弱传播视域下大学生网络思政教育路径研究

来源：划驼旅游

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弱传播视域下大学生网络思政教育路径研究

孙佳艺，李亚青

（河北农业大学，河北保定 071000）

摘要：弱传播理论是对传播规律的提炼，本文将弱传播理论与网络思想政治教育相结合，通过分析当代大学生基于弱传播理论视角存在的网络活动特性，透视出网络思想政治教育存在的主流价值传播沉重化、亚意识形态活跃化、网络群体影响扩大化、思想政治教育成果巩固不到位的问题，根据弱传播理论中的“弱定理”“轻规则”“次理论”“主体论”和“时间论”，探求优化网络思想政治教育之路径。

关键词：弱传播；大学生；网络思想政治教育中图分类号：G1 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2021）12-0106-02互联网时代，网络必将成为思想政治教育的主

阵地，但对网络思想政治教育的优化不能仅停留在网络思政课堂上，整体网络思想政治教育环境的构建也同样重要。在网络中生生不息、引人注目，使思想政治教育像一样在网络平台上持续活跃是本文的研究目的。因此，本文将网络传播中的弱传播理论与思想政治教育相结合，借鉴传播经验，优化网络思想政治教育路径。

一、弱传播与思想政治教育的逻辑关系

弱传播是邹振东教授基于世界的一个公理系统假说，指的是世界弱者优势的传播现象，有时也指运用弱传播理论进行的传播策略。邹振东教授认为人类生活在现实世界和世界这两个世界。在世界里，所有的属性与关系都可以转换为强弱的属性与关系。现实中的强者恰恰是中的弱者，的能量朝着有利于现实中弱者的方向运动。现实中的强者要在中获得优势，必须与

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弱者相连接，必须从弱者中汲取的能量。

弱传播作为传播的规律总结，与网络思想

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因此在互联网大环境政治教育理论来源相重合，

下，思想政治教育可以借鉴的发展规律，解释当前的传播现象，利用弱传播的理论策略。

二、弱传播视域下大学生的网络活动现状

大学生对弱者存在先入为主的观念。在互联网环境中，存在着形形色色的主体，一些主体为博取眼球、获得支持或牟利，伪造证据、扭曲客观事实，将自己伪装成受害者或在某一事件中处于不利地位的弱者。大学生社会经验匮乏，易被表面现象迷惑，有时甚至会做出不理智的行为。

大学生易以情感为评判标准。生活中的小事有时也会登上热搜榜，因为其具有故事性。故事往往能使人沉浸并产生情感共鸣，哪怕受众不是主人公，也会为此而热泪盈眶。大学生处在热血的青年期，极易被号召，极易被感动。好的故事能给他们以正确的人生指引，而坏的故事则容易扭曲他们尚未形成的价值观。

大学生易接受便于理解的信息。国家大事确实引人关注，但并不是大学生每日热衷于讨论的话题。他们乐于穿梭在各种贴近生活的小事之中，因为这些事能让大学生们联想到自己的经历或对未来的期待。并且多数大学生参与网络生活是为了娱乐，在娱乐的心态下介绍沉重、冗长的事物无法激起学生的兴趣。当今碎片化信息与短视频都是凭借“轻”的优势得到学生的广泛欢迎的。

大学生易忽视主流意识形态的传播。其他国家向我国挑衅时，是大学生的爱国情最强烈的时候，也是主流意识形态最活跃的时候。但平时大学生不会经常性地激烈讨论爱国话题，因为在他们看来，爱国的情感是每个中国人骨子里自带的，没有必要时时提起。这就是主流意识形态不好传播的原因，但不好传播不代表它不需要传播。

三、弱传播视域下大学生网络思想政治教育路径的问题透视

现阶段，我们对网络思想政治教育的理解还不够深入，且网络隐性思想政治教育的作用易被忽视，存在思想政治教育沉重化、亚文化活跃化、大学生思想不稳定以及思想政治教育成果不能及时巩固等问题。（一）主流价值传播沉重化一方面，大学生思想政治教育的主阵地一直都是课堂，思想政治教育对学生来说是一项必须完成的任务。当主流意识形态被冠以“任务”之名时，其与学生的距离就会拉远。另一方面，主流意识形态一直以严肃、正经的“大”面貌出现，其正确的引领性毋庸置疑，但会给人带来沉重的感觉，学生难以有效吸收。因此，当今社会提到思想政治教育固然会令人肃然起敬，感受到其背后的深厚内涵和深远意义，但沉甸甸的重量使其很难得到传播，并达到广泛覆盖的目的。

（二）亚意识形态活跃化在广阔的交流平台上，丰富的信息来源是其主打优势，但其中掺杂的逆主流、反主流同样对主流造成了不小的冲击。其不仅试图抢占主

课题项目：本论文为河北省三三三人才资助项目“基于‘时代新人’培养的线上线下混合式思政‘金

课’建设研究”阶段性成果，项目编号：A201901045

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（三）网络群体影响扩大化在网络信息平台，不乏“不明情况的吃瓜群众”，他们不会探究事件的真伪，极易被表象所迷惑，其中跟风发言的大学生同样不少，有的甚至做出极端行为。大学生不会因为受过高等教育就不被纷繁的信息所迷惑，相反，因为他们相信自己的学识，所以更坚定自己的判断。大学生还不清楚是否等于，是否代表正义。另外，要重视“意见领袖”的作用，他们有不容忽视的吸引力、影响力、号召力，在负面信息的把控上，在逆主流文化、反主流文化的宣扬上具有重要作用。对待“意见领袖”不能放任自流，要严加管控，巧加利用。

（四）思想政治教育成果巩固不到位

大学生的思想政治教育课程通常集中于大一、大二，原本学生对思政课的热情就欠佳，结课后更不会回头品味收获。而且思想政治结课后就不再对学生进行持续性输出，它没有专业课那么强的目的性，学生不会对其持续关注，自主学习。思政课对学生来讲，不会对未来发展起决定性作用，因此难以引起学生的重视，更不要指望其自主学习了。由此可见，当下的思政教育未把握好时间力量，缺乏持续性的滚动巩固。

四、弱传播视域下改进大学生网络思想政治教育的路径

本文针对当代大学生网络思想政治教育存在的问题，将网络思想政治教育与弱传播理论中的“轻规则”“次理论”“主体论”和“时间论”相结合，旨在探索当前网络思想政治教育的路径，达到优化思想政治教育的目的。

（一）利用“轻规则”丰富大学生思想政治教育手段

是轻的世界，在现实生活中不重要的，在的世界可能很重要。因此，不难理解碎片信息和短视频风靡网络的原因。一些学者认为碎片化信息与短视频不易于培养学生的全局观，甚至会使学生产生历史虚无主义倾向。但不可否认的是，在世界里，轻的东西最容易传播。可以利用的特性，正视碎片信息的轻价值，利用碎片信息取得思想政治教育广泛传播的效果，以此激发学生的兴趣，并结合其他手段引人入胜，合力达到思想政治教育的目的。

（二）利用“次理论”强化社会主流意识形态的竞争力

的次理论指出，主流最不好传播，因为主流的认同已经完成，并不需要大面积地争取。但主流不活跃不代表它不能传播和不需要传播，主流意识形态同理。要让主流意识形态活跃起来，首先要进行故事传播。故事传播通俗易懂，能激起群众共鸣。其次是仪式化传播。仪式过程烦琐但能引人注意，在同道者心中塑造神圣感，引发旁观者

关注。再次是借敌传播。主流意识形态受到冲击时，

为了反抗会活跃起来，活跃起来的主流意识形态会引发群众关注。但一定要明确哪些是主要敌人哪些是次要敌人，不要将“火力”浪费在次要敌人身上，而是要团结一切可以团结的力量，处理主要敌人。最后是缺陷传播。在传播主流意识形态时，留一个无伤大雅的缺陷，反而能惹人注目。“有缺陷的人和事比完美无瑕的人和事更容易被人相信，被人亲近，

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所以也更容易得到人们的认同。”

（三）利用“主体论”扩大思想政治教育在大学生中的影响力

“主体论”认为，个人、大众媒介、都可以成为的主体，能够针对多人进行传播的个人主体被称为“意见领袖”。在日常生活中，能让大学生确信不疑的信息来源，不一定是父母，也不一定是老师，而往往是朋辈。朋辈对大学生的影响十分强烈，他们年龄相仿，经历相似，因而更易沟通与理解，也更易相信对方。当前的朋辈已不再局限于现实生活中的关系，网络交流占据大学生生活的很大部分，他们更愿意在网络上寻求认同感。因此，要注重在朋辈关系中培养“意见领袖”，使其在大学生群体间发挥主流意识形态传播和思想政治隐性教育的力量。（四）利用“时间论”巩固大学生思想政治教育成果

存在于时间中，存活于关注中。想要长时间获得关注，就要不断回应与提及。回应就像抽在陀螺上的鞭子，能让旋转得更久。因此想要巩固思想政治教育成果，可以利用的“时间论”，定期举办思想政治教育相关活动，或结合国家纪念日开展主题教育活动，努力实现形式的多样化、丰富化，可借助日期的特殊性发布视频短片，结合真人真事优化故事性使受众动容，也可在学校内动员学生自发聚集举行大型纪念性活动，给每个人都留下深刻的印象等。不断巩固主流意识形态在学生心中的主导地位，既可以避免天天传播，又可避免时间过久使人淡忘。

五、结语

网络思想政治教育需要注重隐性教育与显性教育相结合。要合理运用传播学经验，使思想政治教育活跃于网络环境，做到潜移默化、深入人心，努力培养立场正确、坚定的新时代大学生。

参考文献：［1］邹振东，千里.弱传播：世界的哲学［J］.城

市党报研究，2019（12）：55.

［2］刘梅.思想政治教育的现代方式——论网络思想

政治教育建设［J］.河南师范大学学报（哲学社会科学版），2000（02）：103-106.作者简介：孙佳艺（1997—），女，河北秦皇岛人，硕士在读，研究方向：思想政治教育。李亚青（1975—），女，河北保定人，硕士，教授，系本文通讯作者，研究方向：思想政治教育。

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