实验动物科学研究范例

实验动物科学研究范文1

【关键词】动物繁殖学　研究性教学　模式

教学模式，是在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建立起来的标准的、相对稳定的教学结构和活动程序。顾明远主编《教育大辞典》认为，教学模式是“反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构”。所谓研究性教学，实质上就是研讨式教学、启发式教学和参与式教学，是指在教学过程中，教师以课程内容和学生的知识积累为基础，创设一种类似的教学环境和教学氛围，引导学生主动学习、主动思考和主动实践，自主地发现问题、分析问题和解决问题，从而达到积累知识、培养能力和提高素质教学目标的一种教学模式。研究性教学将传统的以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，充分调动学生的学习主动性，而不是被动地接受老师的灌输。研究性教学涉及方方面面，但在教学实践中，必须坚持课内、课外相结合，科学研究与教学研究相结合，形成新的观念，探索新的教学模式，用新的理念指导研究性教学实践。本文结合近年来在动物繁殖学课程研究性教学的改革与实践中进行了一些有益的尝试和探索，总结了创建、实施研究性教学以及改进研究性教学模式等方面所取得的一些经验。

一、课堂讲授

研究性教学的重点在课堂讲授，如何组织课堂教学，认真进行研究性课堂教学设计，科学合理地运用45分钟，是研究性教学的一个重要内容。课堂讲授的重点在引导把握动物繁殖学学科的思维方法和研究方法，讲授内容应是核心的知识点，并注意讲授知识的形成和在畜牧生产中的应用，讲授的内容要少而精，留有足够的学习时间和思维空间给学生研究，对重点、难点、疑点和新点要讲深讲透，对事实性或叙述性知识点则少讲或不讲，留给学生在需要时查阅。事实上，在信息激增、知识在不断更新的时代，课堂教学不可能将全部的知识教给学生，相反培养学生的自主学习能力和知识更新能力更重要。

动物繁殖学的主要内容包括生殖生理学和繁殖技术两个部分，尤其是生殖生理学部分，如动物的性别分化、和卵子的发生、性成熟、、受精、妊娠分娩和等生理现象的机理、生殖内分泌的调节方式以及各种影响因素，另外，生殖器官的形态结构和生理功能等。如果缺乏辅助的教学手段，会影响学生的学习兴趣。在教学过程中应充分利用图表、模型、标本、显微镜、录像、幻灯等多种辅助的教学手段，使难以理解的内容形象化、具体化，促进学生对所学内容的理解，缩短掌握知识的时间。。另外，还可利用现代化教学手段，使学生大脑神经保持兴奋状态，防止单一的刺激使大脑产生疲劳，加深对知识的理解和记忆，同时使比较单调的课堂教学变得更加丰富，提高学生的学习兴趣。重视学生在教学过程中的主体地位，强调教师与学生之间的交流，达到上课老师与听课的学生完全沟通，使学生变被动学习为主动学习。强调教师以课堂为舞台充分发挥教师的主动作用，用启发式进行教学，以讨论和研究式等方式活跃课堂气氛。让学生融入教师的授课之中、陶醉在知识的探索和快乐之中。

研究性教学是一种以科研为基础的教学，本质上要求教学与科研相统一。教学活动离不开科学研究，没有科研基础的教学只是传递性教学，只是把思想、思维引向过去或书本的教学，不是引导学生探索知识的创新性教学。高水平的学术研究是教师成功开展研究性教学的基础和重要保证，集教学与科研和谐于一身的教师才是最优秀的教师。因此，研究性教学要求教师不断学习和研究，一方面，要主动掌握学科发展动态和发展前沿，在授课过程中不断渗透学科发展方面的信息；另一方面，将自己参加的研究课题所取得的一些研究成果和进展融进教学，及时更新教学内容，补充新知识，及时将专业学术期刊中的新概念、新发现、新思路和新方法引入课堂。如试管婴儿、动物克隆和性别控制技术等，这样做可以激发学生求知、探索的欲望，启迪学生进行创新性的思考，促进学生的个性发展。

二、专题报告

按照教学大纲及教学计划中规定的课程内容，学生利用课余时间，自主选题，自由组合，认真讨论，形成解决问题的方案并对其进行优化，之后在课堂上报告，其他同学再提问并与之讨论，最后由主讲老师给以点评。

1　分组

一个班级通常由1～3个自然班组成。对同样题目或问题感兴趣的同学自由组合在一起，学生以3～4人为一组。以分工和合作相结合的方式完成题目相关资料的搜集、资料的整理和PPT(PowerPoint)的制作。既发挥个人的潜能，也相互激励，并锻炼大家的协作能力，培养团队精神。

2　报告

每组学生以PPT的形式向大家报告他(或她)们的题目。锻炼了学生的组织协调能力和口头表达能力以及积极发言的胆量。

3　讨论

在小组完成报告后，学生可就所关心的或有疑问的内容与同学展开讨论或进行质疑。在讨论中，很多错误认识会得到纠正，很多不成熟的想法会变得较为成熟，这既能引起兴趣活跃课堂气氛，同时使学生真正进入课堂，根据老师的引导，思考、分析问题，同时从与别的同学讨论中学习，从而理解和掌握课程教学内容。

4　老师点评

讨论结束后，主讲老师对报告的内容及讨论的问题进行点评，指出好的方面与存在的不足。鼓励学生积极思考、大胆探索，启发他们的创新思维。使他们不仅学到知识，更重要的是学到方法，并培养他们的互助协作精神。

在教学实践中发现，有些学生在主动收集资料时，由于知识面的，对资料的选择把握不准，尤其是基本概念理解有误，容易产生误导，此时，老师的点评尤为重要，要及时更正错误的基本概念，以免产生误导；另外，学生缺乏畜牧生产实践经验，不能将生产中的实例有效地应用到教学中，影响学生的接收效果。因此，教师点评时，应结合讲授的理论，列举一些畜牧生产实例，加深学生对基本理论的理解，以提高教学质量。

三、参观实习

。与规模化畜牧生产企业及科研院所合作，把校外实习基地作为第二课堂，依托实习基地进行研究性教学，使教学过程中的理论与生产实习相结合。教师在完成讲授内容后，带领学生去家畜改良站、畜禽生产企业或学校实验农牧场等单位进行参观实习，现场讲解采精、检查及处理、母畜的观察及鉴定、配种及妊娠诊断、助产等操作技术。在实践中培养学生的动手能力与社会交往能力。参观实习后，学生每人要写一份观后感，在小组内进行交流，并结合书本知识，畅谈参观与实习的收获。。

四、科学研究

在传统教育方式影响下，我国学生习惯于被动接受式学习，习惯于标准答案的记忆背诵，不习惯于主动探索知识，缺乏对问题复杂性、多变性及模糊性的接受和认识。只有改变这种学习观念和学习习惯，改变学生有关学习的认识，才能促使学生积极参与研究和创新活动。

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一、生态式教学的理念

什么叫做生态式教学？这种新的教学模式或许在人们心中对它的理解很陌生。有的甚至会觉得生态式教学不适应舞蹈教学。生态式教学其实就是将艺术综合的一种新式教育，比如舞蹈教学，舞蹈教学中引入生态式教学理念，舞蹈的世界本来就应该是丰富多彩的，引进新的元素提高了学生艺术的综合水平，从而让学生更加了解多元化艺术。新课标要求下，对生态式舞蹈教学活动展开深刻的研究。新形势下，为了适应社会的发展，在教育发面，注重培养学生的综合素质和道德修养，生态式教学适应了舞蹈教学改革的新要求，打破了舞蹈教学单一的模式，把学生的舞蹈增加了不少新的元素，有利于学生更好地运用感情，把舞蹈中的情感表现的淋漓尽致。新式教学的理念也是为了追求学生的综合发展。

生态式舞蹈教学教育其实是一种与生活有机融合的一种艺术教育，它作为一种新视角出现在舞蹈教学中，是为了适应当下学生在舞蹈方面综合能力的发展，舞蹈不仅仅包括肢体动作，为了培养学生综合能力的表现，把美术、歌曲、京剧等因素引入舞蹈的教学中，使得舞蹈教学不再变得单一化。舞蹈还需要舞蹈情感、表现力、舞蹈内涵，这些都不是从一个学生的表面能看出来的。生态式舞蹈教学最终的目的就是培养学生的舞蹈内涵，培养舞蹈内涵不仅有助学生的快速成长，开阔了学生的视角，还有利于学生的综合能力的快速发展。。作为一个优秀的舞者必须懂得生活，还需要生活和舞蹈相结合进行创新，这才是真正的舞蹈的精髓。。

生态式舞蹈教学活动作为一种艺术的灌输教育，有着很重要的作用。在教育发面，注重培养学生的综合素质和道德修养，生态式舞蹈教学引入了舞蹈与艺术，文化与信仰，生态式舞蹈教学把文化作为一个起点运用到教学生活中，发挥它本身的内在。。学习舞蹈其实就要学习舞蹈的内在，为了让学生更好地学习舞蹈的内涵，所以将生态式舞蹈教学引入舞蹈文化中，文化与舞蹈的结合使得学生更加感受到舞蹈的魅力。文化也是一个国家的象征，舞蹈文化是艺术的结合体，它使舞蹈迸发出新的火花，引入生态式舞蹈教学活动，把祖国文化最美的一面呈现给观众，不仅对学生产生一定的教育意义，同时又为舞蹈教学增添了不同的色彩。新式教学理念是为了培养学生综合能力的发展。从而相信新式的舞蹈教学改变的不仅仅是学生的外在肢体动作，也是从内心深处像外拓展的蜕变。

四、生态式舞蹈情感

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【关键词】研学后教；五环联动；情智课堂；自主学习；合作学习；探究学习

“研学后教”教学理念是在“上品教化”教育理念下衍生出来的新型课堂改革理念，在其指导下，广州南村侨联中学形成了独特的“五环联动・情智课堂”教学模式。该校的教学基本程序为“五环联动”，超出单一的认知活动范围，从而扩大到情智领域的学习。“五环联动”由研学、导学、合学，展示以及评测五个关键要素组成，而“情智课堂”则是由活力课堂、研学课堂、高效课堂以及生态课堂相协调形成的优质课堂。

一、“五环联动・情智课堂”教学模式的指导理念

1.合作探究理论

合作探究于20世纪70年代于美国兴起，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。。因此，大部分教育专家将其表述为：合作探究是指在教师的指导下，学生根据不同层次，将异质同构的4～6人编成小组，在一种积极互助的情境中，为达成共同的目标，分工合作，相互帮助，彼此指导，并以集体的成功作为评价依据，最终促进个人的学习的教学策略。由此可见，合作探究不仅能帮助学生发展与人沟通、合作的能力，而且能促使学生以开放式的合作方法去学习、运用新的知识，提高个人的学习能力。

基于该理论的学习理解，南村侨联中学构建了“研学后教”三维高效课堂的“合学”探究环节，并以之作为教学模式的主体部分和关键，成为学生自主学习、多元交流、深入探究与教师点拨相结合的主要环节。

2.生命性教学理论

生命性教学理论是华东师范大学叶澜教授在总结我国改革开放以来教学改革研究成果的基础上，并基于“课堂教学是师生的生命过程”提升而出的教学理论。该理论“需要建构关系型、连续型的教学模式……把知识的课堂转变为生命的课堂，让课堂充满生命活力”。由此可知其基本理念坚持“四个还给”和“三个转换”。

“四个还给”即：把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创新还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。“三个转换”即：以生命为核心的教育观念转换，实践层面的转换以及师生生命在生存意义上的转换。因此，生命性教学理论中教学与生命的关系可作如下阐释：

（1）生命价值是教育的基础性价值，教学中对生命潜能的开发具有不可代替的重要性。

（2）生命的精神能量是教育转换的基础性构成。教育活动就其过程的本质来看，是人类精神能量通过教与学的活动，在师生之间、学生之间实现转换和生成新的精神能量的过程。

（3）师生主动积极地投入教学活动和教育实践之中，是学校教育成效的基础性保证，也是师生生命特征的本真体现。

因此，南村侨联中学根据生命性教育的实践要求，形成“三动、展示互补、测评强化、形成生态”的新课改教学模式，使全体师生努力做到共同经历课堂教学改革中的共同成长、建构知识和交流互动。

二、“五环联动・情智课堂”教学模式的实施策略

1.三动

“三学”联动，是指教师引导下的学生“自主学习（研学）”，教师的精讲、点拨、引导下的“问题导学（导学）”，师生紧密配合、互动互助的“合作学习（合学）”，通过课堂教学基本模式的实操，形成严密的课堂教学结构，生成三动，互相影响、互相促进、互相提升的“活力课堂”。。在小组合作学习探究中注重强化学习探究的意识，抓住关键词语探究事物内在关系，深究事物丰富的内涵；抓住因果关系探究事情的来龙去脉；抓住情感线索深入探究角色人物的内心世界；抓住行为模式深入探索人的行为背后的心理秘密。

2.展示互补

展示互补，是指学生的小组展示与班级大展示两个层面，以及正负两个方面的展示，即展示学习的初步成果，同时也展示思维过程中的存在问题，暴露思维缺陷，以利于在学习探究过程中达到“生生互补”、“师生互补”，使课堂教学有一定的思想高度、知识厚度和探究的深度，生成富有实效的酝酿创新的“研学课堂”。南村侨联中学鼓励学生通过多种形式的展示，表达自己对事物的认识、知识的理解、观点的差异，从而让“旁观者”发现问题，点拨、诱发。。而教师，作为课堂教学的组织者也将组织引导学生自主合作探究学习，组织学生展示自己的学习和探究成果，并做好适当的评价，使课堂展示能够激发学生参与课堂学习的欲望，展现学生自我价值，成为开启学生学习内驱力的“金钥匙”。

3.测评强化

。南村侨联中学通过测试学生“知识的应用”、“能力的形成”以及“能力目标”训练过程中的“方法”、“情感、态度与价值观”的目标元素，设计符合学情的测试题目进行学习效果的验收，归纳总结本课程的知识要点形成网络，解决前四个学习环节中还存在的具有普遍性的疑难问题，对引伸拓展的知识进一步熟练、巩固、升华、提高。

4.形成生态

形成生态是指形成生态课堂，学生真正成为学习的主人，是课堂教学活动中的主体。通过“活力课堂”、“研学课堂”、“高效课堂”的教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，成为具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。生态课堂是实现教学与学生发展的真正统一的课堂，使师生的课堂教与学的生命质量不断的获得相应的提升。南村侨联中学语文课堂教学中，语文教师走下讲台，搭建对话沟通平台，师生之间、生生之间与生本之间相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，各向生成，合作对话。。

三、结语

新课程改革深刻地改变教师的传统的思维方式和教学方法，教学方式、方法因此而改变，教学组织结构形式也因此而重塑，同时带来了班级管理、教师教学的新观念、课堂教学改革的核心价值的重大改变。“研学后教”理念下“五环联动・情智课堂”教学模式确立了南村侨联中学新课改理念，制定了新课程改革的研学后教的课堂教学基本模式，该校全校师生践行新课改的核心价值观，构建“文化立教”特色，推动教育创新发展。

参考文献：

[1]彭江.《新课改下中学语文课堂教学评价研究》.陕西师范大学2012年硕士学位论文

[2]宋晓鹤.《新课改下高中文言文课堂教学有效性探究》.东北师范大学2012年硕士学位论文

实验动物科学研究范文4

关键词：动物学；精品课程；教学改革；经验总结

中图分类号：G2.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0133-02

目前，关于国内精品课程的建设，各高校都有着自已不同的观点与经验。在重庆师范大学的精品课程建设过程中，作为校级重点课程的动物学课程于2004年被评为了重庆市第二届市级精品课程。在多年来的精品课程建设过程中，依托重庆市动物生物学重点实验室及重庆市“十一五”动物学重点学科，课程组成员倾注了许多时间与精力，力求将该精品课程建设成为国家级精品课程或推选为国家级精品课程的后备课程。在此期间，通过不断的教学改革与研究，无论是从课程体系、教学环境以及教学方法与手段方面，都取得了卓有成效的业绩，具体总结如下：

一、全面利用多媒体辅教学方法应用于理论与实践教学

完成了全部理论课教学内容的多媒体课件制作并完全进行多媒体教学。与此同时，完成了全部实验课程的课件制作，且重点对实验课进行了改革，并取得了良好的教学示范效果。由于引进了许多现代新的教学元素融入形象生动的教学过程中，更激发了学生学习兴趣，并促使学生对该课程知识的牢固掌握。

二、加强实验实践教学环境的建设

实践性教学环节的改革也是精品课程建设的重要内容。近几年根据学校的总体建设规划，借重庆市动物生物学重点实验室及重庆市“十一五”动物学重点学科建设平台，对动物学教学实验室和实验实践教学环境进行了改善。为创造更好的实践教学环境，我们增购了许多设备，如宽屏幕的等离子电视，投影仪、显微观察与摄像系统、实物展示台、自创了“显微观察系统”与“实践教学互动系统”，教学中，取得更好的教学成效。。为培养学生对科学研究兴趣和完成优质的毕业论文，教学实验室与研究实验室也都面向学生开放，使学生较早参加科研和创新活动，培养学生创新精神。学生可以通过实验室及校外实习基地，进行设计性、创新性实验、课程设计等，不仅可加深他们对专业知识及前沿知识的了解，同时也培养了学生较强的动手和实践能力。在重庆市动物生物学重点实验室、重庆市动物学重点学科建设基础上，设备仪器方面不断完善、更新。早在自行设2003年就自行设计了有特色的互动实验教学系统（主要由显微数码摄像系统、宽屏幕等离子电视、投影仪，展示台等组合而成的互动教学实验室）沿用至今。通过自行设计的互动实验教学系统，解决了过去教学难点中难以观察的微型动物（如草履虫、眼虫、水螅及涡虫等），通过该系统可清晰直观地示范教学，该系统实用、方便、经济，在国内独具特色。此系统由于其良好的示范教学效果，已在我校大学城校区本科教学相关实验室内推广，起到了精品课程以点带面的作用。

三、动物学课程体系及教学内容改革研究

在贯彻教育部教学大纲基本原则的前提下，重点突出动物学课程的经典与现代结合的特点。形成相对完整和完善《动物学》的课程体系，以更灵活的方式、更完善的去满足目前生物科学各专业学生的学习需要；提高学生的学习积极性，拓展学生思路，进而达到提高学生技能以更好地适应社会的目的。故根据教学资源的优势，我们将对动物学课程体系按照生物科学专业与生物技术专业构建成为动物学和动物生物学两大课程体系。作为一门具有典型示范作用的精品课程，该体系将解决现行教材教学内容体系的局限、必修课课时偏少等种种问题，以便与国际间同类相关课程接轨，并且该体系的实施结果则说明该改革是卓有成效的。

四、实验材料的新型培养方法，确保了实践教学之需

动物学实验教学中的许多实验材料，不仅受限于采集时间及当地气候条件，同时也由于其个体微小，传统培养方法的局限难以获得较好的教学效果。采用新型的粗培养和克隆培养相结合的方法，获得了优质的实验材料，保证了教学需要，同时提高了实践教学的质量，还为兄弟院校（如重庆大学等）的教学与科研提供实验材料。

五、标本室的创新性研究和管理，保障了精品课程的教学

动物学标本在动物学的教学科研过程中起着举足轻重的作用。因此，对于生物学标本的保存，尤其是对于一些珍贵罕见标本的保存是十分重要且必要的。进行动物学教学标本的包埋、保存等制作方法的探索与建立，为教学提供了有力的保障。在精品课程建设的近三年内，课程组主要成员探索性地采用新配方的不同树脂对不同动物标本进行包埋的方法进行了相关的研究，并取得了明显的成果。目前已申请国家发明专利4项与实用新型专利1项，其中，3项国家发明专利和1项实用新型专利已获批，另1项目前正处于公示中。。本工作正在延续中。

六、实验室面向本科学生（本专业和全校）开放，确保全面提高学生素质

积极组织学生参加本实验室推出的开放性实验和各类的及各种课外兴趣科研活动，鼓励学生利用实验室条件，利用课余时间开展探索性实验：面向本专业本科生开放实验室，一方面让学生参与动物学实验技术学习，学习生物绘图，参与标本制作、鉴定，提高兴趣、增加学生的动手能力。另一方面为学生完成毕业论文提供了研究平台，此开放旨在让学生提前进入实验室，进行科学研究的良好训练，以提高本科生毕业论文的水平和质量。面向全校非生物专业学生以开放性实验供其选修：如标本采集、制作、鉴定，人体常见寄生虫病病原体的认识与疾病预防，重庆地区常见昆虫的鉴定，珍稀动物的观赏与种类识别等系列实验，为提高非生物专业学生的综合素质作出了有效的尝试，形成了培养学生综合素质的教育基地之一。

七、专题学习小组法的建立、实施及成效

通过与国外院校进行学术及教学方法的交流，吸纳国外优秀的教学方式方法、经验及教学形式进行本科教学的改进。学生组成专题学习小组，在教师指导下分别选择动物学课程范围内的专题进行调查研究、资料收集、实验验证、完成所选的专题，专题学习结果以海报、展板或专题讨论的形式进行或展出，并由教师与学生双方进行最后的评定。以此提高了学生对本课程学习的质量，促进学生的学习积极性，增强学生的学习能力，锻炼学生动手收集资料及实验的能力，体现团队协作精神。实践证明，该方法的建立与推广不仅获得了学生的认同与赞许，同时由于本方法取得了良好的教学效果，目前已被本学院的其他老师学习采用。

八、程序化试题库的创建及使用

本课程组于2003年起就着力进行动物学试题程序化的建设工作。目前，我们已建立的动物学的计算机试题库可经常性进行增补、更新或调整，分为人工抽取或自动抽取两种模式，并可根据出题要求随机组成不同题型、不同难度梯度、不同分质的试题进行组成。这样，使试题库变得更人性化、自动化和科学化，亦可避免人为主观因素而导致其他相应问题的产生。

综上所述，尽管目前动物学精品课程取得了可喜的成绩，但精品课程的建设就像人的学习一样是永无止境的，我们将在未来的日子里继续努力，并不断完善课程体系，构建精品课程共享平台，不断应用有效的教学方法应用于教学实践，取人之长，补已之短，使我们的动物学精品得到不断的完善，真正发挥精品课程的辐射作用！

参考文献：

[1]陈英华，等.深入理解科学发展观的内涵 推动精品课程建设[J].中国高等医学教育，2009，（10）：88-.

[2]孟令勇.新建本科院校精品课程建设的问题及对策[J].教育与职业，2009，（30）：108-110.

[3]曹霞.精品课程建设中教学与科研互动关系探析[J].中国高校科技与产业化，2009，（9）：62-63.

[4]何建武.网络环境下精品课程建设设计策略探析[J].延安大学学报（自然科学版），2009，28（3）：96-99.

[5]黄宝玉，项国雄.国家精品课程建设现状分析及思考[J].中国高教研究，2007，（9），72-76.

[6]李银芳.高校精品课程建设中应注意的几个问题[J].中国高教研究，2007，（1），91-93

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[8]李中.精品课程建设平台的构建与实践[J].西安航空技术高等专科学校学报，2009，27（5）：43-45.

[10]史文婷.基于国家精品课程建设的学生创新能力培养研究[D].南京邮电大学，2013.

[11]王素梅.国家级精品课程主页设计探讨[D].山东师范大学，2013.

[12]李佳恒.普通高等学校精品课程建设与对策研究[D].天津大学，2010.

实验动物科学研究范文5

一、交际活动的设计要以学生为中心

交际活动实际上就是教师与学生之间、学生与学生之间通过情感与信息的交流，从而产生的思想碰撞。所以说，在英语课堂中，教师首先要对教学充满激情，主动去营造出一个活跃的交际氛围，激发学生开口说英语的欲望；其次，在交际表演活动实施的过程中，通过合作交流以及讨论的模式，让学习英语变得轻松起来；最后，小学五年级的学生正处于有强烈的竞争欲与表现欲的阶段，教师通过一定的引导作用，对学生在学习英语的过程中能够起到事半功倍的效果；教师在进行教学的过程中，可以使用学生能够听懂的英语来进行课堂教学，通过长期的耳濡目染，能够很大程度地强化学生的英语听力。

二、开展多形式的课堂交际表演活动

1.创设与教学内容相关的交际游戏

在小学五年级的英语教学阶段，教师可以根据一些有设计性的游戏来对学生进行语言训练，例如，根据教学内容，借助捉迷藏、猜谜语等游戏，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。

2.尊重学生个体差异，设计出适合每位学生的交际表演

每个学生的学习水平不同，对新知识的接受能力也不尽相同，因此，教师在教学的过程中，要充分尊重学生的个体差异，尽可能地根据教学内容，创设出每位学生都能够接受的英语交际环境，例如，将所要学习的内容进行适当的拓展，将其改编成课本剧，让学生分角色进行演出，在对课本剧演绎的过程中，一方面能够锻炼学生的语言能力、想象力以及表演的欲望等；另一方面，在课堂中，尽可能地给学生更多的时间与机会，增强学生的成就感，进而激发学生对英语的学习兴趣。

3.引导学生自主创设课堂交际表演活动

让学生根据所要学习的词语，发散自己的想象力，分小组进行短剧编写，并对其进行角色表演，一方面能够加深学生对所学习词语的理解，充分发挥学生的创造性；另一方面，通过这种新奇的教学活动，营造出轻松自由的课堂氛围，有助于教学进程的顺利进行。

4.合理的评价机制激发学生的学习兴趣

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关键词：高中物理；师生互动；课堂教学

在人们的印象里，传统的物理教学大多比较单调和沉闷，这是由高中物理教学性质决定的，因而，如何克服高中物理教学中的教学单调和沉闷的问题是应引起高中物理教师反思的问题。而如何调动课堂气氛，则是提升高中物理教学活动水平的一个行之有效的方法。

一、高中物理课堂教学中师生互动的概念

师生活动是师生间发生的一种人际互动，其主体是教师和学生，值得注意的是在师生互动中，师生双方是同等重要的，且互为主体。

师生互动是一个相互作用、相互影响的过程，而不是单向的，与此同时，学生与教师间的交互影响是一个持续不间断的过程。

二、高中物理课堂教学师生互动的必要性

所谓教学，是指教师在课堂上将人之交流和感情交流有机结合起来，使学生在愉快的课堂气氛中紧跟老师的引导而产生思考，进而增强学生学习物理的兴趣，最终在师生间形成和谐、融洽、轻松的关系。

（1）高中物理虽讲求实验和操作，但课堂教学的内容仍占有主导地位，课堂效果的好坏直接关系到教师对于高中物理的教学质量。然而，高中物理课堂往往比较沉闷，在这样的气氛中，学生很难提起兴趣，这就给高中物理课堂教学带来了很大的困难，因而，想要实现物理课堂教学的顺利开展，就必须打破高中物理课堂教学的沉闷气氛，想方设法活跃课堂气氛，这就可以通过师生互动来达到。在物理课堂教学活动中，教师可以根据教材要求，对教学进行有机拆分，增加与学生交流互动的机会，使课堂气氛变得活跃，从而提高物理课堂教学水平。通过师生互动，不仅能调动和活跃课堂气氛，还能直接了解学生的知识掌握情况，从而为今后的物理课堂教学顺利的开展提供可能。

（2）高质量的师生间的互动可以培养学生的学习兴趣，为学生物理学习的进步提供条件。在日常物理教学中，如果缺少必要的师生间的沟通和交流，课堂就会变得乏味，这种教学很难引导学生进步。

（3）师生间的互动不仅能够活跃气氛，激发学生的学习兴趣，还能引导学生养成思考问题的好习惯，同时还可以通过课堂教学的互动，使学生找到学习的乐趣，建立自信心，同时培养学生发现问题、提出问题的好习惯。

三、高中物理课堂教学师生互动的问题及措施

1.高中物理课堂教学师生互动存在的问题

（1）学生的主动性欠缺

通过对高中物理课堂教学中教师和学生的互动分析，发现在高中的物理课堂教学中，师生的互动往往是老师占据绝对的主导权，学生很少主动引发师生间的互动，这说明学生在物理课堂中往往是服从的地位，学生是跟着老师的思路走，从而缺乏自主思考问题的意识。

（2）学生参与的有效性不足

在高中物理课堂教学中，学生应该是活动的主体，但在高中物理教学中，作为主体的学生没有发挥其参与的有效性，这主要表现为其思考时间少以及学生间的交流少。充足的思考时间有助于增加学生的思考深度，老师预留给学生的思考时间不足，一方面会使得学生慢慢对思考失去兴趣，继而不再积极思考。

（3）教师缺乏激励性的评价

教师对于学生的评价是高中物理课堂教学中一个重要的环节，在此环节中，教师可以通过激励性的评价语言来激发学生互动的热情以及增强学生的自信心。但在实际调查中发现，在高中物理课堂教学中，教师对于学生的评价以简单评价为主，有时甚至不做任何评价。这种行为，对于学生的成长以及学生学习兴趣的培养都是不利的，不仅打击了学生参与物理课堂教学活动的互动的积极性，更挫伤了学生学习的信心及兴趣。

（4）互动内容单一

在高中物理课堂教学中，师生间的互动，多为认知互动而缺乏感情以及行为间的互动。这就使得学生与教师间的距离在无形中被拉远，同时也不利于学生情感、价值观以及主体人格的完善。

2.高中物理课堂教学中互动问题的解决措施

（1）树立科学的教学理念

科学的教学理念是提高教学水平的指导，要实现物理课堂教学活动中的师生互动必须树立现代教育理念。在新课程理念的倡导下，教师应该转变陈旧的教育理念，迎接新课程所带来的挑战，把学生作为教学的主体，把学生的发展作为教学的最终目标，增强学生的自主探究和思考能力，并在学生出现问题时及时给予指导，同时还应该加强与学生的交流。

教师转变教育观念的同时，也应该使学生明确认识到自己的主体地位，给学生创造更多的思考空间，使学生养成主动思考、探究以及主动获取知识的习惯，使学生把被动地接受变为主动学习。

（2）增强师生间的合作

学生和教师在物理课堂教学中应该相互作用、相互影响、相互合作。学生方面，在物理课堂教学活动开展前应该做好准备工作，做好预习，回顾与探究相关的知识；教师方面，在进行物理课堂教学活动前应该对学生有一定的了解，并准备好教学相关的设备，做好教学活动的充足准备。师生间的合作不仅应该只在课堂上，还应延伸到课堂之外，以将探究活动延伸至课外，拓宽学生的知识面。

（3）改变以往的评价体系

评价对于物理课堂教学活动具有指向性作用，以往的物理课堂教学中，评价的重心只是偏重知识而忽略了学生的实践能力、创新能力等方面的评价，评价方式也只是偏重于书面考试，学生在物理课堂教学中往往处于被动地位，这样的评价体系不利于学生主动性的发挥以及创新和实践能力的发展，为此应改变以往的评价标准。。

（4）拓宽物理课堂教学活动中的师生互动内容

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综上所述，在高中物理课堂教学中，应重视师生互动。

①应重视在物理教学活动中的互动时间的分配，互动时间应该得到保证；②应提高学生在师生互动中的话语权，在言语互动中，应改变过去教师占主导的地位；③在物理课堂教学中，应增加学生自主探究和思考的比重，教师应该只起到引导和辅助作用，不应该在物理课堂教学活动中占有主导地位。

广大高中物理教师应该认识到师生间互动对于高中物理课堂教学活动的重要性，并通过科学的方法和手段开展与学生间的有效交流和互动，以激发学生自主学习和思考的兴趣，为学生营造更好的学习氛围和更加自由的发展空间，从而促进教师教学质量的提高和学生的学习能力的提高。

参考文献：

[1]邵国民.浅谈高中物理课堂教学中学生提问能力的培养[J].新课程：教研，2010（01）.

[2]谢生强.浅谈如何提高物理课堂的教学效率[J].新课程学习：中，2011（09）.