发展心理学

一、年龄特征的研究：

1、个体心理的年龄特征是心理发展的各个阶段中形成的一般特征（带有普遍性）、典型特征（具有代表性）或本质特征（表示有一定的性质）。

2、在一定的条件下，心理发展的年龄特征既是相对稳定的，同时又可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的改变。

3、心理现象是复杂的，所以心理发展既指心理整体的综合发展，又指各种心理现象的发展。尽管生理、言语、活动、认知和人格的发展存在着内在一致性，但也存在着各自发展的不平衡性。

二、儿童心理学和发展心理学的诞生和发展。

诞生：1882年，德国生理心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学的儿童心理学的诞生。 发展：西方儿童心理学的产生、形成、演变和发展，大致可分为四个阶段。19世纪后期之前为准备时期；从1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期；两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期；第二次世界大战之后，是西方儿童心理学的演变和增新时期。

从儿童心理学到发展心理学有一个演变过程，1、霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期；2、精神分析学派荣格：最早研究成年期心理——成人心理学之父；3、发展心理学的问世及其研究。霍林沃斯——最先提出研究人的心理发展全貌，1927年，《发展心理学概论》，世界上第一部发展心理学著作。古迪纳夫——1935《发展心理学》 一般认为发展心理学诞生的标志为1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学”。

埃里克森的发展渐成说有着自己的特色，可以说他的发展过程不是一维的纵向发展观——一个阶段不发展，另一个阶段就不能到来，而是的，每个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题，即发展方向有好有坏，这种发展的好坏在横向维度上两极之间。

第二章、发展心理学理论

一、简述弗洛伊德的人格理论和心理发展阶段说

人格结构：1、本我：即原我。指原始、本能的自己，包括生存所需的基本欲望、冲动和生命力。它是一切心 理

能量之源，按快乐原则行事。

2、自我：是意识结构部分，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，遵循“现实原则”。

3、包括良心和自我理想两个部分。前者是超我的惩罚性的、消极性的和批判性的部分，它告诉个体不能违

背良心。后者是由积极的雄心、理想所构成的，是抽象的东西，它希望个体为之奋斗。

心理发展阶段：弗洛伊德把力比多的发展分为五个阶段：口唇期（0-1岁）；肛门期（1—3岁）；

前生殖期又叫性器期（3-6岁）；潜伏期（6-11岁）；青春期（11岁或13岁开始）。

二、简述埃里克森的心理发展观

第一阶段为婴儿期，是从出生到2岁，主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望

的实现；

第二阶段为儿童早期，从2岁到4岁。主要任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现；

第三阶段为学前期或游戏期，从4岁到7岁。主要任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现；此阶段出 现“俄底普斯情结”

第四阶段是学龄期，从7岁到12岁。主要任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的

第五阶段是青年期，从12岁到18岁，主要任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠实的实现。 第六阶段是成年早期，从18岁到25岁。主要任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。

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第七阶段是成年中期，从25岁到50岁，主要任务是获得系列感而避免停滞感，体验着关怀的实现。 第八阶段为老年期（成年晚期，从50岁到死亡，主要任务是获得完善感和避免失望、厌倦感，体验着智慧的实现。 埃里克森的发展渐成说有着自己的特色，可以说他的发展过程不是一维的纵向发展观——一个阶段不发展，另一个阶段就不能到来，而是的，每个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题，即发展方向有好有坏，这种发展的好坏在横向维度上两极之间。

三、简述维果茨基的心理发展观

实质：心理的发展指的是一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。

最近发展区：维果茨基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区

四、皮亚杰的心理发展观

皮亚杰认为起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应，才是心理发展的真正原因。

影响心理发展的因素：成熟、物理环境、社会环境、平衡 发展的结构：图式、同化、顺应和平衡★

图式：即动作或思维的结构或组织，分为感知运动图式、象征图式和运算图式。（皮亚杰认为图式是认知发展变化的基本单元。）

同化——把客体纳入主体已有的图式中，加强和丰富主体的动作或图式。 顺应——改变主体动作或图式以适应客观变化。

同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变；而顺应则是质的变化。同化和顺应两种形式是相辅相成、协调统一的过程。

平衡调节机制 （平衡指同化作用和顺应作用两种机能的平衡）

皮亚杰认为，当已有的图式不能应对眼前的问题时，就产生了一种不平衡状态。人们很自然地试图通过某些方式来减少这种不平衡，比如建立新的图式，或者调整旧的图式等，直至达到一种新的平衡，这种恢复平衡的过程叫做平衡作用 。

1、认知发展的四个阶段：

①.感知运动阶段（0-2岁）（1）通过感知动作来认识世界 （2）建立客体永久性

（3）空间“位移群”的建构成功 （4）原始的因果观念

②、前运算阶段（2-7岁）

前概念分阶段（2-4岁）

象征思维、泛灵论、传导式推理、思维自我中心化 自我中心（eg.三山实验、） 直觉思维分阶段（4-7岁） 不能理解整体和部分的关系 无守恒概念

③.具体运算阶段（7-12岁）

守恒性、可逆性、整体性、思维运算离不开具体事物的支持 ④.数目守恒（6~7岁）④形式运算阶段

基本原理：空间距离改变，数目保持不变 可以脱离具体事物进行抽象思维 ④形式运算阶段（老师笔记） 可以脱离具体事物进行抽象思维 第四章 胎儿的生理-心理发展

一、无条件反射：是有机体在种系发展过程中形成并遗传下来的反射，最基本的无条件反射是吸吮反射、把握反射

和防御放射。还有摩罗反射（拥抱反射）、觅食反射、击剑反射（强直颈部反射）、踏步反射、巴

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宾斯基反射、游泳反射、降落伞反射。

二、新生儿测试量表

测试（阿普加量表） 心率 呼吸 肌肉弹性 皮肤颜色 应激反射 0 无 无 无力软弱 身体苍白或蓝 无反射 1 少于100次/分 慢、不均匀 软弱无活力 身体粉红末端发紫 抽搐、表示痛苦 2 多于100次/分 好、正在哭 强、积极活动 全身粉红 大哭、咳或喷嚏 三、胎儿宫内发育分期阶段、 1、胚芽期 胚种期（受精后2期）受精神迅速，有机体不断复杂化 还种植入子宫 2、胚胎期 （2-8周）胚胎是妊娠8周前娩出的胎体 3、胎儿期 妊娠满8周以后娩出的胎体即可成胎儿

第五章 婴儿的心理发展

一、婴儿认知的研究方法有哪些突破？

新生儿和婴儿能力的发现来自于研究方法上的新的突破。习惯化范式和优先注视范式等都是揭示婴儿感知能力的

关键性研究方法。

习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。

去习惯化是指在习惯化形成后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强，这就是去习惯化。这是研究婴儿早期感知的一种重要方法。

视觉偏爱法是一种研究婴儿知觉的常用方法。给婴儿呈现多个刺激，观察他喜欢哪一个。脑电实验等

二、关于儿童言语获得的理论有哪些

1、强调后天的学习理论：强化论（斯金纳），模仿论——选择性模仿（班杜拉、怀特林斯特）

2、强调先天因素的“内存”论，乔姆斯基：天生的普遍语法，语法获得装置。 补充：即时暴露在该语言环境当中 3、相互作用论：皮亚杰

光有先天和后天也不可以，Eg：电子娃娃 需两者相互作用，多交流，沟通。 言语发生发展的内在机制：（老师笔记） ①强化说—斯金纳

认为语言的学习是以经验为基础的，是通过操作条件反射来完成的；强调强化的作用 ②模仿说—阿尔波特首先提出

儿童的语言是对成人语言的简单模仿 选择性模仿：怀特赫斯特提出

③转换生成说—乔姆斯基（美国人）提出

他认为决定儿童能说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力 ④相互作用论

三、儿童言语获得有哪几个阶段

1、语音的前言语发展：①反射性发声（0-8周） ②喁喁作声（8-20周） ③玩弄语言（16-30周）

④重叠牙牙学语（25-30周） ⑤非重叠学语（9-18周） 2、对语言理解的准备：①语音知觉

②a识别词句（出生-1岁）

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b单词句（1-1.5岁）.单个字或单音重复（大人不要可以强化，如车车、觉觉） 特点：一词多义，以音代物，以词代句 C双词句（1.5-2岁） d完整句的发展（2-3岁）

四、依恋的研究方法、阶段、类型和影响因素分别是什么？

依恋的定义：依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志 依恋的意义：依恋对婴儿整个心理发展具有重大作用。婴儿是否同母亲形成依恋及其依恋性质如何，直接影响

着婴儿情绪情感、社会性行为、性格特征和对人交往的基本态度的形成。

依恋的研究方法：陌生情境技术（安斯沃斯）

依恋的阶段：1、无差别的社会反应阶段（0-3个月）

2、有差别的社会反应阶段（3-6个月） 3、特殊的情感联结阶段（6个月-2岁）

安斯沃思待认为婴儿依恋主要有以下三种类型。P176

A：回避型依恋

母亲在不在场无所谓，母亲离开，并不表示反抗，少有紧张、不安的表现；母亲回来，往往不予理会，表示忽

略而非高兴，有时也会欢迎，但很短暂就离开了。又称“无依恋婴儿”。 B：安全型依恋

母亲在场，能安逸地玩，偶尔看母亲，与母亲交谈，对母亲微笑；母亲离开，操作会受影响，婴儿明显表现苦恼、不安，想找母亲，当母亲回来时，会立即与母亲接触，且容易抚慰，平静。 C：焦虑反抗型依恋

当母亲要离开则非常警惕，离开时表现非常苦恼、极度反抗，任何一次短暂分离都会引起大喊大叫。当母亲回来，其态度矛盾，既寻求与母亲接触又同时反抗与母亲接触，母亲亲近他，他会生气地拒绝、推开。 D：混乱型

A、B、C三种依恋行为以非同寻常的方式复杂地结合起来。

其中，安全型依恋为良好、积极的依恋，而回避型和反抗型依恋又称为不安全性依恋，是消极、不良的依恋

影响依恋特征的因素：

（1）母亲的养育特征

安全型母亲对孩子发出的信号、表情极为敏感，鼓励孩子进行探究，乐意与孩子进行亲密接触。 回避型的母亲倾向于拒绝和不敏感，有时对孩子缺乏耐心、反应迟钝，常表现消极。 焦虑反抗型的母亲常错误地理解儿童的需求，不能形成与儿童和谐相处的节奏。

混乱型的母亲常虐待儿童，对儿童的看护不规律，母亲对儿童情感矛盾，常表现出强烈的亲近和强烈的回避行为，因而致使儿童的情感混乱和矛盾，同时，这些母亲往往是低收入阶层，有抑郁倾向 （2）婴儿的气质

易养型——往往被归为安全型； 困难型——往往被归为反抗型； 迟缓型——回避型

（3）母亲的个人生活经历（内在工作模式，由鲍尔贝提出） （4）文化特点

第六章 幼儿的心理发展

一、游戏理论（了解代表人物）

格罗斯的生活准备说

二、幼儿期间词汇发展主要表现在哪些方面？特点？

（1）词汇数量的增加；（2）词汇内容的丰富和深化；（3）词汇范围的扩大；（4）积极词汇的增长

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三、幼儿思维的发展有哪些特点？

（1）具体形象思维占主导

（2）思维的逻辑性开始萌芽（幼儿中期以后） （3）言语在幼儿思维中的作用日益增强

四、幼儿记忆发展的特点

1、记忆容量增加 2 、无意记忆占优势，有意记忆开始发展 3、机械记忆为主，意义记忆开始发展

4、形象为主，词语记忆开始发展 5、自传式记忆的发展 6、记忆策略和无意记忆形成。

五、心理理论的发展

心理理论：是指个体能理解自我和他人的行为可以由心理状态引发，能够理解其他个体行为背后的心理原因，并

能依据这种理解来解释和预测行为。（自闭症儿童就是缺乏心理理论）

意外转移任务、表征变化任务

大多数心理学家将对错误信念的理解看作是儿童获得心理理论的主要标志。发现儿童大约4岁获得。

六、幼儿自我评价的特点？p223

(1)从轻信成人的评价到自己评价；

(2)从对外部行为的评价到对内心品质的评价； (3)从比较笼统的评价到比较细致的评价；（

（4）从带有极大主观情绪性的自我评价到初步客观的评价； （5）开始以道德行为的准则进行评价。

七、幼儿的性别认同

柯尔伯格将其分为三个阶段

1、使用正确的性别标签：是获得性别认同的最早成分。 2、理解性别的稳定性（4岁左右）：知道性别是不变的，男人总是男人，女孩长大以后不会成为父亲。 3、理解性别的恒常性(坚定性)（5-7岁）：知道发型、服饰、活动表现等表面变化不能改变人的性别。 十一、老师还让了解口语表达

第七章 小学儿童的心理发展

一、小学生的学习动机和兴趣？（主要是选择题，判断题）

动机：是需要的一种表现形式，是人们由某种需要而引起的对一定事物的向往（意向或意愿） 动机：儿童的学习动机直接影响儿童的学习态度和学习成绩。

小学生学习动机包括回报动机、求知动机、交往趋利动机、利他动机、学业成就动机、生存动机、实用动机。

小学生的学习动机中，外部动机始终占据主导地位，内部学习动机还处在不断的发展过程中；小学生学习动机的总强度随年级升高呈下滑态势。

兴趣：1、在整个小学时期内，儿童最初对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需要

思考的学习作业更感兴趣。

2、在整个小学时期内，儿童的学习兴趣从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化性兴趣。

3、在整个小学时期内，对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系知识的兴趣在初步发展着。 4、游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用逐渐降低。

5、在阅读兴趣方面，一般从课内阅读发展到课外阅读，从通话故事发展到文艺作品和通俗科学读物。 6、对社会生活的兴趣逐步在扩大和加深。

态度：对教师的态度；对集体的态度；对作业的态度；对评分的态度

二、小学生注意的发展特点？

从低年级的无意注意占主导到中高年级的有意注意占主导；注意的范围比较狭窄，注意的稳定性、转移性比较差，注意的分配能力比较差。

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怎样培养注意力、注意的发展趋势及教育？

三、小学生的思维特点？

1、逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性

2、由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年龄(四年级) 3、思维结构趋于完整，但有待完善 4、思维发展过程的不平衡性

四、小学生自我意识的发展特点

小学一年级到三年级处于上升时期，其中，一年级到二年级上升幅度较大，是上升期中的主要发展时期。小学三年级到五年级处于平衡阶段。小学五年级到六年级又处于第二个上升期。

五、柯尔伯格的道德认知发展理论

三个水平六个阶段：（两难故事法）→研究方法

水平一——前习俗水平（道德观念是外在的，满足个人需要或免受罚）

1 服从与惩罚定向：依行为的后果判断，服从规则仅仅是免遭惩罚。

2 朴素的利己主义或工具性倾向：以满足个人的需要为准则，对个人有利的就是好的。 水平二——习俗水平（满足社会，标准在于尽义务，做好事，维持社会秩序）

3 好孩子定向：按照社会上认为的善良人应该怎样做来做事。根据动机和意向去判断人的行为。

4 维持社会秩序与权威定向：注意的中心是维护社会的秩序，认为人应当承担社会的义务和职责，应当遵纪守法，预防混乱。

水平三——后习俗水平（能履行自己所选择的道德标准，自觉遵守公共道德）

5 社会契约定向：看待法律比较灵活，认为法律是一种社会契约，是大家商订后要共同遵守的，使人们能够和睦相处。如果人们感到法律不符合需要，往往可以通过共同协商和民主的程序加以改变。

6 普遍以道德原则定向：根据自己的良心所选择的道德原则来判断是非。认为评价行为不仅要考虑法律的准则，更要考虑超越法律之上的全人类的正义和个人尊重等一些更普遍、更本质的道德原则。

六、友谊发展阶段？

第一阶段（3~7岁），儿童把朋友只看成住的近的人或玩伴。 第二阶段（4~9岁），单向帮助阶段。 第三阶段（6~12岁），双向帮助，交互性，共享，相互尊重，有情感交流。 第四阶段（9~15岁），亲密的共享阶段。 第五阶段（12岁开始），友谊发展的最高阶段。相互依赖，有亲密性，但尊重其自主性。

七、同伴关系特点？

1、与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂 2、儿童在同伴交往中传递信息的技能增强

3、儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动 4、儿童更善于协调与其他儿童的活动 5、儿童开始形成同伴团体。（帮团时期）

八、角色采择技能划分为哪几个阶段？

定义：所谓角色采择，也称为观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。 阶段1（约6-8岁）：社会信息的采择角色，儿童认识到别人有不同的观点和解释。 阶段2（约8-10岁）：自我反省阶段，知道每个人都有自己的观点，不仅如此，且别人能意识到儿童的观点。 阶段3（约10-12岁）：相互角色阶段，儿童能从第三者、旁观者、父母或共同的朋友的观点，看两个人之间的相互

作用。

阶段4（12-15岁）：社会和习俗系统的角色替换阶段，认识到存在综合的观点网络，如一般的社会制度、规范等。

第八章 青少年的心理发展

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一、不合时宜的成熟

1、早熟和晚熟对男女生的不同影响

2、不同影响的解释：偏离假设、发展性准备、文化偏爱

二、青少年心理发展的一般特点及教育

半幼稚半成熟的时期，性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂矛盾的时期。 过渡性、闭锁性、社会性、动荡性

三、青少年思维总的特点

1、抽象逻辑性 2、性和批判性 3、片面性和表面性 4、自我中心性

四、青少年自我中心的特点？

所谓自我中心，是指从自己的观点和立场去认识事物，而不能从客观的、他人的观点和立场去认识事物。 假想观众

假想观众——认为每个人都象他们自己那样对他们的行为特别关注。这一信念导致过高的自我意识、对他人的想

法的过分关注，以及在真实的和假想的情景中去预期他人反应的倾向。

个人神话

个人神话——关于个人独特性的认识，即相信自己是独特的、无懈可击的、无所不能的。青少年专注于他们自己

的思想，关注假想观众的重要性，这使他们形成了个体的独特感和个体永久性。

五、青少年自我意识的发展特点及教育：（青春期是自我意识发展的第二个飞跃期）

1、对自己身体形象的关注

2、对自我的连续性和稳定性的明确意识 3、“成人感”的产生和意向的发展 4、对自己内心世界和个性品质的关注 5、敏感而强烈的自尊心

6、自我评价逐渐趋于成熟、自控能力（在高二是最成熟的）进一步提高。 六、同伴关系的特点：

1、建立在相互理解相互信任的基础上 2、同伴团伙普遍形成

3、性意识开始广泛影响青少年的同伴关系

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