浅析学习任务群背景下的群文阅读教学指向

甘肃省古浪县第五中学　武威　７３３１００）■丁万锐　王　丽　（

【中图分类号】Ｇ６３３　　　　　　　【文献标识码】Ａ　　　　　　　【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１４－０１９９－０１“一个人的精神发育史就是他的阅读史”　　中国教育学会副会长朱永新教授曾经指出：

这充分说明了阅读对于个人、民族发展的伟大意义。国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。群文阅读教学是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学方式，就是指师生在较短的单位时间内，围绕一个或多个议题，选取具有相关性的一组文章，形成一个“文章群”，师生围绕议题展开阅读和集体建构，通过多文本的比、对、读、议，实现问题解决和意义建构，最终达成一定共识的过程。

面对群文阅读，不少老师都会有这样一个疑问：“一节课学三四篇课文，连滚带爬的读，不求甚解的读，学习的效果能不能保证？学生的成绩能不能提高？”面对这一问题，我们在实施群文阅读时首先要有明确的教学指向。基于核心素养，在群文阅读教学中整合多个文本时，可以确定如下教学指向：

一、理解主题

这种教学取向适合主题多元或主题内隐类型的文本。比如《项链》。主题的理解一向是多元的，可以把《珠宝》与之组合，形成群文进行阅读，从而挖掘出“战胜困厄，做自己的英雄”这样的主题，对学生进行精神的浸染。

二、积累语料

通过同质文本的学习，丰富学生的知识储备，训练语感，搭建知识框架，让学生的知识体系更全面更系统。王君老师在教学《孙权劝学》时，引入了大量文言片段，构建了一个文言阅读场，学生在“连滚带爬”的阅读中积累了文言文的相关语料，形成了阅读语感。

三、习得方法多篇重复展现，易于学生从认识到操练，由“会”到“能”，从而掌握某种阅读方法。开封高冉老师讲的多文本阅读课：抓关键语句读多文本，把《目送》《我的母亲》（丰子恺）《老海棠树》（史铁生）编组在一起，通过抓关键段、关键句、关键词来感知内容、感悟情感，教给学生散文阅读的一个方法。

四、读写结合

以相同写法的多篇文本为范例，发现并强化某种语言运用规律，并学以致用。读写的议题可以是微观层面的：片段仿写，如学习《父母的心》，根据文章特征把人物描写中的对话描写作为议题，重点学习对话中提示语的位置及作用，在前、在后、在中间，或者省略提示语，提示语的变化能反映人物性格特征，能反映人物说话时的不同状态；推敲标点符号的选用，写出人物的语气；换一种“说”法，为“说”找朋友；注意称谓，称谓能够表现人物的

心理、性格和情感，反映彼此的关系；对话是人物的语态、语气、表情，动作中手、脚、头的配

合等等，然后选《渔夫的故事》、《百合花》《荷花淀》《山地回忆》等一组对话片段，让学生比较学习以上对话描写的几个方面有什么相同点，有什么不同点，对话中怎么塑造人物形象，怎样符合人物身份，如何突出人物性格特征，如何表现人物思想感情。最后设计一个情境，让学生写一个对话片段。

五、发展思维训练思维角度、思维方法，进而提升思维品质。蒋军晶老师的“抓住矛盾读懂诗歌”：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）《渔歌子》（张志和）《面朝大海，春暖花开》———《黄》中“孤帆远影碧空尽”，长江作为重要的运输要道，应该有很多船只，为什么是“孤帆”？（意思、情感）《渔歌子》中“青箬笠，绿蓑衣”，箬笠、蓑衣一般不是青色绿色的，“斜风细雨”为什么不须归？（用富有生机的词，表达快活的心情）《面》中“面朝大海”见到的只能是海，为什么是花开？给了别人那么多祝福，为什么不祝福自己？———抓住诗歌或文章中矛盾的地方，就能发现作者要表达的意思、情感。抓住矛盾想一想，就是训练思维的方法，需求思维的新角度。

教育江学者李政涛教授曾说：“语文课要做好三件事：阅读、积累、表达”。现在看来，群文阅读正是阅读与表达的积累，其文本整合都指向语文学科核心素养，立足于文本的“言语”，着力于语文素养的提升，聚焦于语言、思维、审美、文化，学生积累了语言材料，训练了高阶思维，学会了思辨表达，受到了文化熏陶，为学生的语文素养奠定了坚实的基础，为学生的幸福人生提供了精神基座，提升语文成绩只是副产品而已。试问：一个热爱阅读，满腹诗书，乐于表达，善于表达，内心丰盈的孩子，还会害怕应付不了考试吗？

能追无尽景，始是登高人，语文是大海，课本只是滴水；语文是山岳，课本只是砾石；语文是森林，课本只是片叶；语文是世界，课本只是寸茧。语文要以世界为课本，而不是以课本为世界。汩汩泉眼吞吐，终究没有江海的磅礴澎湃；熠熠恒星闪耀，到底欠缺苍穹的浩瀚宽宏。阅读和语文教育不能只专注于既有的“半亩方塘”而沉吟醉唱一隅之“天光云影”，还需要不断注入源头活水；不能只在“镜花”“水月”般的自我观照中茕茕独步，还需要在文本的相互映照和彼此烘托中建立“温度”、同构“意境”！在新时代的语文教学中，当群文阅读教学从个体的研究实践渐而成为学界共识，我们相信由单篇、群文、整本书等共同构成的语文阅读和教学生态，必将带给语文教育更加多元、丰富、立体和美好的未来！本文系甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题《基于“语文学习任务群”的高中群文阅读教学策略研究》阶段性研究成果，课题立项号ＧＳ【２０１８】ＧＨＢＺ０５９。

.com.cn. All Rights Reserved.浅谈习作教学中如何引导学生写小练笔

广东省揭阳市普宁市高埔镇月塘小学　５１５３３２）■叶　丽　（

说你家的腌梅方法呗？说到这，学生们会七嘴八舌地介绍，话梅的，苏梅的，紫苏梅的……我又适时告诉学生：“咱们普宁可是被省评为青梅之乡的，青梅制品销往全国各地，还有的远销东南亚各国呢！”

此外，客家人的擂茶啊，稻草秆和黄泥土晒成块或用石头垒砌的屋子啦，客家人“打猪脚”为老人做生日啊，小婴儿出生百日吃“蛋酒”啊等等，我们都可以引导学生写到他们的练笔本上，去年所教学生郑思静同学的习作《家乡的荔枝成熟了》，在《普宁教育》上发表，他的父亲说，这给了孩子学习上莫大的鼓舞。

四、与时俱进，让学生的文笔也紧跟时代步伐近年来，适逢我市“创文”、“创卫”等行动，学们也在响应号召，搞好本校的卫生工作后，我便询问，大家是如何处理掉学校里某处的卫生死角的？劳动委员滔滔不绝地说先怎样再怎样，然后又再怎么怎么做。“嗯，说得好，老师仿佛又看到大家刚才劳动的场面了，大家就把这个劳动场面写到你的本子上吧，特别是我们班干的最起劲的劳动委员也要出现在习作中哦”。“创文”、“创卫”后，我问学生：“咱村可有变化？”“村里的道路干净多了，各家门口，现在都要实行卫生三包制度，村里村道上隔一定距离就可以看到摆放着垃圾桶。村里现在还专门雇了人工，每天定时用拖拉机来把垃圾拉走呢。。“那就写写《创文之后》吧”。其实也就是让学生知道什么是“创文”、“创卫”，借这些行动来作为小练笔的素材，并非要求他们写出什么长篇巨作，小练笔重在鼓励学生动笔写，少的几十个字，一二百个字，多的也有能写出四五百字的，即使有个别学生确实写不出来的，我也不怪他，不怕，就让他看看别人写出来的习作呗。

读书的同时，我也不忘让他们留意近期发生的重大时事。叙利亚遭遇导弹袭击，我引导学生知道，我们现在只是生活在和平国度，但国际社会并不太平，这激起了学生强烈的爱国情怀，他们更加懂得了要珍惜现在的幸福生活。霍金去世了，我会让孩子们谈谈对这位人残却志向远大的科学家的感受。南仁东耗尽毕生的心血，创建了当今世界最大的射电望远镜———天眼Ｆａｓｔｅｒ……这些都是鲜活的习作素材，关键要有一个切入点，让学生知道这个素材，并有所感受，这才有练笔的动机。

五、从学生自身的家庭生活经历寻找素材乡下多有留守儿童，他们的笔下，更多的是爷爷或奶奶的身影，有的讲述自己的爷爷如何把平时舍不得花的钱，大方的花在孙子的身上：有的写自己如敢与奶奶晚上一人守一座房子；我也曾与离异家庭的孩子，谈谈他自己的后妈，让他懂得后妈对她的好；放学后，谁与谁一起去林子里捉知了，谁到小山沟里捉虾，抓螃蟹……平时与学生在交流时，我也不时被他们或勇敢，或值得同情关心，或有趣的日常生活所触动，我们在作及时肯定或作思想疏导的同时，也不忘提醒他们用笔记下《生活中的点滴》。

平时的随意练笔，可为学生积累丰富的素材，课堂上再加以习作技巧的指导，学生们便不再觉得习作是那么高远的事情了，而是真正切切懂得，作文就是这么来自生活的。这算是落实《新课标》对习作的实施建议吧：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”！

【中图分类号】Ｇ６２３．２　　　　　　　【文献标识码】Ａ　　　　　　　【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１４－０１９９－０１小学语文新课标》指出：“关于‘写作’的目标，第一学段，定位于‘写话’，第二学段开　　《

始‘习作’，这是为了降低写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”多年的一线语文教学实践，早已深知大部分学生最困惑的都是如何写好作文。

《小学语文新课标》对写作教学的实施提出建议：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学是语文素养的综合体现……为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生对写作的束缚……加强平时的练笔指导。”因此，本人在教学中，侧重平时的小练笔，引导学生把平时日常生活中喜闻乐见的事物作为练笔素材，下面谈谈我的做法：

一、紧扣教材文本，不定时创设练笔机会我们的语文教材（新人教版），每个单元板块都是围绕一个主题来安排课文及知识，学生在学完课文之后，有时会对文中的人、物或事等产生感想，我们应及时让学生表述出来，如：学完六年级上册“走近鲁迅”这一单元，我就先让学生谈谈自己对鲁迅的认识，再动笔写写《我心中的鲁迅》。《穷人》一课让学生对西蒙孩子的悲惨感到稀嘘不已，也为桑娜与渔夫的可贵行为点赞，于是，我就趁热打铁，“大家想像一下，善良的渔夫夫妇以后的生活将会是怎样子的？”学生们的眼睛里顿时闪着亮光，那分明是一个个想法嘛，我就说：“大家可以写一篇《穷人》续写哦”。类似的，《凡卡》一课，也可做续写练笔，或作《我与凡卡比童年》，而《卖火柴的小女孩》，我则让学生直接对话文本，来篇《卖火柴的小女孩，我想对你说》，好多学生在小练笔中都表达了对小女孩悲惨命运的同情，表示愿意帮助他，与小女孩一起过幸福的生活。

二、由我国的传统节假日拓展开去每逢过节或放假，我的学生就知道有习作可写了。放寒假时，我先问学生：“快过年了，大家有什么打算？”女生会说，帮家里大扫除，买年货，买新衣等等。男生则说，会帮爸爸宰鸡宰鸭，放鞭炮，向长辈拜年讨红包等等。“年未到，老师却已被大家的生话陶醉在过年中了，不错，寒假开心过年时，大家也别忘了写一篇有关过年的习作，题目自定，挑选自己最有感受的过年情节写下来哦。”我国传统的中秋节，大家都会赏月吃月饼，而我们这里的晚辈更会提着月饼去看望长辈；端午节吃粽子，看划龙舟比赛等这些都是丰富的练笔材料。

现在大家生活水平大大提升，即使是身处农村的孩子，节假日里，大多学生也会被家长带出门去见世面，旅游的等。有时周末一回学校，我冷不丁来一句，昨天谁出门去旅游了，说说你自己的旅游见闻的吧……学生的话匣子很快被打开了，然后当天的作业就可以是“把你周末的旅游经历及感受写下来吧”！慢慢的，孩子们不再觉得写作是那么无话可说了。

三、活用富有浓厚气息的本乡本土文化冬至到了，地处客家地区的农村，孩子都知道家家户户都要吃“该了”（这是一种客家人冬至的食品）。利用课余时间，我与学生交流各家的冬至“该了”馅料，哪位同学会做“该了”，如何做？你知道客家人为什么冬至要吃“该了”吗？

清明节前后，山里的梅子成熟了，我会有意询问：谁家种有梅子？可有腌制梅子？说

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