法，掌握生字，并在实践中不断运用，形 成识字能力。 三、创设情景，激发学生的识字兴趣 兴趣是一个人探索知识和认识事物的内在动力，有了这一动力，学生 在学习中才能表现出主动性、积极性和创造性，也才会情绪高涨，尤其是小 学低年级的学生。为此，在教学中，我尤其注重学生兴趣的激发，为上好语 文课做好铺垫。例如，在教学《我家住在大海边》这一课时，一开始，我就从 学生身边的环境入手。设景激趣，先让学生说说自己见过的黄河是什么样 的？都知道黄河的哪些故事？学生都争着讲自己知道的黄河的故事，在学 生兴趣正浓时，恰到好处的引出新课。 在低年级识字教学中，教师要处处以学生的认知活动为主体．努力营 造宽松和谐的教学氛围，从学生的实际出发，激活他们的热情，充分调动学 生的积极性，鼓励他们用不同的方法灵活学习汉字，促使其主动参与学习 之中，成为识字的主人，提高识字的能力，为自己的阅读与写作打下坚实的 基础。
