高等教育的重要任务范例

高等教育的重要任务范文1

关键词：学院校园文化

1学院

学院的前身是上个世纪90年代初开始出现的二级学院，教育部于2003年4月23日颁布了《关于规范并加强普通高校以新和模式试办学院管理的若干意见》，其中明确提出“学院是新形式下办学机制和模式的一项探索和创新，是更好更快扩大高等教育资源的一种有效途径。”“学院作为我国高等教育发展的新事物，面临着发展和完善学校机制、加强校园文化建设等一系列重任，而校园文化作为学校的精神支柱更是凝聚了学校灵魂，展现了校园特色。

中华人民共和国2008年2月22日颁布的《中华人民共和国教育部二十六号令》对学院又有了新的定义，将其定义为“是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。”学院是民办高等教育的重要组成部分，属于公益性事业。

关于学院法律界定和规定的变动说明学院的确是由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，是新形式下高等教育办学机制与模式的一项探索和创新，是更好更快扩大高等教育资源的一种有效途径。

学院作为我国新兴的高等教育力量，数量上已经初具规模。截至二零一零年五月，全国共有学院323所，在校学生达到2603177人，逐步形成了一个庞大的教育群体。

2校园文化

校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。这种群体文化在当今高等教育中发挥着不可替代的作用。学院作为我国高等教育中的一支新兴力量，一方面扩大了高等教育的资源，另一方面也为高校的校园文化建设，尤其是学院的校园文化建设提出了新的课题。文化的构建与发展创新对于中国现有的学院成了一个极大的发展壮大的契机和挑战。

16号文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，校园文化具有重要的育人功能，要建设体现社会主义特点、时代特征和学校特色的校园文化，形成良好的校风、教风和学风[1]。

学院是我国高等教育市场中最主要的组成部分之一，他们担负着向广大学生传播健康向上的社会主义优秀文化的重要职责。建立符合社会主义发展方向，同时又具有学院自身特点的校园文化，是学院必须适时深入开展的一项重要工作。

2.1校园文化建设的作用及影响

校园文化是学校优良传统的结晶，是学校赖以生存和发展的根基和血脉，是构成学校核心竞争力的重要因素。加强校园文化建设，是学校建设的重要组成部分，是办好特色学校的有效途径。是一种以青年学生为主体，以校园为主要空间，是反映青年学生特有的思想观念、价值取向和行为方式的亚文化，是一个学校的性质、个性和精神面貌的集中体现。它在青年学生的成长过程中发挥着极其重要的导向和调适作用。

学院的校园文化作为大学文化的重要组成部分，除具有其应有的教化、导向、凝聚、辐射等功能外，对人才培养、科学发展、社会服务都起着重要的作用。

2.2特色校园文化建设与实施的思路

2.2.1准确定位人才培养目标是构建特色校园文化的前提。

建设什么样的校园文化应根据培养什么样的人才来决定。学院教育的培养目标是向社会培养技术应用、生产、服务个组织管理的各类应用型人才。校园文化建设必须围绕三本学生的成长成才而展开，从这个意义上来说，准确定位人才培养目标，是构建特色校园文化的前提。

2.2.2制定校园文化建设的战略性规划是构建特色校园文化的关键。

学院作为新型的办学，校园文化建设战略性规划意义重大。所谓校园文化的战略性规划是指站在学校发展战略的高度，结合学校的长期发展目标，对校园文化进行总体的规划，系统的设计，严密的组织实施，从而促进校园文化与学院目标的协调发展。

2.2.3创新学院人才培养模式，走产、学、研结合之路是构建特色校园文化的活力所在。

通过科技文化活动、企业文化和校园文化有效融合等多种形式，多渠道、全方位地对学生进行科技文化和人文精神渗透，以市场为导向，以通识教育为基础，提高学生的综合能力和可持续发展。。

2.3从物质文化、制度文化和精神文化建设三个方面入手，构建学院特色校园文化体系。

校园文化建设是一项基础性、战略性和前瞻性的工作。。

高等教育的重要任务范文2

关键词：拔尖创新人才；理工科大学；教育创新；实践教学

基金项目： 天津工业大学高等教育教学改革研究项目（2011-2-05）

当今世界经济的发展已经步入知识经济时代， 人类由传统工业社会正迈进信息化社会。知识经济的关键是高新技术产业，人才在经济社会发展中的基础性、战略性、决定性作用日益凸显。人才强国，高校有责。高等教育肩负着培养高素质、高层次创新型人才的重任，是我国增强综合国力、增强国际竞争力的重要支撑力量。然而我国高等教育自1999年以来进入快速发展期，日益呈现规模化、模铸化、程序化的发展态势，逐步进入“大众化教育”阶段，忽略了对一些创新能力强、具备发展潜质的拔尖人才的“精英化”培养，造成我国高等教育的核心竞争力不足。

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新对于高等教育已不是一个一般的教育目标和要求，而是关系国家富强与民族兴旺的大事，培养高素质的创新型人才应该成为面向知识经济时代高等教育的重要使命。。

一、培养拔尖创新人才是高校人才培养的重要任务

创新型人才是指具有创新精神和理念、具备创造能力的人才， 通常具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想像力丰富以及富于冒险精神等特征。拔尖创新人才是指在创新型人才培养基础上，在科技领域具有巨大的创新潜力、超强的创新能力、坚定的创新精神和卓越的创新成果，成为研究领域“出乎其类拔乎其萃”、远远超过该领域一般同行研究高度的杰出人才。 道德素质和心理素质；二是完善的知识体系，主要包括专业基础知识的掌握、 跨学科或交叉学科知识的涉猎程度、人文素养及科学研究能力的形成等；三是创新精神与意识，主要包括开拓创新意识、顽强拼搏精神、坚强的意志力等；四是协调和沟通能力，主要包括组织协调能力、实践动手能力、合作精神等；五是领导和管理能力，能够在群体中发挥核心作用，组织并带领群体为达到一定目标而合作发展。

大学是知识创新、传播和应用的主要基地，是培养高级专人才的摇篮。理工科大学承担着创新科研成果并应用于生产实践、培养高层次创新人才的重任，是现代经济和社会发展的原动力。自改革开放以来，我国高等教育规模获得了空前的发展，培养了大批高层次人才，我国接受高等教育人员的比例大大提高，为我国经济和社会发展做了巨大贡献。为提高我国高等教育质量，国家出台了一系列措施，如本科教学评估、质量工程、“211工程”、“985工程”、“高等学校创新能力提升计划”等，高校也开展了很多有益的探索，为拔尖创新人才的培养积累了一定的经验。

但新的形势下，我国高等教育的教育思想、教育内容、方法和人才培养方案等还不适应我国经济和社会发展的需求，特别是传统单一的人才培养模式不利于拔尖创新人才的培养，主要表现有人才培养目标单一、专业和知识面狭窄、教学内容更新慢、实践教学环节薄弱、个人化培养方案欠缺等。整体上，高校没有能够形成有利于培养拔尖创新人才的良好环境。随着《纲要》的实施，拔尖创新人才的培养已成为新形势下高校人才培养的重要任务、也是高校教育创新的重点。

二、拔尖创新人才的培养途径分析

人之成才是一个漫长的过程，拔尖创新人才的培养可从多方面因素进行探讨， 既包括来自学生本身的因素， 如学生兴趣、知识结构以及意志品质，也有来自教师层面的因素， 如师资队伍水平、 教学方式与方法以及对学生的考核方式等，还包括来自学校层面的， 如学科水平、 课程设置、校园文化氛围、国际视野等。

（一）改革教学方法，优化课程体系

教学方法的改革已经成为拔尖创新人才培养改革的重点。教学中要注重激发学生的自主学习，注重学思结合，倡导启发式、 探究式、 讨论式、 参与式教学。在教学过程中，要做到以学生为中心，以学生为主体，营造思考、 自由探索的良好环境，激发学生创新意识和学术兴趣，养成科研创新的态度、精神、方法以及科研洞察力，塑造专业特性和气质。

拔尖创新人才应具有综合全面的素质和广博的知识结构，只有掌握深厚的基础理论知识、广泛的相关学科知识和精湛的专业知识，才能在科学研究上有所发展，在技术有所创新。理工科大学生除了应掌握应有的自然科学基础知识和专业知识外，也应具备人文、社科以及艺术美学等方面的修养。因此，在课程体系设置上必须打破传统狭窄的专业范围，增加夸学科的综合课程，优化课程体系和人才素质结构。

（二）强化实践教学，提升实践创新能力

实践能力是理工科学生的基本功，从事自然科学的研究特别离不开实践环节。长期以来，“大众化教育”形成了过分依赖和重视理论课程教学的模式，实践教学课时分配少，且受限于客观条件，效果欠佳。理工科专业的实践教学，尤其针对拔尖创新人才培养的实践教学，应本着“夯实基础 积极创新”的原则，开展多渠道多层次实践能力培养。

天津工业大学（原天津纺织工学院）是我国主要的纺织特色高校之一。。

在非织造材料与工程专业的建设中，天津工业大学始终坚持实践教学特色，建设了旨在培养实验基本能力的基础实验室、旨在培养创新能力的专业实验室、旨在培养综合能力的工程实训中心，分层次、多模块相互衔接的实验教学体系有利于循序渐渐地培养学生实践能力和创新意识。同时，天津工业大学承担建设着天津市非织造工程技术中心，并与多家行业知名企业共建校外实习实训基地与技术研发中心，这为科研成果快速转化提供了有利条件，也有利于学生参与科研成果转化过程，掌握科技成果转化的规律，进一步强化创新意识和应用能力。

产学研合作是培养拔尖创新人才环节中的另一种实践教学形式。产学研合作是指企业、 大学、 科研单位在技术创新过程中，运用各自资源相互协作所进行的优势互补的经济和社会活动。 利用产学研合作优势，在合作中推进人才培养模式的改革。在人才培养中， 产学研合作使实践教学与理论教学交叉、学校学习与企业实践交错进行， 实现了校企互动， 创新创业型高级人才培养的一贯性。

（三）积极推行本科生导师制

。导师制要求导师不但对学生授以知识，而且可体现尊重学生的个性差异和多样性，有的放矢的在品德、生活以及心理等方面进行引导，有利于形成健康向上的思想品质、严谨求实的学风和勇于攀登的精神。

导师制将大班管理制变成部分形式的分散指导制，可弥补传统本科生教育管理模式不足，是提高高校教学质量的有效途径；同时导师制让学生有充分机会接受学识渊博、品格高尚的专家的指导，通过导师引导学生自主学习，建立思考和解决问题的能力。导师制的实施也可让大学生尽早参与科学研究活动，通过让学生参与教师的科研项目或自主立项，在项目研究中开拓学生的创新思维。

导师制能够得以良好运转的前提是必须把建设一支高水平创新型导师队伍放在重要位置。创新型的导师应具备多方面的素质：具备先进的教育理念，能够充分调动学生的主动性、培养学生的创新思维和能力；科学研究能力强，取得了一定的先进的研究成果；善于吸纳最新研究成果，并将其通过行之有效的教育教学方法积极应用到教育教学中；整治素养好，责任心强，能够以学生为主体，建立融洽的师生互动关系。

（四）创新多元化人才培养机制

经济和社会的发展对人才的需求是多样的，因此拔尖创新人才的培养目标和类型也应是多元化的。在创新教育改革中要重视发展学生的主体性和创造性，同时也要重视个体的差异性，进行多元化的教育。注重学生个性的发展，因材施教，使学生对学习拥有更多的自主性和自由发展空间。改革考核评价方式和评价标准，改变以考试作为主要评价方式和以考试分数作为评价学生优劣的唯一标准，建立具有激励机制的评价体系，鼓励和引导学生

参考文献：

[1] 张秀萍.拔尖创新人才的培养与大学教育创新，大连理工大学学报（社会科学版），2005，26（1）：9-15

[2] 李瑞宁，卢秀萍，裴继诚，邬素华. 轻化工类拔尖创新人才实践能力培养途径的探讨，中国轻工教育，2012，6：60-62

[3] 叶赋桂，罗燕.拔尖创新人才培养的新思维，复旦教育论坛，2011，4：19-23

高等教育的重要任务范文3

【关键词】普通高校 开展 继续教育 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2008）12－0030－02

国民经济和社会发展“十一五规划”明确指出“要积极发展 成人教育”，这深刻反映了当今时代知识经济、信息社会和科学 技术迅猛发展对构建创新型国家、建设全民学习、终身学习的学 习化社会，促进人的全面发展的必然要求，深刻体现了国家对继 续教育事业的高度重视和大力支持，作为人才培养基地的高校， 积极推动继续教育与普通高等教育协调发展是高校提供社会服 务的重要任务，也是高校工作的重要组成部分。

一、积极发展继续教育是时展和社会进步要求

当人类社会进入以知识经济、信息网络和全球化为重要特征 以人为中心的新世纪时代，社会各个领域都正在发生并将继续产 生深刻的变革，这些变化引起人们学习、工作和生活方式的变化， 如新技术和创新对人们受教育的学习观念、学习方式、学习 质量都提出新的要求。人们有意识创造性地参与社会发展的相关 事务，要求人们不断更新思想观念和知识技能等等，这使得继续 教育面临新的机遇和挑战。

继续教育从广义上说是指那些已脱离正规教育，参加工作或 负有成人责任的人所受的各种各样的教育，狭义说一般是指对有 一定专业或知识基础的对象进行的知识更新和扩展教育。在计划 经济下，高校的任务就是专业技术教育，而且由于专业越分 越细，培养的专业技术人才视野相对狭窄，知识结构单一，考虑 问题极为单纯，社会适应能力差。随着科学技术飞速发展，在知 识日新月异的今天，多学科交叉，相互渗透的趋势愈加明显，信 息化与国际化带来了社会的巨大变化，这种“专才”的生存空间 变得越来越小，大量的人才需要不断更新知识才能满足社会对人 才的需要，从而为继续教育提出了要求。同时市场经济需要的是 复合型人才，这种人才不再仅以工作为导向，它不但强调知识的 多元化，更重视能力、文化素质、实践能力和创新意识的培养， 特别是“再学习”能力的培养和“再学习”基础的确立。发达国 家，包括著名公司，对人才标准的界定早已走出了“唯学历”、 “唯学位”的误区，而主要强调两个导向。一是能力导向，虽然 要考虑人才的学历和职称，但更突出其综合能力和专业水平，从 而真正做到唯才是用。二是业绩导向，在竞争环境中，业绩是至 关重要的，因为只有业绩才能把一个人同其他竞争者区别开来。 所以，人们不可能在完成一次正规教育后就能应付一生的挑战， 而且在现代社会，人的生存本身就意味着一个接一个的挑战，现 代科学技术的不断发展和普及，使人们在得到益处的同时感受到 压力，社会发展的迅速变迁使得终生教育和终生学习的兴起和发 展。为此，今天的继续教育已经发展成以终身教育理念为指导的 宽门类、多样化、灵活性地开展的包括准学历教育、大学后继续教育、各类行业、专业培训的大众教育，并且已经成为社会化终 身教育体系的重要组成部分，这为建设学习化社会奠定了基础。 学习化社会的最基本、最显著的特征有两个：一是学习、是 全社会的经常化、普遍化、制度化的行为，社会的每一个人都必 须通过不断的学习来更新自己的知识，丰富自己的信息资源，进 而适应社会发展的要求，否则就会落伍并被淘汰。另一个是学习 终身化，人们已把人生起步、就业准备的学习阶段延伸到了终身，

使人们不再有学习阶段和工作阶段的严格区分，学习成了人的生 活方式和全面发展的重要内容和组成部分，成了人生之中的一种 需要。由此，学习和教育也被赋予了新的含义：学习的内容不仅 是知识和技能，还包括态度、方法和行为习惯；学习和教育的场 所不只是学校等教育机构，整个社会细胞和组织都成为学习化社 会和教育体系的组成部分；学习的时间也不再受到，无人不 学、无时不学、无地不学的人人学习和受教育、时时学习和受教 育、处处学习和受教育、终身学习和受教育的局面和格局就会形 成。这就要求我们在学习和教育的观念上要有所突破、有所创新 并有所发展，树立以人为本，促进人的全面发展，提高人的素质 和教育理念；要面向大众和社会，在学习和教育中，充分尊重人、 关心人、理解人，形成良好的社会风气和学习风气；要着眼建设， 构建学习化社会大众化的学习和教育机制和体系。

二、普通高校要为积极发展继续教育做出贡献

以终身学习和教育为理念的继续教育作为一种现代教育理 念是在社会不断发展和变迁中发展起来的，它作为一个人一生的 教育和社会整个教育的综合统一，既保障了一个人终身受教育的 权利，又体现了现代学校教育在职责、功能和时间上的延伸与扩 展，也对现行的学校教育提出了新的要求，一是要改变学校教育 学科递进，自我完善的封闭状态，把重点放到为学生的终身生存 和发展打基础；二是学校教育扩展了普通学历教育以外的职业技 术教育、非学历补偿教育等继续教育功能；三是要求学校与经济 向参与、相互促进的和机制。这些新要求的本质反映了时代 发展与社会进步对高等教育的社会职责和功能提出的挑战。

传统教育把人所受教育的过程分为启蒙教育（幼儿园、小 学）、初级教育（初中）、中级教育（高中、中等专业教育）和高 等教育（大专以上）。高等教育要服务于社会就是培养人才，一 个学毕业后就算完成了受教育任务，走上社会去建功立业。 由此，高等教育人才培养的社会职责就算实现了。随着科技进步 的日新月异和社会竞争的日益加剧，社会对高等教育提出了要为 社会发展和进步提供智力支持和人才保证的新要求，这促使高等教育的社会职责从单一的人才培养向人才培养、科学创新和社会 服务等三大职能转变。当以终身教育和终身学习为特征的学习化 社会来到的时候，新知识、新技术和新观念的不断涌现和更新使 社会和人们对人才培养又提出了新的要求，即人才培养的方式不 是单一的模式，既要有各种学历教育，又得有大量的非学历教育； 既要有职前教育，更要有职后教育；既要有一次性教育，还要有 终身教育，而且几个方面要互相补充，相得益彰，构成终身学习 教育体系的主体。然而实际情况是，不少高校领导和教师对此尚 缺乏足够的认识，甚至还存在着认识误区，认为普通高等教育才 是高层次教育，是高校的任务，而继续教育是低层次的，也不是 高校的任务。总以为学历教育事关学校发展的大局和根本，只要 把本科、研究生教育抓好就行，而以继续教育为主的各种非学历 教育搞不好则无碍大事，即使不搞也无所谓，在他们看来，继续 教育不过是作为利用学校剩余资源开展计划外创收途径罢了，和 他们所教授的专业课程关系不大。

在高等教育进一步向大众化教育阶段发展的今天，在实践终 身教育和终身学习理念，建设学习化社会，构建终身教育体系过 程中，高校应当摒弃以上的片面认识，高度重视继续教育工作， 主动去适应时代和社会发展变革的需要，树立兼容、扩展、开放 的新观念，进一步扩展大学人才培养的内涵和外延，使高等教育 进一步面向人力资源的开发，进一步融入社会，满足日益增长的 不同年龄层次、不同学历层次的人接受高等教育、继续教育和终 身教育的需要，从而扩展和延伸大学教育人才培养的社会功能和 职责。从高等教育办学的实际看，高等教育培养的人才还不能完 全满足社会和企业对人才的需要，有的学者指出高校毕业生起薪 标准的下降为社会和高校发出了一个理性的信号，那就是社会（市 场）的要求很实际，学历不等于能力，教育不等于人才。这实际 上也反映出了继续教育在高校是有市场和潜力的。为此，高校可 以在办好普通高等教育的同时办好继续教育和终身教育，在进行 学历教育的同时拓展非学历教育，在开展职前专业教育和同时开 展职后技术教育等等，并由此构建能实现现代终身教育理念的大 教育人才培养体系，使高校真正成为继续教育的主力军和带头羊。

同时，高校拥有相当多的社会教育资源，面对目前社会教育 资源尤其是高等教育资源不足的严峻现状，对这些资源的开发、 整合与充分利用是普通高校开展继续教育的优势。高校应根据社 会需要的变化，充分挖掘各方面潜力，利用丰富的教学资源（如 完善的教学设备、强大的师资、优良的实验条件等）来拓展新的继续教育项目，如在普通高校建立继续教育基地，通过继续教育直接面向社会、增加和社会各界的合作机会，了解社会、了解企 业所需的人才，为社会和学生提供继续教育服务，为他们提供各 种接受继续教育的途径。目前，普通高校要根据继续教育的面广、 个性化突出、方式方法灵活的特点开展各种继续教育，为社会提 供更多更新可供选择的“菜单”，如在职业技术资格认证教育中， “双证制”或“多证并举”不失为一种上佳选择，且随着国家职 业准入制度的逐步建立和推广，人才市场竞争压力的加大，面对 众多的“考证族”，继续教育在职业资格培训与考核方面必定大 有可为。

实际上，国家对发展继续教育是高度重视和大力支持的，教 育部把构建中国特色现代国民教育体系和继续教育体系作为落 实科教兴国的三大重要任务之一，并采取“积极发展、规范管理” 的方针，积极推动继续教育规模发展、快速发展、高质量发展， 提出了要构建继续教育立交桥，把包括高职、本科、研究生层次 的以在职人员为主的继续教育办好办大，使各级各类学校科学准 确定位、协调发展，教育部《2003―2007 教育发展行动计划》和 国家《十一五规划纲要》都对继续教育的发展提出了明确要求， 这一切都为普通高校积极发展继续教育带来了机遇并创造了良 好的外部条件，如果我们能够正确地分析判断形势，做好准备并 把握住机遇，普通高校在开展继续教育中就可以发挥优势、做出 业绩。当然，并非所有教师和高校都能开展继续教育工作，从事 继续教育工作的教师除了要有必备的专业知识外，还需要有较丰 富的社会阅历、实践经验和教学技能积累，尤其要熟悉继续教育 的学习对象、教学内容、教学方法和技巧；开展继续教育工作的 高校必须正确认识和切实处理好普通高等教育与继续教育的关 系，正确认识和把握继续教育特点和规律，积极开展继续教育的 教学改革，从学历教育与继续教育相结合构建终身教育体系的观 念出发，针对不同类别的继续教育，更加重视继续教育师资的培 养、学科专业和课程建设，大胆开展普通高校进行继续教育的教 育创新实践，推动普通高校继续教育发展并与普通高等教育协调 发展，为我国继续教育事业发展做出贡献。

参考文献

1 教科所. 21 世纪中国教育发展展望.山东教育出版社，2003.1.1

2 钟志贤. 深呼吸：素质教育进行时.教育科学出版社，2003.3.1

高等教育的重要任务范文4

[关键词]教育观念 教育价值观 人才观 质量观

教育观念是时代的产物,从经济、社会、科技和文化的发展趋势等方面来认识教育问题,更新教育观念,形成符合时代要求的新的教育观是高等学校实现可持续发展的重要因素。培养多规格、多层次、有特色的创新型人才是时代赋予高等教育的重要任务,所以教育者对教育观念的重新审视已为当务之急。

一、由社会本位向注重个体发展的教育价值观转变

教育价值是对社会主体和个体发展需要的一种满足,对这种满足程度的不同评价就够成了不同教育价值观。教育价值观归纳起来有三种类型。第一,人本主义的教育价值观。持这种价值观的人,强调教育根本目的在于人的个性和本能的发展,教育的作用是促进人的发展、自我完善和自我实现。第二,功利主义的教育价值观。持这种观点的人,强调教育对社会政治、经济发展的作用,认为个人的一切发展有赖于社会,受到社会的制约,因而教育的一切都应服从和服务于社会的需要。但他不理解社会发展与人的自身发展的辩证统一关系,教育的社会价值是要通过提高人的自身价值来实现的。第三,辩证唯物主义的价值观。持这种价值观的人,认为教育既是一种社会活动,他必须与社会政治、经济、文化的发展相适应并为其服务;同时教育又是一种培养人的活动,他必须考虑教育者的身心发展特点并促进其全面发展。促进社会发展是实现教育个体价值的外在目标。而促进人的自身发展是实现教育社会价值的内在依据。二者互为条件,不可分割。人本主义和功利主义的教育价值都带有一定的片面性,是不可取的。只有坚持辩证唯物主义的教育价值观才能把符合历史进步要求的社会价值内化为个体自身价值,又把个体发展的自身要求外化为社会价值。

我们现在要做的是坚持以人为本,树立全新的特别强调尊重个人发展的教育价值观,确立教育促进社会发展和人的发展相统一的价值取向,让学生可以兼顾自身的发展,同时满足国家社会用人及个人生涯发展的双重需要。这就要求高等教育必须破除长期以来只片面强调学校教育为社会服务的观念,把工作的重心由教给学生固定的知识,转向塑造其新型的自由人格。教育教学要尊重学生主体地位和主体人格,培养学生的自主性、主动性和创造性。树立以学生为主体的思想理念,强调为学生获得终身学习能力、创造能力以及生存与发展能力打好基础的主要目标,强化学校的育人宗旨,以高度的责任心和使命感主动适应大众化教育背景下的高等教育变革。

二、由片面的知识标准向全面的科学人才观转变

人才观是人们对培养什么样的人的认识与看法,是指人才的质量标准,是社会对人才的质量的基本要求,体现了学校的人才培养目标、规格和质量标准。高等学校的根本任务是培养高素质的人才。而高素质的人才,必须是全面发展的具有自觉能动性和开拓创新性的人才。面向21世纪,教育必须主动适应现代社会发展的需求,培养全面发展的具有自觉能动性和开拓创新性的高素质人才。但是,长期以来我国的教育理论与实践却严重忽视了学生主体性发展,其结果是使学生个体和群体本应表现出的高度的主动性、自主性和创造性受到压抑,全民族创新意识和创新品格的发展因而受到严重影响。21世纪高等教育的一个突出特征是从人的个性出发,树立以学生为本的教育观,必须消除以往视学生为消极被动的无个性群体,不尊重学生的人格和个性,贬低学生价值的旧有人才观,将每个学生看成有人格的个体,发展学生的主体性,满足学生的发展欲,理解和尊重学生,给每个学生提供表现、创造和成功的空间,充分调动人的创造力和潜能,使每个学生都在原有基础上得到充分和谐的发展。高校培养的人才目标是:具有良好的品德,尊重人,关心社会,有强烈的事业心和社会责任感;具有坚实的基础、广博的知识和广泛的适应能力;具有跨专业、跨学科、跨领域进行科学研究、技术开发发和经营管理的能力;具有开拓意识、创新精神和创造能力;具有较强的参与意识、全球意识和国际交往能力。

三、由精英型教育的一元标准向多元化的现代质量观转变

进入教育大众化阶段以后,高等教育的教学质量已不能用精英阶段的标准来衡量,而应建立与教育大众化、多样化相适应的质量观。传统的高等教育质量观是一种精英教育质量观,这是一种绝对的教育质量观,实质上是一种精英教育理念,用这种教育质量观制定出来的高等教育质量标准来衡量大众化时期的高等教育质量,是极为不科学的,而且不符合现代质量观的标准和要求。现代质量观是一种体现受教育者动态需求的相对质量观,与精英教育质量观相比,它不以绝对的质量标准来定义质量,而是要求质量动态能够反映受教育者的需要。绝对的教育质量标准是一元的,而相对教育质量观是教育质量标准的多元化。如果说绝对的质量概念代表了精英主义的话,那么相对的质量观则完全符合大众化高等教育阶段和市场经济条件下高等学校为满足社会需求而实行人才培养多样化的高等教育质量理念。

参考文献:

[1]周清明.中国高校学分制研究[M].北京:人民出版社,2008.44-49.

高等教育的重要任务范文5

一、大众化教育与精英教育

（一）什么是大众化高等教育

简言之，大众化高等教育是以保证大众接受高等教育的权利、促进社会民主平等为目的，藉由加宽高等教育的入学门槛，提供更加多元的入学方式，使人们能够更加容易进入高等教育的领域中，针对社会对高等教育的各种各样的需要，以培养实用性、职业型的专门技术人才为目标，而采取的一种普及性的高等教育活动。大众化阶段由于扩大了就学的范围，减轻了升学的压力，即缓解了中学生为确立“大学生”身份的考试竞争程度，有可能使人们更关心素质教育、关心人的个性发展、关心真正全面的教育质量。

（二）什么是精英教育

精英教育在不同时期有着不一样的定位，在精英化时期，这时候的精英教育体现在一种“量”的教育，它表现出只有少数人可以参与到的教育，主要能够享受教育的都集中在少部分且特定的群体当中，准确地说，这并不是真正的菁英；而在大众化时期，精英教育体现在“质”的教育上，在高等教育大众化阶段的、相对知识普及型教育而言的高层次高素质的教育，目的是让少数具有较佳天赋和潜质的学生成长为高精尖人才。其衡量的尺度为，是否传授高深的学问，是否处于知识学习和研究的尖端和前沿。大众化时期精英教育不再具有划分高等教育发展阶段的功能，而是存在于高等教育中的一种人才培养模式、一种教育理念，在高等教育大众化阶段中它仅为高等教育的一部分。质量标准的制定主体也不再是高校自己，而是社会，这就要求大学必须办出特色以及发展个性，努力寻求适合自己的发展方向，每个大学都应该有明确的定位，科学培养目标与培养规格和适应面，因此，传统精英教育向现代精英教育的转变使质量观发生了改变，由单一、静止、封闭、无个性的质量观变为多元、动态、开放、有特色的质量观。

（三）大众化时期的教育与精英教育的关系

大众化时期的教育与精英教育两者是不相冲突的，国家的发展，国民素质的提升，必须仰赖教育，所以发展大众化教育，提高国民接受教育机会，对于国家的发展有者非常重要的地位，它可以普遍的、全面的提高国民的知识水平，而精英教育在每个时期都扮演的培养少会顶尖人员的角色，随者大众化时代的到来，精英教育的目标也应该保持明确，而不是因为因为另一个时代的到来而消失，精英高等教育的重要任务是培养或为了培养探索高深学问的人才，开展科学研究。进一步提高国家的层次，所以两者是不冲突的，可以说大众化的教育是为提升宏观的国民层次，而精英教育是其中又肩负着拔尖的功能，在宏观提升的同时，让部分尖端更加突出。

大众化教育与精英教育同时并存，是大众普及与精英提高的关系，是高等教育发展中面与点的关系。形象地说，大众化高等教育体系本身是塔型结构，精英教育在整个教育体系中是塔之尖顶。它们相互并不排斥，各有不同的功能和任务，互相补充，各有特色，各有定位，各有不同的社会服务对象，构成了高等 教育的多样化格局。构建当今社会发展所需要的高层次人才结构应由大众化高等教育和精英高等教育共同完成。

三、建构大众化时期精英教育的办学模式

（一）确立多元化的高等教育，以及明确高校定位

一个国家的教育体系中，高等教育应该是多样化的。这种多样化包括两个方面的含义：一是教育机构的多层次化、多样化，二是教育质量评价标准的多样化。目前，我国的高等教育机构正趋向多元化，重点大学、普通大学、专科院校、民办高校、成人教育、自学考试等多种形式和机构并存。粗略划分我国的大学层次，有高水平研究型大学、教学研究型大学、普通大学、专科学院和职业学院等。为提高全民族素质，为社会培养大批的高素质劳动者，使大多数人都享有受高等教育的权利，我们需要大众化教育机构；为了在某些领域赶超世界先进水平，我们还需要一批优秀拔尖人才从事高水平研究，因而我们也需要培养这批高水平人才的精英教育机构。高等教育大众化的同时有很好的精英教育就成为必然的选择。通过多种不同的教育模式，以因材施教的理念和方式提供各类“优质”教育，培养各行各业的“专业或岗位精英”。精英教育是一流大学和高水平研究型大学的重要使命。高等教育大众化的同时，高等教育体系的分层、分类、分流和分化加剧。少数处于高等教育体系上层的学校，由于拥有较多最优秀的师资，能招收到 较多最优秀的学生，能提供高水平的课程和高质量 的本科和研究生教育，在社会上享有很高的声誉和地位，是青年学子所向往和追求的名校，其首要任务就是提供最高水平的教育教学和科研活动，实施精英教育，积极履行国家交予的培养高层次创造性人才的重要使命。即使是同一层次和类型的大学在精英人才的培养中也应具有不同理念，形成自己的特色和侧重点各大学在确立各自的精英教育理念时要遵循几个基本要求：要致力于学生的全面发展，培养学生的心智与人格； ； 要注重创新教育，开拓学生的思维； 要强调学术自由，重视批判思维和思辨能力的培养。

（二）建立多元的?u量标准

首先，认识到大众化阶段与精英阶段的不同。我国著名高等教育专家潘懋元先生认为：“不能用精英教育的培养目标与规格、学术取向与标准来规范大众化高等教育。由此可见，随者办学模式的多元化，评量的标准也应该有所不同，如果面对所有的办学模式都使用一种评鉴分法来进行评断，可能阻碍所谓特色发展的方向，教育就是要通过筛选机制和相应的因材施教，使学生的特长得到确认和开发，全面满足社会的需求。这里，关键是促进多种教育模式发展、建立多元的质量评价标准，充分发挥每个人最优秀的潜能，高等教育多样化的质量观，要求用不同的质量标准来衡量不同层次的高等教育机构的办学水平和学术标准。针对不同的高校，不同的办学模式给予不同评鉴制度，鼓励各高校根据自身优点，并适当的与社会结合，不同类型的学校不应该都想往同一种类型靠拢，明确自身优势，也是精英教育的一种展现，这里，规划的引导作用不容低估。要通过规划的手段把高校发展的内驱力引向重特色、质量的内涵发展上来。在继续做好高水平大学建设和示范性高职院校建设的基础上，进一步拓宽高等学校重点建设的方向，对不同的学校提出不同的目标要求、给予不同的重点支持。弱化高等学校评价的统一性，加强对特色和多样性的引导。在加强对高等教育宏观统筹的基础上，促进高等学校面向社会依法自主办学，提倡不同的办学理念和办学思路。部门的提倡，能够提高高校办学的信心以及自信，的态度，对于高校有如一颗风向球，具有引导的作用。

高等教育的重要任务范文6

【关键词】班级管理；大学生；个性发展

一、加强班级管理在高校教育教学管理中的重要性

（一）加强班级管理是实现教学计划与教育目标的重要保障

班级授课制作为高校沿用的基本教学组织形式，它客观上要求必须加强班级管理。其一，加强班级管理是教学活动顺利进行的基本保证。加强班级管理能够强化学生的纪律意识，保证学生正常有序的参与到日常教学活动中去，确保教育教学活动的顺利开展。其二，加强班级管理是教育目标与教育效果取得的必要手段。

（二）加强班级管理是实施思想政治教育的有效途径

思想政治教育是高校思想政治工作的重要内容，而思想政治教育的实施离不开班级这个渠道。作为高校开展思想政治教育工作的基本单位，班级在对学生施加思想政治影响和教育的过程中发挥着重要的作用。

二、尊重大学生个性自由发展的必要性

（一）尊重个性自由发展

认为，以人为本就是以人为中心，以人作为根本，一切为了人，一切依靠人，人是一切活动的主体，是社会发展的主人，极大调动和发挥人的主观能动性地创造性，实现人的全面发展。以人为本的理念科学揭示了人的“自由自觉的活动”与“一切社会关系的总和”是有机辩证的统一。。我校的教育理念就是“一切为了学生，为了一切学生”。

（二）尊重个性自由发展是高校发展的必然要求

从高等教育发展的自身要求而言，培养健全而鲜明的个性是提高人才质量的必然要求。我国高等教育在经历了大规模的迅速扩张后正在向规模、结构、质量、效益的协调统一发展的转变。质量作为高等教育存续的生命线，也是高等教育保持健康稳定发展的基本保证。健全而鲜明的个性是现代高素质人才的必备条件，是现代人才质量的重要标志之一。所以，当前应该把健全而鲜明的个性培养作为高等教育开展教育教学改革，提高人才培养质量的新的重要的任务。

（三）尊重个性自由发展是大学生顺利成人成才的客观要求

大学阶段是青年个性形成的“定型期”。青少年在基础教育阶段只是形成了个性的毛坯。由于我国基础教育的改革任务尚未完成，素质教育的目标尚未实现，缺乏对健康个性培养和塑造的和机制，兼之现在多数家庭对独生子女的教育缺乏正确的方法，使得当代大学生在个性的“毛坯”上出现了不少缺陷，像自以为是、脆弱、缺乏责任心、能力差等。而且当代大学生在大学阶段面临着很大的学习、就业等竞争压力和经济压力，心理问题多发。因此，帮助大学生及时认清自我，在个性形成上及时修枝打杈，因势利导，以形成健全而鲜明的个性，保证其健康成长、顺利成才，这是高等教育的重要任务，也是大学生内心的呼唤和要求。

三、加强班级管理与尊重大学生个性自由发展的关系

（一）加强班级管理应成为大学生个性自由发展的基本保证

加强班级管理应体现人性化，并建立个性化的管理体系，尊重学生的主体性地位。健全而鲜明个性的形成与大学生行为管理关系极大。要把握好管理的度，就要遵循“尊重个体，承认差异；抓住主流，；宽严结合，张驰有度”的原则，建立个性化的班级管理体系。在管理中要注重人性化，尽可能地满足学生个性发展的合理要求，从人文关怀的视野进行审视和完善。在加强班级管理过程中要充分重视发扬民主，处理问题要具体问题具体分析，允许学生阐述个人观点和理由，通过规范化程序和民主化方式，获得合适的处理结果。这样，便为学生个性自由发展提供了有力的班级制度保证。

（二）加强班级管理应为大学生个性自由发展提供指导

尊重和培养学生健全而鲜明的个性应建立健全班级管理服务与辅导体系。加强班级管理，完善班级各项制度，重视对学生个体的有效引导，要建立服务、咨询、指导体系根据学生个性发展的现实需要广泛开展成才设计指导、职业生涯设计指导、心理咨询、恋爱指导、就业指导等专业的咨询与指导。。