初中语文名著导读课探究

初中语文名著导读课探究

杨锐荣

（陕西省渭南市华州区城关中学，陕西

渭南）

摘要：名著和语文教学是互相促进，互相影响的关系。通过名著导读课，深入剖析名著的思想性和艺术性内涵，能够有效提升学生的语文综合素养和审美能力，进而开阔学生的语文视野，提高文化品位。对初中语文名著导读课教学进行研究，以进一步提升初中语文教学的质量。

关键词：初中语文；名著导读课；教学策略

名著导读课的开展，需要教师对名著在提升初中语文教学中

的价值有比较深入的认识，在此基础上本着以人为本的教学理念，激发学生的名著阅读兴趣，提升学生的自主阅读品位和能力。

一、名著导读的意义

名著包括古今名著和中外名著，题材广泛，内容多样，思想性

语文素养和艺术性也争奇斗艳。而初中生的理解能力相对不足，

相对不深，这就需要教师通过引导，提升学生对名著的兴趣，规定学生阅读的范围，加强学生对名著的感知，只有这样，才能保障初

高效的。无论是近现代大师作品还是中生的名著阅读是健康的、

外国名家作品，对于初中生来说都是一项繁重的任务。不但面临各种文化常识的障碍，而且由于人生经验的不足，文学素养的欠缺，对于作品的思想内涵和语言的表现力也缺乏一定的认识。而处于信息化时代的初中生都比较浮躁，难以投入大量精力专心阅读一本名著，很多初中生只是从影视剧或者动画漫画中了解到一些皮毛，对于名著的深层次内涵认识不够，这些都需要教师进行阅读引导和指导，才能帮助学生打开语文世界的大门。

二、初中语文名著导读课教学策略

初中语文名著导读教学需要从学生的阅读兴趣出发，深入钻研名著文本的思想内涵和艺术表现，通过营造良好的阅读氛围，切实提升学生的文化品位和审美能力。教师既要注重导读的深度，也要注重导读的广度，以此提升整体导读效果，切实增强学生的语文素养。

（一）激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，因此名著导读课也要围绕着学生的兴趣

《朝花夕拾》这部回忆散文集时，开展。如在引导学生阅读鲁迅的

为了激发学生的阅读兴趣，教师就可以把学生分成十个阅读小组，每一个小组指定一篇作品，然后通过开展小组阅读，让各个小组选出最有趣味的文章段落进行对照朗读，大家比赛看谁找到的

选择了《从百草园到三味书屋》这篇文章的小组可以内容最有趣。

“不必说碧绿的菜挑出鲁迅对充满童趣的百草园的文字描写。如

畦……色味都比桑葚要好得远”。而选择了《五猖会》这篇文章的

选择了《藤野先小组，可以选择作者父亲叫作者背书的一段描写。

生》这篇文章的小组，可以选择作者刚到仙台医专之后的生活，从“大概是物以稀为贵罢”到“可惜每天都要喝难以下咽的芋梗汤”，借此使学生感受到作者为了探索人生道路和国家前途所有过的《朝花夕拾》导读课的要求是让学生感受到名著中温馨人生经历。

《朝的回忆和理性的批判，而通过这样的小组阅读，学生不但会对每一篇课文的大概内容有一个基本的了解，而且通过对花夕拾》

片段的集中阅读和学习，再加上教师的引导分析，能够初步达到导读课教学的目的。

（二）提升学生的文化品位名著之所以是名著，和其存在的巨大文化价值不无关系。初-78-中生文化基础不足，通过名著导读课，教师可以帮助学生提升文

化认识，这也是语文教学的重要目的。

如在导读《骆驼祥子》这篇著作时，由于这是作者老舍依托北京文化特别是从北京市民社会的鲜活口语中提炼出来的特有方言和俚语写成的，所以为了提升学生的语言感知力，认识作者朴实平常但又俏皮生动的语文特色，教师就可以引导学生把名著中的一些区别于常见语言形式的语句找出来，借此加深学生对这部著作的艺术特色的认知，同时也从艺术特色中让学生感受祥子这

老舍说过：“我样一个生活在旧北京文化背景下的小人物的遭遇。

事、风景、味道和卖酸梅汤、杏儿茶的吆喝的生在北平，那里的人、而《骆驼祥子》这部著作，就充分体现了作者老声音，我全熟悉。”

舍深厚的文化基础。类似“敢情”“回见”“白饶”“不论秧子”等大量

“俗白”的语言表现，同时也衬托出北京特有的词汇和句式，既是

勤恳的旧社会劳苦大众的品质内涵，教师只祥子身上那种朴实、

《骆驼祥子》的有引导学生从艺术特色角度切入主题思想，学生对

理解才是丰富的、全面的、深刻的。

（三）营造良好的阅读氛围

名著具有很强的思想性和名著阅读离不开阅读氛围的创设。

艺术性，如果光靠学生自己去品味，是难以达到良好的引导作用的，为了学生从名著中获得充足的养分，教师就必须要把导读课的教学氛围提升到一个应有的层次上。

如在导读《钢铁是怎样炼成的》这部名著时，教师就可以节选

如文章开头神甫追问学生复活节前谁把名著片段开展角色表演。

烟末撒在制作蛋糕的发面里这一片段，教师就可以自己扮作神甫和学生进行对话，借此把少年保尔身上那种叛逆精神烘托出来，

·柯察金这样一个人物，对保尔·柯察金接下来的使学生爱上保尔

对于保尔·柯察金其他的故事内容，教师也故事产生阅读的兴趣。

可以选取一些有利于烘托名著主旨和主人翁思想情感的片段让学生在小组中开展对话练习。

名著具有丰富的思想性和艺术价值，很多作家和大家都是通过从名著中汲取文化养分和艺术感知，进而成才成功的。初中生的语文基础相对薄弱，借助于名著导读拉近当代初中生和名著的

名距离，既是语文教学的现实需要，也是初中生健康成长的需求。

针对性、高效性，也要从学生的文著导读既要重视导读的趣味性、

化基础和名著教学价值出发，相信随着语文教学的发展，名著的教学意义一定会更加凸显。

参考文献：［1］尹云.浅谈初中语文教学之名著阅读［J］.学周刊，2018（30）：122-123.

［2］马海宁.名著阅读走进初中语文课堂的探索［J］.基础教育2018（16）：41-42.研究，

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