２０１０年１０月２８日 《新课程》 学兰匀呈学习帷 的垮养 ◎扬州市邗沟中学摘谈国琴 要：在新的教育形势下，激发和培养 统的教育观念所束缚，只有在不断地探索尝试 后展开小组竞赛，规则为：１．说中文，译英语； 学生的自主学习能力正逐渐引起广大教师的 中，才能历练自我，才能感受教学的魅力，才能 ２。说其中一种感叹句，改为另一种感叹句；３．给 重视，本文首先阐述咱主学习的必要性，学会 有所收获。如在复习这一教学环节，常规形式 定形容词，造感叹句；４．指定人或物，造句。答对 自主学习是教学的最终目的，“未来的文盲，不 是老师问，学生答。教师可打破这一格局，让学 加分，答错扣分，最后评选优胜组。通过这一活 再：黾没有知识的人，而是没有学会怎样学习的 生展开擂台赛，把学生分成八组，让每组中的 动，学生对感叹句有了更为深刻的理解，学生 人，学生学会学习将终生受益”，然后联系教学 任意一个学生提问其他组，其他组的任意一个 的课堂参与热情空前高涨，学习积极性得以充 实际谈论如何培养自主学习能力。 关键词：自主学习有效途径学生进行抢答并反问另一个问题，答对多的组 分调动。 合作学习 为优胜组。所有学生对这种复习方式很感兴 教师还应指导课后的小组合作学习。比如 在教育新政下，在校时问小学生不超过６ 趣，为了能难倒对方，在课前所有同学都对前 布置小组成员之间的互相默写、背诵、朗读、作 小时，中学生不超过７小时，高中生不超过８ 一课时的内容进行了认真的复习，复习超出预 业订正和互批写作等，促进小组成员之间的互 小时，教师一定要转变教学理念，想方设法提 期想象的效果；另外，为了激发他们的竞争意 帮互助。教师可以对课代表或挑选八个小组中 高教学技巧和课堂效率，激发和培养学生的自 识，我还在活动之后评出最佳提问手、最佳答 的一个成员进行纠错，让他们白找时间辅导本 主学习的能力。英语教育的目的就是既要帮助 题手和最佳表现组。 组的其他成员。 学生获得语言知识和交际技能，又要帮助他们 课后作业是课堂学习的延伸。作业是学科 三、自主学习的激励评价机制 获得自主学习能力，即学会如何学习。教 知识的延伸和补充，是对单位时间内昕学知识 对于学生自主学习的必须要给予适时适 师要改变过去以教师为中心的教学模式，向以 的复习巩同，是教师检查教学效果、指导学生 度的评价，以肯定他们的自学态度和自学成 学生为中心的教学模式转变；教师应当精心设 学习的教学手段之一，也是学生学习能力培养 果。评价内容可分为：作业评价，课堂参＇卜评 计课堂４５分钟，为学生自主学习提供便利，为 的阶梯。课后作业设计有时可以根据所学内容 价，小组合作评价；评价形式可分：自评，互评， 学生提供积极参与、合作交流、自我展现的平 由客观转向主观。比如，在牛津英语８Ａ Ｕｎｉｔ６ 师评。可采用五分制的形式，便于统计和公布。 台。自主学习不是学生自习，不是放任自流，对 学习过去进行时之后，我布置了｝ｆｊ过去进行时 作业评价主要是由教师在评改时及时打分；课 老师的要求不是降低了，而是提高了，教师在 造十个句子（其中包含ｗｈ㈨或ｗｈｉｌｅ五句），学 堂参与评价主要在课堂上对学生踊跃发言、表 完成教学任务的同时，要精心设计千ｕ加１：各种 生在造句中自行分成不同层次，能力强的全是 演和提问等时由教师和学生及时给予打分评 学习资源供学生学习。另外，自主学习对学生 原创，中等的半原创半模仿，基础差的在书奉 价；小组合作评价主要采取自评、互评和师评 也提出了新的要求，学生必须了解自己是学习 练习中，但是，可以肯定不同层次的学生都在 ｉ结合的形式，一周一次。一一月一次评选出自 的主｛本，学习活动必须由学生自己来完成．知 本次作业中，对过去进行时有了进一步的提 主学习能手五名，优秀合作小组两名，既有个 识的获得不是靠老师传授而来的，而是自己主 升。教师也可以通过这种作、 形式了解学生在 人奖项，也有合作奖项， 动习得的，学生应该在老师的引导下，养成良 学习过程中存在的一些 题以及哪些学生有 四、自主学习的困惑 好的自学习惯，对自己的学习负责。 问题，以便对症下药和进行个别辅导。 自主学习使学生的学习能力得以发展，培 一、自主学习的有效途径 二、自主学习中的小组合作学习 养了学生之间的互相合作能力以及乐丁助人 课前预习是课堂学习的准备。提倡学生课 自主学习是合作学习的前提和基础，侄合 的品质，让学生在自学、合作学习和帮助他人学 Ｉ】｛＿『预习，是把学生的自主学习引入教学过 作学习中不断地探究，集思广益，达到知识的 习中提升自我学习能力，但也存在着一些问题。 程，同时意昧着教师把“教”建立在学生的“学” 升华。小组成员之间既有分工 又有合怍，各成 ｌ。有些学生学习基础差，惰性强，自主学习 的基础上，在学生预习的基础上，有针对地创 员在做好自己的分工任务的同时，要积极主动 意识不强，这一部分学生学习积极性难以凋动。 设教学情境和教学活动，引导学生有效展示习 地协助他人，成员之间要互，｝ｆ１帮助、互桐促进， ２小组合作的目标达成事欠缺，小组合作 得成果，并在此基础上展开学生与学生之间的 以达到共同进步。小组合作学习根据教学需残 时，希望学生帮学生，能力强的带动能力差的， 交流以及教师与学生之问的互动，在不断地思 可分为课前、课中和课后。 但基础差的仍然怕开口，参与的主动性不够， 维碰撞中达成对某个知识点的共识。比如在阅 课曲对学习内容的合作准备。现在完成时 甚至有滥竽充数的现象，有待进一步探讨。 读课的第二课时，对于文中的重要短语和句型 是牛津英语８Ｂ Ｕｎｉｔ １、２的语法内容， 且也 ３． 受教学进度的影响，在课堂预习检测 以前都是教师直接教给学生，现在把这些教学 是初中语法中最难最烦的一种时态，为了降低 时，没有给足学生时间进行充分的成果展示； 活动作为预习作业布置给了学生，让学生根据 开学来的学习难度，放寒假之前，教师可以把 在课堂小组活动时，没有给学生充分的思考和 已有的学习经验找出文中重要的短语和句型 现在完成时的教学案发给学生并把学生分成 活动时间。这在一定程度上打击了学生的学习 以及自己不懂的问题，并在第二天课堂上分段 小组，让学生进行合作探讨，了解现在完成时 积极性。 让一个学生主讲，其他学生质疑并补充，老师 的｝｛ｊ法、常用的时问状语、构成等。小组成员的 适时点拨和小结。这样，充分调动了学生学习 总之，教师在平时的教学中一定要转变陈 每个成员先分别准备，列出桐关问题，再相互 的积极性，提高了学生课堂参与率，也改变了 旧的教育理念，以“学生”为本，授人以渔，而不 讨论、补充，开学来教师可以提供一节课让各 教师一言堂的局面。每个学生都有表现欲，为 小组进行学习交流并指定发言人给予成果展 是授人以鱼。要尊重学生的认知规律，从学生 实际出发，千方百计地为学生自主学习创造平 了显示自己比别人强，他们往往会动用手边的 示，其他小组成员提出质疑（答疑的学生不固 一切资料，甚至问高年级的学生或偷偷地问别 定）。预习的程度要求：对夺小组展示的预习成 台，全方位地调动学生的学习兴趣，让他们在 的老师，他们这种学习过程，毋庸置疑获得的 果必须经得住其他小组的质疑；对本小组不能 自主学习和他人合作学习中尝到成功的喜悦， 知识更多而且更深刻。当然，学习内容和课型的 解决的问题，必须提出相关问题，以供其他小 从而使学生会学、乐学，不断提升他们的学习 不同取决了不同的预习方法，常见的有朗读识记 组讨论解决。 能力、具备终生学习的能力。 式、提出问题式、语法情景式、总结归纳式等等。 课中的小组合作学习虚自然融入课堂教 参考文献 学生是课堂学习的主体，课堂是学生展示 学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地 １］教育部．全日带３义务教育普通高级中学 的平台。教师要尊重学生在课堂上的主体地 围绕教学内容，创设便于小组交流的情境。比 英语课程标准（实验稿）．北京师范大学出版社， 位，尊重学生的学习体验，真正成为学生的引 如，在牛津英语７Ｂ Ｕｎｉｔ５学习感叹句时，设计 ２００１． 导者、参与者和组织者，而不是主宰者。教师要 小组合作学习和组与组之间的竞赛活动。首 ［２］译林出版社．义务教育课程标准试验教 在课堂设计上勇于创新、大胆尝试，不能被传 先，小组合作成员之间轮流造句，互相纠错；然 科书片津初中英语（第二版）．译林出版社，２００７． 一８９—
