2010年10月28日 《新课程》 学兰匀呈学习帷 的垮养 ◎扬州市邗沟中学摘谈国琴 要:在新的教育形势下,激发和培养 统的教育观念所束缚,只有在不断地探索尝试 后展开小组竞赛,规则为:1.说中文,译英语; 学生的自主学习能力正逐渐引起广大教师的 中,才能历练自我,才能感受教学的魅力,才能 2。说其中一种感叹句,改为另一种感叹句;3.给 重视,本文首先阐述咱主学习的必要性,学会 有所收获。如在复习这一教学环节,常规形式 定形容词,造感叹句;4.指定人或物,造句。答对 自主学习是教学的最终目的,“未来的文盲,不 是老师问,学生答。教师可打破这一格局,让学 加分,答错扣分,最后评选优胜组。通过这一活 再:黾没有知识的人,而是没有学会怎样学习的 生展开擂台赛,把学生分成八组,让每组中的 动,学生对感叹句有了更为深刻的理解,学生 人,学生学会学习将终生受益”,然后联系教学 任意一个学生提问其他组,其他组的任意一个 的课堂参与热情空前高涨,学习积极性得以充 实际谈论如何培养自主学习能力。 关键词:自主学习有效途径学生进行抢答并反问另一个问题,答对多的组 分调动。 合作学习 为优胜组。所有学生对这种复习方式很感兴 教师还应指导课后的小组合作学习。比如 在教育新政下,在校时问小学生不超过6 趣,为了能难倒对方,在课前所有同学都对前 布置小组成员之间的互相默写、背诵、朗读、作 小时,中学生不超过7小时,高中生不超过8 一课时的内容进行了认真的复习,复习超出预 业订正和互批写作等,促进小组成员之间的互 小时,教师一定要转变教学理念,想方设法提 期想象的效果;另外,为了激发他们的竞争意 帮互助。教师可以对课代表或挑选八个小组中 高教学技巧和课堂效率,激发和培养学生的自 识,我还在活动之后评出最佳提问手、最佳答 的一个成员进行纠错,让他们白找时间辅导本 主学习的能力。英语教育的目的就是既要帮助 题手和最佳表现组。 组的其他成员。 学生获得语言知识和交际技能,又要帮助他们 课后作业是课堂学习的延伸。作业是学科 三、自主学习的激励评价机制 获得自主学习能力,即学会如何学习。教 知识的延伸和补充,是对单位时间内昕学知识 对于学生自主学习的必须要给予适时适 师要改变过去以教师为中心的教学模式,向以 的复习巩同,是教师检查教学效果、指导学生 度的评价,以肯定他们的自学态度和自学成 学生为中心的教学模式转变;教师应当精心设 学习的教学手段之一,也是学生学习能力培养 果。评价内容可分为:作业评价,课堂参'卜评 计课堂45分钟,为学生自主学习提供便利,为 的阶梯。课后作业设计有时可以根据所学内容 价,小组合作评价;评价形式可分:自评,互评, 学生提供积极参与、合作交流、自我展现的平 由客观转向主观。比如,在牛津英语8A Unit6 师评。可采用五分制的形式,便于统计和公布。 台。自主学习不是学生自习,不是放任自流,对 学习过去进行时之后,我布置了}fj过去进行时 作业评价主要是由教师在评改时及时打分;课 老师的要求不是降低了,而是提高了,教师在 造十个句子(其中包含wh㈨或while五句),学 堂参与评价主要在课堂上对学生踊跃发言、表 完成教学任务的同时,要精心设计千u加1:各种 生在造句中自行分成不同层次,能力强的全是 演和提问等时由教师和学生及时给予打分评 学习资源供学生学习。另外,自主学习对学生 原创,中等的半原创半模仿,基础差的在书奉 价;小组合作评价主要采取自评、互评和师评 也提出了新的要求,学生必须了解自己是学习 练习中,但是,可以肯定不同层次的学生都在 i结合的形式,一周一次。一一月一次评选出自 的主{本,学习活动必须由学生自己来完成.知 本次作业中,对过去进行时有了进一步的提 主学习能手五名,优秀合作小组两名,既有个 识的获得不是靠老师传授而来的,而是自己主 升。教师也可以通过这种作、 形式了解学生在 人奖项,也有合作奖项, 动习得的,学生应该在老师的引导下,养成良 学习过程中存在的一些 题以及哪些学生有 四、自主学习的困惑 好的自学习惯,对自己的学习负责。 问题,以便对症下药和进行个别辅导。 自主学习使学生的学习能力得以发展,培 一、自主学习的有效途径 二、自主学习中的小组合作学习 养了学生之间的互相合作能力以及乐丁助人 课前预习是课堂学习的准备。提倡学生课 自主学习是合作学习的前提和基础,侄合 的品质,让学生在自学、合作学习和帮助他人学 I】{_『预习,是把学生的自主学习引入教学过 作学习中不断地探究,集思广益,达到知识的 习中提升自我学习能力,但也存在着一些问题。 程,同时意昧着教师把“教”建立在学生的“学” 升华。小组成员之间既有分工 又有合怍,各成 l。有些学生学习基础差,惰性强,自主学习 的基础上,在学生预习的基础上,有针对地创 员在做好自己的分工任务的同时,要积极主动 意识不强,这一部分学生学习积极性难以凋动。 设教学情境和教学活动,引导学生有效展示习 地协助他人,成员之间要互,}f1帮助、互桐促进, 2小组合作的目标达成事欠缺,小组合作 得成果,并在此基础上展开学生与学生之间的 以达到共同进步。小组合作学习根据教学需残 时,希望学生帮学生,能力强的带动能力差的, 交流以及教师与学生之问的互动,在不断地思 可分为课前、课中和课后。 但基础差的仍然怕开口,参与的主动性不够, 维碰撞中达成对某个知识点的共识。比如在阅 课曲对学习内容的合作准备。现在完成时 甚至有滥竽充数的现象,有待进一步探讨。 读课的第二课时,对于文中的重要短语和句型 是牛津英语8B Unit 1、2的语法内容, 且也 3. 受教学进度的影响,在课堂预习检测 以前都是教师直接教给学生,现在把这些教学 是初中语法中最难最烦的一种时态,为了降低 时,没有给足学生时间进行充分的成果展示; 活动作为预习作业布置给了学生,让学生根据 开学来的学习难度,放寒假之前,教师可以把 在课堂小组活动时,没有给学生充分的思考和 已有的学习经验找出文中重要的短语和句型 现在完成时的教学案发给学生并把学生分成 活动时间。这在一定程度上打击了学生的学习 以及自己不懂的问题,并在第二天课堂上分段 小组,让学生进行合作探讨,了解现在完成时 积极性。 让一个学生主讲,其他学生质疑并补充,老师 的}{j法、常用的时问状语、构成等。小组成员的 适时点拨和小结。这样,充分调动了学生学习 总之,教师在平时的教学中一定要转变陈 每个成员先分别准备,列出桐关问题,再相互 的积极性,提高了学生课堂参与率,也改变了 旧的教育理念,以“学生”为本,授人以渔,而不 讨论、补充,开学来教师可以提供一节课让各 教师一言堂的局面。每个学生都有表现欲,为 小组进行学习交流并指定发言人给予成果展 是授人以鱼。要尊重学生的认知规律,从学生 实际出发,千方百计地为学生自主学习创造平 了显示自己比别人强,他们往往会动用手边的 示,其他小组成员提出质疑(答疑的学生不固 一切资料,甚至问高年级的学生或偷偷地问别 定)。预习的程度要求:对夺小组展示的预习成 台,全方位地调动学生的学习兴趣,让他们在 的老师,他们这种学习过程,毋庸置疑获得的 果必须经得住其他小组的质疑;对本小组不能 自主学习和他人合作学习中尝到成功的喜悦, 知识更多而且更深刻。当然,学习内容和课型的 解决的问题,必须提出相关问题,以供其他小 从而使学生会学、乐学,不断提升他们的学习 不同取决了不同的预习方法,常见的有朗读识记 组讨论解决。 能力、具备终生学习的能力。 式、提出问题式、语法情景式、总结归纳式等等。 课中的小组合作学习虚自然融入课堂教 参考文献 学生是课堂学习的主体,课堂是学生展示 学设计之中。在课堂教学中,教师应有意识地 1]教育部.全日带3义务教育普通高级中学 的平台。教师要尊重学生在课堂上的主体地 围绕教学内容,创设便于小组交流的情境。比 英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社, 位,尊重学生的学习体验,真正成为学生的引 如,在牛津英语7B Unit5学习感叹句时,设计 2001. 导者、参与者和组织者,而不是主宰者。教师要 小组合作学习和组与组之间的竞赛活动。首 [2]译林出版社.义务教育课程标准试验教 在课堂设计上勇于创新、大胆尝试,不能被传 先,小组合作成员之间轮流造句,互相纠错;然 科书片津初中英语(第二版).译林出版社,2007. 一89—