核心素养视域下中学历史大单元教学的实施路径探究

实施路径探究

摘要：在现代教育中，历史学科核心素养主要包含唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀等多个方面，基于核心素养背景下开展大单元教学，不仅能让学生树立起一个正确的单元整体学习方向，还能满足学生个性发展需求，让学生实现健康成长。因此，本文重点研究核心素养视域下中学历史大单元教学的实施路径，以期能够推动中学历史教学的发展，提升学生的历史素养和社会责任感。

关键词：核心素养；中学历史；大单元教学；实施路径

引言：中学历史新课课程标准中明确提出：“要以主题为引领，使课程内容结构化、情景化，促进学科核心素养的落实。”大单元教学为教师提供了一种教学思路。因此，中学历史大单元教学，它不仅有助于提高学生的整体水平，还可以促进学生对历史文化的理解。

一、核心素养视域下中学历史大单元教学应用价值

首先，通过对中学历史大单元教学模式的研究，可以发现该模式具有以下几个优点：一是能够更好地满足学生的知识需求；二是有利于提高学生的学习效率；三是便于教师进行教学管理和评估。这些优点为中学历史大单元教学提供了重要的理论依据和实践支持[1]。其次，中学历史大单元教学模式还可以促进学生自主学习能力的发展。由于每个大单元都包含了多个知识点，学生们可以自由选择自己感兴趣的内容进行深入研究，从而增强自己的主动性和创造性思维。同时，这种方式也能够激发学生们的好奇心和探究精神，让他们更加热爱学习。最后，中学历史大单元教学模式还能够帮助教师实现更好的教学效果。因为每个大单元都有一个明确的目标和标准，教师可以在教学过程中更加注重学生的实际应用能力和综合素质培养，而不仅仅是单纯的记忆和理解。此外，大单元教学还允许教师采用不同的教学方法和手段，如小组合作、角色扮演等多种形式，以达到更好的

教学效果。总之，中学历史大单元教学模式是一种有效的教学模式，它不仅有助于满足学生的需求，而且能促进他们的自主学习能力和社会适应能力的发展。

二、核心素养视域下中学历史大单元教学的实施路径

（一）确定核心知识教学目标，在大单元教学中促进思维发展

在中学历史大单元教学中，核心知识的学习是至关重要的。为了更好地促进学生的思维发展和提高其综合素质，教师需要明确的核心知识教学目标。具体而言，教师可以从以下几个方面入手：首先，要了解学生的知识水平和能力情况，以便制定相应的教学计划和教学目标。其次，要结合实际需求，选择合适的教材和教具进行教学。此外，还可以通过开展课堂讨论、小组合作等多种形式来激发学生的兴趣和积极性，从而达到更好的教学效果。例如，教师在讲授《秦汉时期统一多民族国家的建立和巩固》这一单元内容时。学生通过学习秦始皇统一中国和汉武帝时期的政治、经济、文化发展等内容，深入了解了秦汉时代的历史背景、社会制度以及文化传承[2]。除了明确核心知识教学目标之外，教师还需要注重培养学生的思维能力和发展。为此，可以通过多种方式来引导学生思考问题，如提出开放性的问题、鼓励学生发表自己的见解等等。同时，教师也可以利用多媒体资源和互联网技术，为学生提供更多的学习机会和实践经验。因此，在中学历史大单元教学中，核心知识的学习是一个非常重要的问题。只有明确了教学目标并采取适当的方法和手段，才能够有效地促进学生的思维发展和提高他们的综合素质。

（二）巧用思维导图教学工具，在大单元教学中落实思维素养

第一，教师可以通过引导学生进行头脑风暴的方式，让他们自由地发挥自己的想象力，从而形成一个完整的思维导图。在这个过程中，教师需要不断地鼓励学生表达出自己的想法，并给予适当的支持和指导。这样一来，学生们就可以更加深入地理解所学的内容，并且更容易将其与实际生活联系起来。第二，教师在使用思维导图的过程中还需要注重其可视化效果。可以通过制作精美的图形或者利用多媒体技术展示思维导图，让学生更直观地了解其中的内容。同时，还可以采用互动式的方式，例如小组讨论或角色扮演等等，以激发学生的兴趣和积极性。

第三，在实施思维导图教学时，教师需要注意的是要遵循一定的原则和方法。比如，应该避免过于复杂或者过多的信息，以免影响学生的理解；同时还要注意平衡好不同层次的知识点之间的关联，以便于学生全面掌握所学知识。此外，还要注意及时调整教学进度和教学形式，以适应不同的学生需求。总之，思维导图作为一种有效的教学手段，可以在中学历史大单元教学中为学生提供更好的学习体验。通过巧妙的应用和合理的设计，教师可以有效地提高学生的核心素养水平，使他们成为具有创新精神和社会责任感的人才。

（三）开设专题唯物史观板块，提升历史思维创造能力

一方面，确定主题和内容范围。首先需要明确所要探讨的主题和内容范围，以便更好地组织课程安排和教材选择。例如，在《史前时期：中国境内人类的活动》大单元教学中，为培养学生唯物史观核心素养，让学生对原始社会时期发展规律形成正确认识，教师以教学课件形式为学生直观展示一幅“原始社会时期”时序坐标图，精心标注出北京人、河姆渡原始居民、半坡原始居民、部落联盟时期、夏朝建立几个重要节点，再在各个节点上标明时间跨度。另一方面，设计教学活动与评价标。 其次，教师需要制定相应的教学活动和评价标准，以确保活动的有效性和评估的标准化性。例如，可以通过开展小组讨论、角色扮演等多种形式的方式，让学生们参与到活动中去，从而增强其历史思维意识；同时，也可以采用多种方式对学生的表现进行评价，包括书面报告、口头表达等方面。3.加强教师引导与示范[3]。

三、结语

综上所述，核心素养视域下中学历史大单元教学应用价值是非常显著的。它不仅有助于提高学生的整体水平，还可以促进学生对语言的理解与运用能力的发展。同时，这也为教师提供了一个更为科学合理的教学框架，使学生在学习中能够有效培养核心素养。

参考文献：

[1]梁美秀. 历史照进现实：“立德树人”的历史考察——兼论中学历史课程落实立德树人根本任务的路径[J]. 历史教学问题,2023,(01)：157-160.

[2]强.历史学科核心素养呼唤大单元教学[J].江苏教育,2022(51)：20-23.

[3]朱丽丽，潘春花.基于大概念的初中历史单元教学设计路径[J].中学历史教学参考,2022(20)：73-76.