绘本在培智学校生活语文课堂中的运用

摘要：语文对智障孩子们而言，太抽象、太遥远，因此学习起来十分吃力。但传统的语文课本又往往是以严谨、科学、简单的面貌存在，让学生们产生了\"望而却步’的心情。要把智障孩子们引入语文王国中，让孩子们喜爱语文、爱上语文，通过选用绘本图画书不失为一种行之有效的办法。

关键词：绘本；培智学校；生活语文课堂；运用

在以人为本该教育理念的指导下，培智培智学校语文教学活动的开展需要教师以立足学生的特殊性，采取有针对性的方式引导学生发展。以智障学生的学习特点为出发点，用绘本引起其注意力，让其在绘本的辅助下，借助图像、文本等手段提高对学习知识点的掌握，扎实掌握所学，逐步提升语文能力。那么，到底什么是绘本教学呢?我们要如何进行绘本教学呢?这是本文需要重点解决的问题。

一、绘本教学概述

绘本教学是指在语文教学活动开展中，教师结合教学所需，利用插图、图片等吸引学生的注意力，使其在生动有趣的图画和文字语言的作用下，对其中的语言知识产生探究兴趣，从而在图文结合下，理解文本内容的教学活动。因为培智学校的培智学校生，其注意力难以长时间地集中在一点，也难以对所学的知识有深刻的理解，所以，教师可以发挥绘本的作用，一起趣味性和形象性，点燃学生的学习兴趣，使其在阅读中，理解语文知识。在弄清楚了什么是绘本之后，我们需要立足培智学校的发展实际情况，将其以多样的形式融入到语文教学之中。

二、绘本作为培智语文载体的优势 （一）绘本贴近智障学生的现实生活

绘本童话中的人、事、物多数是我们耳熟能详的，也是对真实的直观反应。同样，生活绘本也将数字知识和现象等发展在学生生活中，让他们觉得数字并非遥远而生硬的，因为它就在身边，这很符合当前培智学校生活语文的教育理念。

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（二）绘本激发智障学生的探索热情

智障学生的抽象能动性较弱，注意力易于转移，也没有对教学的正面能动性。该绘本故事以色彩鲜明的图片引发学生观看的兴趣，以能看懂的文章激发学生读故事的需求，以更接近社会的语文知识激发学生探究数:学的激情。故事并没有生硬地塞给学生语文知识点，而只是从各种途径影响学生思维，充分调动他们自我学习的兴趣，从而使智力障碍学生在愉快融洽的教学氛围中，积极主动地探究语文知识。

三、运用绘本提升培智学校学生语文能力的对策 （一）选择合适的绘本内容进行教学

在新课改背景下，绘本教学一经提出，其就备受关注。同时，绘本资源也如雨后春笋般涌现在我们的眼前。既然运用绘本辅助语文教学是以学生的学习实际情况和发展实际情况为出发点的，那么，面对质不一、类型多样的绘本资源，教师也需要从学生的实际出发，选择适宜的内容，满足学生的学习需求。我在组织语文教学活动的时候，通过对执教班的学生进行观察发现，智力障碍学生，智力低下，学习能力较差，为其呈现辅助的绘本内容，则起到适得其反的效果，加重其学习负担。所以，我在选择绘本资源的时候，一般会对症下药，选择既符合学生发展需求，又能提升其语文能力的内容。以《身体好》为例，该内容教学活动的开展不仅需要学生掌握基础的语言知识，更需要使其意识到，只有坚持不懈，长期坚持自己的行为，才能养成良好的生活习惯，保证身体的健康。立足此层面，我在组织教学活动的时候，为学生推荐了《胡萝卜种子》该绘本内容。因为这篇绘本内容图像生动、形象，而且语言文字简单。最主要的是，此绘本中为我们描述了小男孩在坚持不懈的情况下，有所收获，与教材主旨是一样的。在阅读绘本的过程中，我向学生提出了这样的问题:这讲述了一个怎样的故事呢?这个故事中的主人公是谁呢?在他的身上发生了什么事情呢?这个事情的结果是什么呢?在这一些问题的指导下，学生会对结合图形的文字内容加以分析，从而建立对文本主旨的感性认知。在绘本辅助教学的情况下，我们不需要学生深刻理解文本，点到即止就可以了。

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（二）利用多媒体技术进行绘本教学

在现代信息技术和传统课程教育活动深入融合的今天，多媒体技术也与各学科教育活动开展中正在实现灵活运用。在培智培智学校语文教学开展中，倘若老师能够充分发挥多媒体的功能，不但能够把抽象的语言知识点呈现在学生眼前，还能够让其在直观的感受过程中，对语言教学发生浓厚兴趣。基于多媒体辅助教学的价值，我在组织绘本教学的时候，同样对其进行运用。一方面，我利用网络途径收集与教材相关的其他资料，以拓展学生的眼界;另一方面，我利用多媒体向学生展示动画内容，使学生在直观的体验中，自主投身其中。以《我的学校为例》，我在组织教学活动之前，从网络上挑选了《我们的民族培智学校》该绘本内容。在课堂的教学活动进行中，则引导学生阅读教材内容，同时利用多媒体展示绘本内容，使学生在对比中，感知二者的差异，或直接按照绘本内容，分析我们的学校生活，以此使其获得锻炼语言的机会，提高其语言能力。看到网上文章有发表了这个

（三）绘本题目导入

习题是对整个绘本阅读叙事的概括，是绘本阅读叙事的灵魂。当运用绘本书导入语文教育活动时，可使学生读一读习题，并分析问题含义，为掌握新知作好预备。因此在讲解\"分门别类\"知识时，我选用了语文教育绘本书《一同一同种类病》。课一开始时，我先让每个学生读一读绘本书问题，随后询问:\"问题中的‘一个一个’什么含义?\"紧接着我向每个学生说明:\"问题中的‘一个’指的是同种的事情。\"这就为每个学生进一步了解故事、掌握分类法作好了预备。这段太抽象 能具体的绘本使用案例？

综上所述，在开展培智培智学校语言教学的时候，教师应尊重学生的发展特征和教育实际状况，通过多样化的教学形式，选取适当的儿童绘本教材，并运用互联网和多媒体开展少儿绘本课程，让学生在直观的图画和语言文字的影响下，在课堂上高度地集中注意力，自主学习其知识点，甚至通过文字发掘其含义，从而增进学生对所学知识点的掌握，进一步提升语言教学质量。

参考文献：

[1]林秀梅. 浅谈手势语在培智学校生活语文课堂中的运用体会[J]. 福建教育研究，2018(6):49-50.

[2] 成海丽，秦雪梅. 信息化教学资源库在中重度培智学生课堂教学中的运用——以生活语文教学为例[J]. 教育信息技术，2018(1):58-60.

[3] 林晴宜. 关于运用微课优化培智学校生活语文课堂教学效果的几点思考[J]. 善天下，2020(8):241-242.