【明确复习目标】(教师引导学生共述)
1.突破背诵默写的重难点 2.重点字词回顾
3.归纳总结,举一反三,培养迁移阅读能力 4.了解相关的古文化知识 【强调复习方法】(师导引学生明确)
1.动笔、动脑、动口 2.尝试回顾法 【复习内容及步骤】
一、小组1讲解《陋室铭》前半部分
(两个同学上台,一个组织复习,一个准备板书。) (一)交代复习内容,请大家诵读第一部分 (二)提问式复习文学常识
1.本文的作者是?简介及相关作品?重点区别“梦得”与“孟德” (板书内容:刘禹锡 梦得 )
2.本文文体?简介?
(板书内容:铭,古代刻在器物上用来警戒自己或称述功德的文字,一般是用韵的。) (三)梳理思路,突破背诵难点
1.请各组5号板演易错字、难写字:陋室 惟 馨 苔痕;纠错,并释义。
2.以简笔画的形式,梳理前六句思路,引导学生背诵;交代文眼“德馨”及在文中的作用。
3.总结“则”字初中阶段的用法和含义(学生板书,有误)
①于是,就; 山不在高,有仙则名\\ 居庙堂之高则忧其民 ②表转折关系的连词; 入则无法家拂士,出则无敌国外患者 ③是,就是; 此则岳阳楼之大观也
④却; 余则缊袍敝衣处其间 (四)老师评价补充
1.带领同学们一起挑错。“则”字总结的板书
②和④的意项应合并在一起;为例句3增加一个意向“如果” 最后正确板书为:
①于是,就; 山不在高,有仙则名\\ 居庙堂之高则忧其民 ②表转折关系的连词,却; 余则缊袍敝衣处其间 ③是,就是; 此则岳阳楼之大观也
④如果; 入则无法家拂士,出则无敌国外患者 2.初中古文体知识总结归纳 复习不能只是“有一说一”,需要归纳总结,这样才可能举一反三。这一课复习,我们完全可以把初中阶段学习过的古文体总结出来,形成初步体系。比如:本课就涉及了两种文体:铭,古代刻在器物上用来警戒自己或称述功德的文字,一般是用韵的;说,《爱莲说》《马说》,一种议论文体,相当于现代的杂文;记,就多了,可以记人、记事、记景、记物,例如《桃花源记》《醉翁亭记》《小石潭记》《满井游记》《核舟记》 《记承天寺夜游》等;表,古代向帝王上书陈情言事的一中文体,如《出师表》;序,文体名,亲友离别,赠别规
勉,《送东阳马生序》就是一篇赠序;《与朱元思书》,书信;《五柳先生传》,传记。
(老师一边讲解,一边提问,师生共同补充,同时板书:铭 说 记 表 序 书 传 ) 3.补充“馨”的解释:香气,文中指品德高尚。
指明必须解释到“品德高尚”才合格,结合语境的意思才是符合要求的解释,不能只局限于字面意思。
4.赋分。一处遗漏,一处缺憾,板书讲解有误,在归纳总结字词时要相信同学,注意让同学们动起来,评6分。
二、小组2讲解《陋室铭》后半部分
(三个同学上台,一个组织复习,两个准备板书。) (一)一起诵读后半部分一遍。
(二)请同学翻译重点句子并强调重点。
1.苔痕上阶绿,草色入帘青。 上:长到上面,方位名词作动词
2.何陋之有? 倒装句式,有何陋,有什么简陋的。之:宾语前置的标志。 3.提问抢答式总结“素”字含义
①不加装饰的; 可以调素琴 ②白色的; 素湍绿潭 ③一向,向来; 吴广素爱人
4.提问抢答式总结“何”字在本课的用法和含义(老师及时帮助明确) ①什么; 何陋之有\\何罪之有\\何以战 ②为什么; 或异二者之为,何哉 ③怎么,哪里; 徐公何能及君也
④何必; 肉食者谋之,又何间焉
⑤多么; 水何澹澹\\吏呼一何怒,妇啼一何苦 ⑥把------怎么样 如------何? 如太行王屋何 (三)梳理思路,突破背诵难点
1.提问式梳理后六句思路,引导学生背诵;
居室环境----交往的人----高雅的事(正、反)----例证法----引证法
2.请各组4号板演易错字、难写字:鸿儒 案牍 诸葛庐 陋;纠错,并释义。 (四)老师评价补充
1.提示学生找板书的错误:“倒装”非“倒庄”
2.强调“鸿儒”中的“鸿”和“儒”的意思;区分《从百草园到三味书屋》里的“宿儒”;补充与之相对应的词语“白丁”的解释:平民,文中指没有什么学问的人。
3.赋分。板书有一处错误,扣一分,“素”字总结到位,“何”是2017年《考试说明》中新添的四个文言词汇中的一个,第一次总结准确全面,提问式梳理思路清晰明了,抢答式复习调动了更多的同学,加两分,评分9分。 三、小组3讲解《爱莲说》第一段
(两个同学上台,一个组织复习,一个准备板书。) (一)交代复习内容,请大家诵读第一段 (二)提问式复习文学常识
1.本文文体?提示刚刚总结的古文体:铭 说 记 表 序 书 传 (板书:说)
2.本文的作者?简介? 强调“颐”字写法
(板书内容:周敦颐 茂叔 道州营道 北宋哲学家) (三)梳理思路,突破背诵难点
1.请各组3号板演易错字、难写字:蕃 淤泥 染 濯清涟 不蔓不枝 亭亭净植 亵;纠错,并释义。
(一生悄悄举手,老师走过轻声询问,示意一会再说) 2.梳理思路,引导学生背诵。
3.提问抢答式总结“焉”字初中阶段的用法和含义
①兼词,于此; 夫大国,难测也,惧有伏焉\\三人行,必有我师焉\\不复出焉 ②疑问代词,哪里,怎么; 且焉置土石? ③人称或指示代词,相当于“之”; 俟其欣悦,则又请焉\\父异焉\\复到舅家问焉 ④语气助词; 万钟于我何加焉\\又何间焉\\可远观不可亵玩焉\\寒暑易节,始一反焉 (四)老师评价补充
1.补充“映衬”“托物言志”的写法,明确短文的主旨。
第三小组在梳理背诵时,少提示了一点本文的写法,两篇短文的写法,明示了这一点背诵的难点更容易突破。
《爱莲说》开篇以“水陆草木之花,可爱者甚蕃”总提,为下文说到“菊之爱”“牡丹之爱”“莲之爱”张本,做入题的准备。接下来,为什么要写“爱菊”和“爱牡丹”,这是什么写法?学生恍然大悟:衬托,有人喊“正衬”“反衬”。老师表示肯定,进一步明确:作者先以陶渊明爱菊和世人爱牡丹二事烘托(陶渊明爱菊是“正衬”,学生接上:世人爱牡丹是“反衬”),然后用“予独爱莲”道出心意,这就入题了。循此继进,自然说到莲的种种可贵之处。从“莲之出淤泥而不染”到哪?学生意见不统一,老师略略等待,接着明确:这几句,在描写中渗透了作者对莲的无限赞美之情,突出了莲的洁净、单纯、雅致,所以到“亭亭净植”最好,“可远观而不可亵玩焉”则总括了莲的品格。老师提问:作者就是在写莲吗?同样,刘禹锡就是在写陋室吗?对,他们都是在借此表达自己“安贫乐道的志趣和高洁傲岸的节操”(结合学生板书的八个字“安贫乐道 高洁傲岸”),这种写法是?学生纷纷答出:托物言志。(老师补充板书:托物言志。)
2.请刚刚私下举手的学生介绍北宋“五子”并表扬学生敢于展示的勇气,学生兴奋介绍“周敦颐、程颐”之后就卡壳了,老师顺势请生课下查好字典写在侧黑板上,下节课再学习。
3.赋分。“焉”字在总结到位,可惜在梳理思路时没有结合写法,此难点突破不够,能在此处补充“而”和“益”字在本课的用法和含义为好,板书不突出,评分6分。
(一学生悄声说:认为这个他们已经掌握,可以不用再总结,老师笑着与学生约定:明天小测见。)
四、小组4讲解《爱莲说》第二段
(三个同学上台,一个组织复习,两个准备板书。) (一)明确本组复习内容,一起诵读《爱莲说》第二段。 (二)重点字词
1.请同学板书易错字和重点字词并释义,要求其他同学动笔。 予 谓 隐逸 牡丹 噫 陶 鲜
2.提问抢答式总结“之”字在本课的用法和含义
①倒装句的标志; 何陋之有\\马之千里者\\居庙堂之高
②主谓之间,取消句子性或舒缓语气; 无丝竹之乱耳\\无案牍之劳形\\予独爱莲之出淤泥而不染
③结构助词“的”; 水陆草木之花\\花之君子者也\\牡丹之爱(对于牡丹的喜爱) 3.提问抢答式总结“谓”字在初中阶段的用法和含义 ①认为; 予谓菊 ②是; 太守谓谁
③叫作、称作; 此之谓失其本心 ④说; 所谓伊人,在水一方 ⑤对-----说; 谓其妻曰 ⑥命名; 太守自谓 (三)梳理思路,突破背诵难点
以花喻人的写法;衬托的写法和排比的修辞(下课铃响起) (四)老师评价补充
1.老师补充两个成语,并强调音和意:鲜为人知(xiǎn少) 数见不鲜(xiān,新鲜) 2.赋分。“之”和“谓”字总结到位,时间仓促,背诵难点没能突破,下节课还需要点时间,暂时评5分。
【课堂突发事件及处理】
小组3带领复习时,一名学生私下向老师举手两次,老师巡视过去,简短了解情况,示意学生一会再说,等小组3成员完成任务,老师点评之际,指明该生的要求,两年前,新授此课时学生整理总结了“北宋五子”古文化知识,一直没有展示,是金子总有发亮的时候,时刻准备着准没错,现在请他给我们介绍一下“北宋五子”。学生兴奋地站了起来,可惜说完“周敦颐、程颐”之后就卡壳了,老师笑着接话,看来某个字音给他带来了困难,请课下查好字典,写在侧黑板上,我们下节课再学习。
第二天,一上课,侧黑板上已经写好了学生的板书:周敦颐、程颢、程颐、邵雍、张载号称北宋“五子”,他们既是著名的哲学家,又是著名的易学家。指明该生带领大家诵读并明确字音、字形。(保护了学生的积极性,又节约了时间。) 【教研组评价】
重点突出,难点突破,渗透古文化知识,课堂容量大,最精彩的地方能举一反三,培养了学生的迁移能力;让学生动起来,学生讲,学生出题,学生动笔,更贴近学生的实际,发现了很多意想不到的问题,不同层次的学生都有所收获;基础扎实,滚雪球式复习法初见成效,学生训练有素,老师点拨及时到位,师生互动自然,关系融洽。 【课后反思】
“摁着牛头吃草”,也许是我们现在教学的最大困境吧。一厢情愿地训练“牛嘴”要张开多少度如何吃草,岂不知“牛”吃草是它的本领。让学生决定讲什么,让学生来讲,让学生出题考学生,也就是让学生动起来,也许是转变老师的“被动教”为学生的“主动学”的一个有效的途径,本课在这一点上确实做到了,调动了大部分学生的注意力和积极性,让复习课也变化而生动起来。这样,以学生为主,有时候会有意想不到的收获,但很多时候,在有限的时间内老师的意图不能有效渗透,比如“而”字,第二天小测80%的学生会翻译“出淤泥而不染”的“而”,但“温故而知新”的“而”只有50的正确率,这一问题又如何解决?而且这样的课堂看起来老师轻松,实际是老师更紧张,课前备课要更充分,才能应对学生可能出现的千奇百怪的状况;课上注意力要更集中,才能发现学生问题来纠偏;老师要有更高的知识和管理方面的驾驭能力,才能做到针对性的点拨拓展,更好的把握课堂,掌握课堂的节奏,让复习课更高效起来。本课朴实有实效,但不够好看。
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