精品课程学习体会

在学习中提升，在提升中突破

刘国锋

每一次的学习，都让我深切地感受到自己知识的欠缺；每一次的培训，也都让我收获一种豁然开朗的喜悦。

在精品课建设过程中，虽然有一些成功的先例可以借鉴，但很多方面却是“雾里看花”， 我虽然下了很多功夫，但仍然有一些问题找不到答案。这次北京之行，两位专家分别从《项目课程组织与实施》和《“职业行动导向”教学策略》两个层面阐述了自己的观点。他们的理念高屋建瓴、博大精深，对于解决我在精品课建设过程中的一些困惑，起到了非常重要的作用。尤其车希海老师的报告深入浅出，让我收获颇丰，很多悬而未决的问题都找到了答案。如在口语课上如何实现教学做的统一、任务教学法在文化课中如何展现等等，我的思路开阔了许多，无论是知识层面还是教学理念都得到了不同程度的提升。

1、做一名探究型教师，积极进行课程改革。

在教学中，我们会遇到很多问题，比如学生厌学、教材不适用、学生听不懂等等。这些问题，引发了很多老师满腔的抱怨和牢骚。可是除了发泄一种恨铁不成钢的心情之外，我们还能做点什么？又应该为学生做点什么？我们面对的本来就是一些存在这样或那样问题的学生，一味地牢骚不能改变什么，反而可能导致师生之间心存芥蒂，影响了教学。与其这样，我们还不如静下心来，探究一下解决这种现象的办法。

办法总比困难多，只要用心去研究用心去做，每一个问题都能找到解决的办法。众所皆知，在教学过程中，教师都经常使用探究式教学法。让学生主动探索、主动寻求解决问题的方法。可是，我们不能只教会学生探究，而忘了教师自己更应该去探究。所以与其我们把时间用在抱怨上，不如省些时

间去探究课程改革和教材的开发。如果我们能根据地方特色、学校实际、学生特点开发出促进学生发展的校本教材，相信我们的学生会更优秀。

那么在实际教学中，该如何进行校本教材开发呢？以语文为例，在省编语文教材中，有六七篇文言文，众所周知，文言文晦涩难懂，语法非常复杂，如果老师一味地纠结在这些知识点中，学生肯定不爱学。那应该怎么办？我们可以就文本本身考虑：它的实用价值有哪些？对学生有哪些帮助？学生的兴趣点在哪里？文章语法有没有必要学？我们应该教会学生什么？怎么教？等等诸如此类的问题。相信这些思考一定会帮助我们开发一门更实用、更受学生欢迎的课程。

学生永远都是课堂教学的主体，促进他们更好地发展是我们孜孜以求的目标，所以，学会探究、改革教材，这是每一位教师所必须承担的课题，也是示范校建设必需的举措。

2、重视学生情商的发展。

近年来，心理学家们提出了一个与智力和智商相对应的概念，即情商（EQ），它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。美国管理学专家戴尔·卡耐基曾说过：“一个人的成功20%来自他的专业，80%来自他与别人打交道的能力。”这个“二八定律分割”，虽然不是一个放之四海而皆准的标尺，但足以看出情商在一个人发展过程中的重要性。

我们职业学校的学生即将走上工作岗位，面对许多职业或行业，这些领域不仅要求他们会做事，更多的还要面对客户沟通与交流。这个情商对于职业学校的学生而言，可谓举足轻重。

可事实上，我们教师作为应试教育的产物，在很多时候也已经习惯了用成绩来衡量一个学生的优劣。所以在授课过程中，我们给自己的定位就是传授知识、解答疑惑，我们只关心有没有完成知识任务，忽视了学生情商的培养，忽视了学生素质的提高。

为了促进学生的可持续发展，为了让我们的学生更有竞争力，为了更好地打造我们学校的教育品

牌，我们必须重视发展学生的情商。

其实，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。只要我们能抓住课程建设的各个间隙，只要我们能多为学生创造一些活动的机会，搭建一些活动的平台，让学生充分地锻炼、展示自己，相信他们的情商一定会得到长足发展。

3、教、学、做有机结合。

在教学过程中，如何真正而有效地实现“教学做”合一，这是每个专业老师亟待思考的问题，也是他们必须承载的教育使命。很多时候，我们是把这三个字简单地叠加在一起，如第一步教，第二步学，第三部做，很多的微机课就上成了这个样子：第一节课老师在教室里讲相关知识，学生在教室里看书、学习，第二节课上机房操作练习。

很显然，我们这是把陶行知的“经”念歪了，在陶行知的“教学做合一”教育理念中，“做”是核心，主张在做上教，做上学。所以，真正的“教学做”三者是融合在一起的，是你中有我，我中有你的关系，教的过程是学的过程也是做的过程。

如果可以用一个公式来表示的话，我认为前者应该是“教+学+做”，后者则是“教=学=做”。还是以微机课为例，课堂就应该设在机房里，老师边讲解边演示，学生边学习边操作。

一种理念决定一个方法，一个方法造就一种结果。当“教学做”真正合一，教育的成果也就硕大无比了。

4、“任务”贯穿教学始终。

众所周知，“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，这种教学方法深受专业课老师的欢迎。由于文化课更侧重于理论知识的传授，任务性不强，所以这种

方法实际上就成了专业课老师的专利。

其实，对于文化课教师而言，我们同样可以借助“任务驱动”法来激发学生的学习兴趣，只不过文化课的“任务”的特征可以淡化一些。以语文课为例，每堂课老师都可以根据教学内容设定一些任务，或者有感情地朗读，或者背诵精彩的一段文字，或者找出文中的修辞方法等等，学生带着任务去学习，去探究。解决任务时要尽量使学生处于积极的学习状态，可以通过比赛等形式来鼓励他们参与的积极性。每当解决完一个“任务”，学生就会获得满足感、成就感，就会激发他们的求知欲望和学习兴趣。久而久之，学生分析问题、解决问题的能力就会得到提高，自主学习及与他人协作的能力也会加强，学生就会慢慢有了自信。

在以“任务”带动课堂教学的过程中，一定要注意任务的设置，要充分考虑学生的能力水平，遵循由易到难的规律，既要科学、合理，又要有趣味性、挑战性。

5、增强文化课为专业课的“服务”功能

在职业学校，文化课与专业课到底是一种怎样的关系？ 孰重孰轻？历来众说纷纭。其实，当我们的知识从讲授型为主转变为应用型为主、课程从理论思维为主转变为能力训练为主的时候，答案就显而易见了。既然从老师到学生都很重视专业课，那么是否意味着文化课就没有开设的必要了？事实上，无论何时，文化课的基础作用都不能忽视。如语文可以帮助学生理解专业知识，英语可以让学生看懂英文说明书等，数学对会计专业也是必不可少的。

尽管文化课很重要，但学生普遍不爱学，不感兴趣。文化课怎样才能发挥出最大的效用？我认为，文化课除了保留自己的特色外，必须外加一个为专业课的“服务”功能。例如职业学校的英语教材中，除了常用的单词外，有很多单词很生僻，也很难记，对于基础普遍较差的职校生而言，掌握起来确有难度。这些单词学习的意义并不大，对于这些单词我们完全有理由放弃。单词量少了怎么办呢？我们可以结合学生的专业，适当补充一部分。如机电专业，会遇到很多电器的英文说明书，老师就可以就

这些说明书中的一些单词组织学生学习。因为考虑到日后的需要，学生就有了动力，学习的积极性自然就高了。由上观之，文化课的这种改革很有必要，增强为专业课“服务”的功能，既不失课程的本色，又能发挥出更好的育人功能，这种效果，不是学生最受欢迎的吗？

普希金曾说过：“读书和学习是在别人思想和知识的帮助下，建立起自己的思想和知识。”每一次的学习，都让我开发课程的思路更加清晰，让我的教育理念更加厚重。相信经过逐层积累和提升，我们在课程建设过程中一定会有所突破，一定会走出自己的特色。

“眼界决定境界，态度决定高度，思路决定出路，作为决定地位，实力决定魅力”，这是我很欣赏的一句话。虽然我的所学并未达到高度，但我会竭尽所能，用我的所学为学校发展寻找新鲜的“水源”，不遗余力地为学校发展增砖添瓦！