《夸夸我的同学》说课稿
一、说教材
1、教材中的位置:《夸夸我的同学》是人教版语文三年级上册《语文园地八》中的一个口语交际训练,是一道以介绍同学为内容的言语交际练习。“夸同学的长处”是交际的内容,全班同学都是交际的对象。《语文课程标准》中提出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。因此,教学中应注意以下几点:(1)从启发兴趣、激发交际的欲望入手,使学生明确围绕什么话题交流、讨论。(2)口语交际是听说双方的互动过程,教学活动主要应在具体交际情境中进行。(3)要尽可能地使每个学生都积极参与,人人都得到锻炼的机会,在双向或多向的互动中活跃思维,逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。(4)引导学生自主进行评价。
2、教学目标:(1)引导学生去发现同学的长处,能用具体的事例,真心实意地赞扬同学。(2)在互动交际中,培养学生口语交际能力,做到态度大方,有礼貌,能清楚、明白地表达自己的见闻和感受,能认真倾听。
3、教学重难点:发现同学的长处,表达真情实感,并学会真诚的对待同学。掌握用具体事例真心诚意赞扬同学的表达方法,培养文明真诚的交际习惯和良好的听说态度。
二、说学情
中年级学生在语言交际中不能认真倾听,不会领会要点。在说话过程中把握不准主要内容,简要复述有难度。
在生活中,中低年级学生最喜欢互相告状了,总是看到对方的缺点,而看不到对方的优点,当同学获得进步或荣誉时,总是不以为然,吝啬自己的夸奖或不懂得夸奖,从而使自己在人际关系中处于被动的地位。因此,让学生学会真诚地夸奖别人,有利于学生间友好人际关系的形成。
三、教法与学法设计
这个话题与学生生活紧密相关,因而只有积极调动学生的情感因素,才能让学生打开话匣子。所以本节课我采取情境教学法,多次创设情境,让学生自主表达。
同时指导学生运用“想想、说说、议议”的学习方法,在交流过程中,培养学生语言表达、思维的能力,积累规范语言,提高口语交际能力。
四、说教学过程
教学程序是否安排的科学合理,是教学成败的关键,为了完成教学目标,我设计了以下教学程序:
1、课前活动,为“夸”打下基础。
由师生互动赞美,引出人与人之间需要互相夸奖。 2、设置“语境”,让学生有话可说。
“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”所以,为学生巧妙创设情境,使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象,这样,他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。在《夸夸我的同学》教学中,我努力把口语交际的训练置于真实情境中,安排给学生确定的交际任务,用任务带动学生的口语交际活动,从而激发学生表达欲望,在交际中体验到语言的魅力,获得身心愉悦和审美感受。课的伊始,我就对学生说:“同学们,我们学校的小摄影师悄悄地记录了咱们班上一位同学的一天,想看看吗?”随后播放录象。真人真事把学生给吸引住了,当学生明白是谁做了什么好事之后,自然响应老师提出的“把这件好事告诉班主任老师”的建议,学生愉快地进入了学习活动。
3、多元互动,发展学生的“语技”。
口语交际课与其说是语言与语言的交流,还不如说是心灵与心灵的沟通,是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系,形成多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力,必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向合作,并在双向互动中进行动态的口语交际训练。在《夸夸我的同学》一课,看了录像后,先由同学向班主任老师汇报,在汇报中夸同学;老师得知后决定在晨会课上表扬该同学,让学生模拟老师角色来夸奖;鼓励学生在平时要善于发现别人的优点学会夸奖人,并提议在小组内夸夸你想夸的同学,想不想知道刚才各小组的同学都夸了谁?“向老师汇报夸→模拟老师夸→小组内自由夸 ”一系列的互动活动,使学生跳出“自己所置身的课堂环境,积极主动地参与交
际,互动中锻炼了语言表达能力,也学会了交际的基本礼仪。
4、趣味活动,领悟夸人的内涵。
以争当小医生为纽带,引导学生明白夸奖人要实事求是,不能夸大其辞,不能恭维人,要真诚,这样才能给人以前进的力量,从而引导学生理解夸奖的实质。
5、拓展延伸,引向生活实践。口语交际能力作为一种综合能力,它的培养训练应该与社会生活融合在一起,不能局限于课堂,在课堂中止步。所以每一次结课,我们还应将学生的视角指向社会生活的各个方面,引导学生在真正的社会大课堂中进行口语交际,从而使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。因而本节课安排了“三好学生推荐会”环节,进一步引领学生口语交际,把交际引向生活。同时在《夸夸我的同学》的结课时安排:下课后,夸夸我们的老师;回家后,夸夸我的爸爸、妈妈。
在本节教学中,无论从设计上,还是在实际教学过程中,由于我个人业务水平不高存在着诸多问题,恳请领导及同仁的批评指正。
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