《学前教育学》

学前教育规律

2、学前儿童健康包括了学前儿童身体健康和 参：

心理健康

3、课程以“（）一行动一一回忆”三个环节结合的活动方式，为儿童在活动内容上进行安排。案： 制订计划

4、从学前儿童教育特点的维度划分，幼儿园环境包括语言环境、运动环境、劳动环境和

参： 游戏环境

5、《幼儿园工作规程》规定，全日制幼儿园每日户外活动时间不得少于（

）小时。

参：

6、幼小衔接的工作重点应该放在（ 参考）方面。

答案： 入学的适应性

参考答

（）

7、认为人的一生都应该接受教育的思想属于（

参： 终身教育

）。

8、来园活动主要由接待、（

参：

健康检查 9学前教育包括三个方面，即 参 、 ：

家庭教育

）、组织活动和晨间谈话构成的。

（）、学校教育（包括托儿所、幼儿园教育）与社会教育。

10、1904年湖北武昌首先创办我国第一所官方开办的学前教育机构

参：

湖北幼稚园 11根据学前儿童在活动中的参与情况，教学活动可以分为 参 、 ：

体验性教学活动

单项选择题

12、我国《幼儿园教育指导纲要》中包括的课程领域有（

一一（）。

（）和表现性教学活动两大类。

）。

健康、语言、社会、科学、艺术

健康、语言、艺术、数学、社会

健康、语言、常识、科学、社会 「

健康、语言、音乐、社会、体育

13、以下文件中明确规定幼儿园应当成立家长委员会的是（ .

「 《幼儿园工作规程》 V

.

「

《3—6岁儿童发展指南》

. 「

《幼儿园管理条例》

.

P

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》14、儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期是（ .

仃2—3岁

.「I 5 — 6 岁

. 仃1—2岁

.°

4—6 岁 &

）。

）。）。

15、家庭是孩子成长的第一个学校，父母是孩子的第一任教师，这指的是家庭的（ .

辽教育功能*

.

「 休息娱乐功能

. 「 繁衍后代功能

.

° 经济功能

16、学前教育阶段可分为新生儿期、乳儿期、婴儿期和幼儿期，这个表明个体发展具有（ .q

个别差异性

.F社会性

.「阶段性歹

.

规律性

17、社区教育起源于

法国

英国

）。

. q丹麦2

.P美国

18、 明确规定 儿童有权享受休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，应尊重儿童参加活动的权利.

仃

《幼儿园工作规程》

. 「 《未成年人保》 . 「 《教育法》 .

「

《儿童权利公约》

19、

下列提出著名的社会化课程论的教育家是（ ）。

. P蔡元培

.P张宗麟\"

.

康有为

.

张雪门

20、在教育史上（ ）是提倡爱的教育和实施爱的教育的典范。

”是（）。

Q皮亚杰 P裴斯泰洛齐

「洛克

福禄贝尔

21、提倡创建中国式幼稚园要就地取材培养师资，提出 训练本乡师资教导本乡儿童”的是（）。. 「陈鹤琴 .

「张雪门

.应陶行知护 .P张宗麟

22、在我国学前教育史上首次提出了一整套儿童公育思想的是（

）。

. 「梁启超 .

仃蔡元培

康有为

陶行知

23、 学前教育是通过（ ）形式实施的。

. p

学前社会教育

.

仃学前家庭教育与学前公共教育疋 .

「

学前家庭教育

.

「 学前公共教育

24、 在罗马贫民区创办第一所幼儿学校 一一“儿童之家”，创立以感官为基础的幼儿教育教学体系的教育家是（. E.蒙台梭利A

. P

德可乐利 . °

福禄贝尔 .

C

夸美纽斯

25、 头大、躯干长，四肢短小，胸廓的前后、左右径几乎相等，是（ ）。

.

「初生儿*

）。

5岁儿童 2岁儿童

判断题 26、2~7岁的儿童可以进行象征性游戏。

. 匕 A. v

广B. x

■ ■

27、幼儿园教学是在平等的基础上，幼儿教师对幼儿所有学习活动的有目的地有计划地组织、支持和帮助与引导和幼儿自主建构的辨证统一过程。

A. V

28、以课程功能来分类的课程类型：分科课程、综合课程。

A. V

29、从个体发展的价值看，智育是儿童个体发展所必须的。

.口 A. v

q B. x

30、 某个幼儿园制定的某个月计划进行的教学活动属于幼儿园的中期目标。

. 口 A. V

r

B. x2

31、 学前儿童体育是遵循幼儿身体成长及其发展规律，以增强体质、提高健康水平为目的所进行的一系列教育活动。q B. x

32、学前儿童的全面发展教育要求个体在体、智、德、美诸方面齐头并进、平均地发展。

.

A. V

33、尊重儿童游戏的自主性就是要尊重儿童游戏的意愿和兴趣。

口 A. V .

34、遗传决定论认为认知发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发、延缓这种过程的实现。

.巨 A. v .

广 B. x

35、发现法是指教师采用游戏或以游戏的口吻进行教育教学的方法，它体现学前儿童教学活动的显著特点，是学前教育机构教学活动的主要方法。v

q B. x2

36、美国的幼儿教育是指对 0-8岁儿童进行的教育，幼儿园与小学形成 “K-12”学制，是美国教育的一大特色。

. 巨 A. v

上_■B. x

37、儿童的发展是平均的发展。

促进或口 A.

. .

A. V

「B. x\\Z

38、 儿童游戏时，幼儿教师正确的做法是站在旁边观望。

. 巨 A. V

厂 B. xW

39、 幼儿园教育评价是以幼儿园教育目标为评价标准，在系统测量的基础上，对幼儿园教育活动及其相关因子进行价值判断，以促进儿童全面发展的过程。.

A. V

q B. x

40、 幼儿的学习是否有意义，关键在于幼儿采用哪种学习方式。

. 口 A. V

q B. x2

41、 幼小衔接的意义在于能够使幼儿更好地适应小学的文化学习。

A. V

q B.

w

A. V

42、教育家斯金纳提出了著名的社会学习理论。

.

43、弗洛伊德提出的性心理理论中，

A. V

1— 3岁属于性心理发展的潜伏期阶段。

44、简述幼儿园环境创设的原则。

参：

1. 环境与教育目标一致的原则。幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。 环境创设要

有利于教育目标的实现。幼儿园的教育目标是促进幼儿的全面发展。

2. 发展适宜性原则。幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。

幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜，并且要随着幼儿的身心特点和发展需要而对环境进行调整。

3. 幼儿参与的原则。环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。

教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。

4. 开放性原则。开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合、协同一致地对幼儿施加影响。 幼儿园需

要与家庭、社区进行合作，充分利用各个方面的资源。

5. 经济性原则。创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。

45、幼儿家庭如何为幼儿创设良好的家庭育儿环境？ 参：

1. 2. 3.

和谐的生活气氛：家庭成员互敬、互爱、坦诚、和蔼；文明行为、文明语言；生活内容丰富、高尚、多彩。 整洁优美、时有变化的环境布置：整洁是指摆放有秩序；家庭环境装饰和布置应幽雅大方；时有变化的环境。

安全的、无危险隐患的环境：电器设备的安置；门窗的安全；管理好煤气、煤火，防止漏气造成煤气中毒，或者烧烫事件的发生；家庭药品的管理； 家具的安全；进行安全教育；有属于

儿童的天地。

46、简述日常生活活动的对幼儿的教育价值。

参：

1. 2. 3. 4. 5.

保障幼儿的生命和身体健康，是培养幼儿生活能力的最佳环境； 养成讲卫生、讲文明的好习惯；

培养积极愉快的情绪和爱心，养成关心、维护环境的好品质； 培养关心他人，与人交往的社会性行为； 积累生活知识和经验。

47、简述户外环境创设的一般要求。

参：

1. 2.

户外环境的设置应与大自然接近，使幼儿能充分享受到自然田园风光，因此可以种植花草树木，饲养小动物等等。 保证幼儿有足够大的活动场所，每个幼儿至少又有 2 平方米的空间，以保证他们的机构有足够的运动。

根据当地气候特征设计良好的户外活动条件，应设置避寒避暑设备，保证幼儿在任何时候都能活动；因地制宜，充分发掘户外活动材料： 充分发觉户外活动材料来刺激幼儿开展体育活动；设置丰富、全面的大型玩具与其他活动器材、而且要坚固、安全。

48、幼小衔接问题是当前世界学前教育的核心问题之一。幼儿园和小学是邻近的两个教育阶段，为了使幼儿获得健康的成长，取得良好的教育效果， 衔接工作就显得特别重要。试结合自身对幼小衔接的理解及幼儿园的教育实际论述当前幼儿园与小学衔接工作中的问题及解决的合理对策。

参：

一、幼儿园与小学衔接工作中的问题

1、盲目超前性

1)”小学化倾向 “不利于幼儿的身体发展 2)”小学化倾向 “不利于幼儿的心理发展 3)”小学化倾向 对幼儿的全面发展不利 4)”小学化倾向 “对幼儿的未来学习不利 2、单向性

不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展工作，而大部分小学却无动于衷，不主动与幼儿园接触， 也很少考虑入学儿童的身心特点，造成了衔接工作的单项性。

3、片面性 幼小衔接工作的片面化表现在重知识准备，轻能力培养，只关注儿童的生理健康，忽略了儿童的心理健康。 在非智力因素方面培养不够，致使孩子的身心素质不平衡。 4、表面性 不少幼儿园的幼小衔接工作停留在表面，只是让幼儿园大班在外部环境和条件上采取措施，让幼儿对小学生活有所了解。

5、突击性 大多数幼儿园在儿童将要入学的前半年才做衔接工作。从某种意义上说，衔接工作是一场持久战。衔接工作在幼儿一入园就开始了， 整个幼儿教育时期都要为儿童小学和今后的成长做

好最基本的全面的素质准备。 二、幼小衔接中的合理对策

1、坚持渐进性原则 将幼儿入学前应具备的各方面素质分解成不同层次、不同水平的教育目标，划分到不同阶段的教育中，依据幼儿身心发展的规律循序渐进地去完成。

2、坚持双向性原则 儿童要为入学做好准备，学校也要为儿童做好准备。即 “有准备的幼儿园 ”和“有准备的学校 ”。保持衔接工作的系统化、保证教育的连续性。 这是幼小衔接工作的双向

性原则，是幼小衔接工作得以顺利开展的基本保证。

3、由重知识、技能向重兴趣、习惯和情感转变

20世纪 90年代初期，由联合国儿童基金会与国家教委开展了一次大规模的 4、推行多方位的幼小衔接

（1）加强三方沟通 （2）重视幼小课程衔接 （3）优化教师专业素养 （4）搭建幼小衔接教研平台

“幼儿园与小学衔接的研究 ”，这项研究指出，幼儿入学困难一般分为学习与社会性两大方面。

49、幼儿园的教学活动原则是根据教学过程的客观规律制定的，对确定教学方案、教学目标、教育方法等都有指导的作用。

试结合幼儿园教育实际及自身对幼儿园教学活动的理解阐述幼儿园教学活动应该遵循的原则及实现的途径或方法。

参：

一、活动性原则 活动性原则就是要让儿童在主动和真实的活动中通过感知、操作、体验、交流来进行学习。教师作为儿童学习与发展的指导者和帮助者，应尽力创设适宜的环境和条件， 让儿童在具体的活动中来感知、探索、操作、练习，与人交往，从事身体运动，思考解决问题，进行表达和表现，从中不断获得新的经验而实现发展。

二、发展性原则 发展性原则就是通过教学使儿童在原有的发展水平上，得到身心和谐的、充分的发展和持续的发展。教师应使儿童得到发展，为儿童终生发展奠定良好的基础。 教师要尽力做到既适合儿童的现有水平又有一定的挑战性；既符合儿童的需要，又有利于长远的发展；既贴近儿童的生活，又能激发儿童的好奇和兴趣。

三、科学性和教育性原则 教学内容要具有科学性和教育性，使儿童正确地感知客观事物和现象，形成正确的、初步的概念和对事物的正确态度；贯彻科学性、教育性原则有赖于教师正确的教育观、 儿童观、发展观和专业的知识水平。

四、连续性和渗透性教学原则 儿童在各种教学活动中获得的经验都具有独特性、联系性和相互依存性，有助于形成个体的经验和知识体系。教师不仅要理解、熟悉各种教育活动内容的内在联系、连续性和体系， 还要了解不同教育内容之间的相互渗透性，并把各种教育活动科学、合理地组织安排，从而保持各种教育活动的特定的体系、经验的连续，以使全部教学活动取得最佳效果。 五、集体教学活动与个别教学活动相结合的原则 在学前教育活动中，既要保证一定的集体活动时间，又要为儿童提供充分的、个别活动的机会；为了更好地贯彻此原则，使每个儿童都能在自己的水平上得到最佳的发展， 教师要观察了解每个儿童的发展水平，针对每个儿童的实际情况进行指导，使每个儿童的兴趣、需要得到满足，能力得以发挥。 六、整体性和一致性原则

儿童身心的各个方面是相互制约，相互促进，统一于整体之中。任何单方面的孤立的发展是不存在的，而人为的侧重于某一方面培养训练有可能破坏儿童的整体和谐发展 贯彻整体性和一致性原则需要做到以下三点：保证学前教育目标的整体性；保证教育目标与内容、原则、方法、实施过程的整体性和一致性；保证集体教学活动的设计 和实施的整体性和一致性。

七、直接指导与间接影响相结合的原则 教师在活动中的直接指导与间接指导是相互联系、相辅相成的。在各种教育活动中都有直接指导与间接指导，但对不同的活动，指导的程度是不同的。 教师在活动中要善于处理好两种指导的关系，以保证儿童活动的时间和空间，儿童主动性、创造性的充分发挥。