口诸伟娟 （嵊州市马寅初中学，浙江嵊州３１２４００） 新课改背景下的现行教材淡化了知识的逻辑 教兴国战略，建设创新型国家。然后把第一目和第 体系，遵循学生的认知序，注重教材的生活化，贴近 三目知识整合 分科技创新和优先发展教育两节课 学生生活，且往往从具体的情境分析中得出结论。 来教学这节内容。 不少教师误解这一教材编写意图，以为“新课程不 为了突出科技创新，笔者在理出本课教学主 需要强化知识体系”，以致课堂教学思路混乱，成了 线——“实施科教兴国战略，建设创新型国家”的基 缺乏有效性的活动形式堆积，教学效果自然较差。 础上，具体设计了第一节课下列教学题纲： 在此，笔者结合人教版九年级思想品德“实施科教 加快发展科学技术，增强科技自主创新能力 兴国的发展战略”巡回教学公开课的准备过程，谈 １．原因（为什么） 谈应如何遵循知识序与认知序来优化教学设计，提 （１ ）理论依据：科学技术是第一生产力一中国 高教学效率的问题。 发展必须依靠科学技术。 ・第一次设计：遵循知识序。确定教学主线。理清 ．（２）现实依据： 教学思路。确定教学重点与难点 国际：科技创新能力越来越成为综合国力竞争 所谓知识序是指科学知识本身内在的逻辑体 的决定性因素一中国要在国际竞争中处于战略主 系，知识序即知识本身的逻辑顺序，一般遵循是什 动地位必须增强自主创新能力‘。 么、为什么、怎么办、怎么样，即提出问题一分析问 国内：我国仍处在社会主义初级阶段，总体上， 题 解决问题及解决这一问题的意义这样一条主 我国科技落后，自主创新能力弱，已制约我国经济 线。这条主线是课堂教学的骨架和支撑，如果没有， 社会的可持续发展一必须加快发展科学技术，增强 课堂教学就会显得杂乱无章，学生也会听得一头雾 自主创新能力。 水。人教版教材此次编写有一个显著特点，就是教 （３）结论（现实意义）：只有增强科技自主创新 材看似杂乱 但形散而神不散，且内中往往隐含着 能力，才能提高我国生产力水平，增强综合国力，在 一条主线。这就需要教师认真地去钻研理解把握， 激烈的国际竞争中取得战略主动地位，推动经济社 对教材大胆取舍与整合，理出主线。如“实施科教兴 会可持续发展和社会的全面进步，实现社会主义现 国的发展战略 这一节课内容教材结构是：科教兴 代化和民族复兴。 国战略包括三目内容，第一目讲为什么要加快发展 ２．措施（怎么做） 、 科技（包括科技作用、我国科技现状、针对现状指出 分别从国家和青少年两个角度分析。确定本节 必须加快发展科技发展）；第二目讲为什么要优先 课的重点是为什么要加快发展科学技术，难点是理 发展教育；第三目讲为什么要加快科技创新；最后 解实施科教兴国战略的现实意义和理解中国在某 提出实施科教兴国与人才强国战略和建设创新型 些领域科技处于世界领先地位而整体上科技落后 国家的意义及相应的措施。内容多，容量大，离学生 的落差问题。 生活远。于是，笔者结合自己对教材的理解对教材 第二次设计：遵循学生认知序。设计教学情景 进行重组，结合国家十分注重科技自主创新，提出 与教学活动。广泛涉猎。搜集大量感性、丰富、典型 建设创新型国家的目标，把教学课题调整为实施科 的事例与材料，使教学设计变得有血有肉 ２００９／７ Ｉ－ Ｌ 所谓认知序是指学习者学习活动内在的认知 康依赖科学技术，民族复兴植根教育基础。然后请 规律。学习心理学研究证明，要有效地开展教学活 学生给对联加一个横批，引出科教兴国的课题。后 动，学习者对学习内容的认识兴趣与智力积极性是 来为从“科技对生活的影响”导人新课，便从自我介 一个首要的条件，而这种认识兴趣与智力积极牲只 绍开始，说了科技对自己 生活带来的便礼如坐 有当教学活动同学习者原有的经验、知识、能力联 汽车来上课，用多媒体教学等。然后请学生说说科 系起来时，才能在最大程度上得到诱发。而且学习 技给自己的生活带来哪些便利，从而引出了课题。 者认知的发展也有内在的序列性，如从已知到未 这样设计体现了生活化，激发了学生的学习兴趣， 知、从感知到理锯、从巩固到应用、从具体到抽象、 有利于提高教学效率。而且，把第一次设计中科技 从易到难、由简到繁等等。因此教师在进行教学设 对生活的影响组合到这个环节中，节省了教学 计时，必须考虑学习者现有的智能水平和个性倾向 时间。 性等心理特征，并按照认知发展的程序来进行。 二是对三次科技教学进行修改。在第一次 初中学生的认知规律呈现感性一理性 感性 对三次科技教学中得出科技是第一生产力这 的过程，因此，教师在教学设计中必须用丰富的感 一重要观点时，笔者出示了一张表格，让学生回答 性的事例开展教学，然后引导学生得出结论，这样 并完成表格内容，引导学生得出结论。这样的教学 才能吸引学生的兴趣，发挥其积极性、主动性，教学 设计固然可以，但花费了很多时间。针对课堂教学 才会有效。笔者在“实施科教兴国战略，建设创新型 时间不够的问题，笔者在反思中认识到，讲三次科 国家”教学设计中，搜集了大量感性典型事例，如杂 技目的无非是为了让学生感受科技的力量，说 家水稻之父袁隆平的事例，神七成功发射的视频材 明科技是第一生产力，而不是突出对旧知识的复 料，“中国制造”现象，“一美元经济”现象，中国与发 习，所以就大胆取舍，把表格删掉，只出示了两个问 达国家经济科技差距对比的表格材料等等，努力让 题让学生思考回答：（ｉ）纵观历史上三次科技 学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中提升， 分别对人类社会产生了哪些重大影响？（２）其共同 提高教学效率。 影响又是什么？ ，第三次设计：边教边改，不断反思，优化教学设 第一个问题简单、浅显，学生在阅读课本后马 计，使知识序与认知序有机统一在教学过程中 上就能找出。第二个问题较难，必须在理解第一个 完成前两个步骤后，教师基本完成一个新的教 问题的基础上抽象得出，有利于培养学生的分析能 学设计，可以按照预设的方案开展教学了。在实际 力。问题设计遵循学生的认知规律，由浅入深，由具 教学中，学生认知的实际情况往往与教师预设之间 体到抽象，由特殊到一般，符合学生的认知序。而 会出现两种情况：有的预设能顺利进行达到预期的 且，第二个问题能很好地过渡、引申出科技对生产 目标；而有的预设不能达到预期的目标，出现教学 力的影响，得出科技是第一生产力的重要论断，优 困难甚至使教学难以顺利进行。这就需要教师在教 化了教学设计。 ’ 学中不断加深对教材知识体系的认识，清晰教学思 以上是我在一节课的设计过程中的反思。总 路，反思教学设计，要边教边改，使之不断优化。 之，教师在教学设计过程中，既要遵循知识序，又要 笔者第一次上“实施科教兴国战略，建设创新 遵循认知序，使两者有机结合，有利于优化教学设 型国家”这节课后，反思发现存在的主要问题是：教 计，开展有效教学。当然在实际教学中，教师可以根 学时间不够，未能按时完成教学任务；材料选择离 据教学内容和课的类型的不同，对两者侧重点可以 学生生活远，学生兴趣不够浓厚。针对这些问题，为 有所不同。如果是有关心理健康、道德教育的内容， 力求体现新课程理念，在遵循学生的认知序的同 离学生生活又是比较接近的新授课，可以以认知序 时，还要体现知识序，落实知识点。为此，笔者进行 为主进行教学设计，运用归纳法，从感性上升到理 了两处修改。 性。如果是理论性比较强的教学课或复习课，则应 一是对导入部分进行修改。第一次上课时，笔 该以知识序为主进行教学设计，运用演绎法，注重 者用对联导人新课，出示了这样一副对联：全面小 知识的逻辑推理和思维的严密性。 。 ■
