音乐在语文教学中的运用

音乐在语文教学中的运用

作者：朱小玲

来源：《文学教育》2010年第02期

内容摘要:不喜欢音乐的人恐怕是不多的,而音乐产生的力量又是难以估计的。它能催人泪下,顿生同情心;它能使人欣喜若狂,充满信心奋发向上;它能催发灵感,激起写作热情——总之,它完全可以慷而慨之地走进语文课堂。

关键词:音乐与作文 配乐朗读 课文与唱段欣赏

电视之所以对学生有吸引力,乃至着迷,是它把文学、美术、音乐、演技等融为一炉,而产生了磁力,这种磁力不招即来,挥之不去。回顾自己多年来的教学经历,我认为可以把音乐渗入到语文教学。

一.配乐朗读

即把有意境的散文、小说、诗歌等配上情绪较吻合的音乐,声情并茂地朗读。例如《挖荠菜》,这是一片思想性、艺术性俱佳的文章。“母亲”把荠菜这种野菜作为曾救过命的老朋友对待,每年风和日丽之时,都带孩子到田野中去挖回来,精心调制,但孩子们总是“漫不经心挑上几根”,并认为“母亲”有怪癖——生活好了,为什么那么钟爱这野菜?我们的学生大多是蜜中生,糖中长,思想和“母亲”的子女们是一致的。文中有这样一个情节:“我”因为饿了,掰了一个财主家的玉米棒子,为了摆脱管家木头棒子的毒打,跳进河里,挣扎着差点送命,当爬上岸时,发现鞋子也丢了。此时,太阳落山,羊儿回圈,鸟儿回巢,“我”却不敢回家。怕“妈妈那双被贫困的生活折磨得失去了光彩的哀愁的眼睛……”对于此处,可以采用配乐朗读的方法,选以二胡独奏为主的《病中吟》。这首曲子低沉、委婉,缓慢而缠绵,本来就给人一种悲凉孤独的感觉,未读文,很容易创造出这样的情境:一个岁的小姑娘,破衣裤湿淋淋地裹在身上;一绺绺头发贴在瘦瘦的脸上。黑茫茫,冷飕飕,光着脚躲在一个角落里,任凭“妈妈”一声声呼唤她的名字,她却捂着嘴不敢答应,泪水淌在脸上。苦难无情地袭击着她那幼小的心灵。通过配乐朗读,师生已经被文中小姑娘的命运打动了,全堂寂静,不少同学含着泪,甚至悄悄擦抹眼睛,这时我再让学生去思考,去想象,去发挥,去创造,从而,给学生以深深的感染,给学生一个更新更深刻的感受,教学效果是很明显的。

二.听音乐写作文

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

即反复放一个有标题,情绪有变化的曲目,让学生根据标题随着音乐的内容激起写作热情,打开素材宝库,随意去想象、去编织、去创造。

学生写作文往往有一难一弊。一难是由于不会观察生活或者不能有意识地积累生活,写起命题作文,无从下笔,不是苦思冥想地搜索,就是唉声叹气地摇头,有时半节课过去,竟挤不出一个字来——因为理不出头绪,灵感和聪明被坏的情绪压抑了;一弊是由于没有心境,又苦于不交作文不成,只好胡编乱造,东拼西凑几百字交差。这样的恶性循环,使文章写了大半本,水平却不见提高。

实际上,学生不是没生活,是没有找到打开材料库的钥匙。而音乐正像一把打开仓库的钥匙,它能调整情绪,它能使大脑的细胞兴奋起来,动起情来,那乐句那音符好像魔术师手中的金属棒,把大脑里贮存的即使是少的记忆和材料也能抖出来,甚至流动出来,供写作者选择、发挥、构思,加上教师的辅导和启发,学生可以写出流畅感人的文章来。应该说好的乐曲往往是写作的催产剂,它能让学生展开联想的翅膀,激起热情,产生灵感,完成作文。

三.结合课文进行唱段欣赏

即为了更好的理解课文而播放有关的歌曲或戏曲来欣赏。如学习《木兰诗》可欣赏彭丽媛演唱的《木兰从军》,或常香玉演唱比干巴巴的讲析肯定生动的多。花木兰的爱国激情,大智大勇和勤劳朴实的性格进一步陶冶着学生,使课文更有立体感,艺术形象更完美,学生们更喜欢这一形象,并且很快背会全诗。学习新凤霞写的《傻儿歌》,可让学生欣赏她唱的《刘巧儿》或《祥林嫂》唱段。学生们学了她的文章,又听了她的演唱,会如见其人,缩短学生与作者的距离,文章的风格与内容会很清晰的记住。再如学《论雷峰塔的倒掉》可欣赏京剧《白蛇传》唱段等等。 实践证明,欣赏歌曲或戏曲,使课文内容有了新的佐证,强化了语文学科,使生硬古板的语文课堂真正有声有色、有血有肉、有情有感。学生在轻松愉快的气氛中,提高语文的听说读写能力,提高了语文的素质。

综上所述,音乐与语文有着内在的联系,它完全可以走进语文课堂,使生动形象的优秀教材更闪光彩;使学生学习积极性更加高涨,从而提高阅读能力;使学生的思维更活跃,帮助学生展开想象的翅膀,作文有话可写,不怕作文,逐渐喜欢作文,不断提高写作能力。音乐走进语文课堂,可陶冶学生的情操,提高审美的情趣,提高学生欣赏能力,甚至在老师的影响下,学生会不自觉地喜欢上严肃音乐,这不能不说是一种成功的教育,也是变应试教育为素质教育的一个重要途径。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

朱小玲,甘肃平凉工业中专教师。