短文两篇《陋室铭》《爱莲说》复习课

【明确复习目标】（教师引导学生共述）

1.突破背诵默写的重难点 2.重点字词回顾

3.归纳总结，举一反三，培养迁移阅读能力 4.了解相关的古文化知识 【强调复习方法】（师导引学生明确）

1.动笔、动脑、动口 2.尝试回顾法 【复习内容及步骤】

一、小组1讲解《陋室铭》前半部分

(两个同学上台，一个组织复习，一个准备板书。) （一）交代复习内容，请大家诵读第一部分 （二）提问式复习文学常识

1.本文的作者是？简介及相关作品？重点区别“梦得”与“孟德” （板书内容：刘禹锡 梦得 ）

2.本文文体？简介？

（板书内容：铭，古代刻在器物上用来警戒自己或称述功德的文字，一般是用韵的。） （三）梳理思路，突破背诵难点

1.请各组5号板演易错字、难写字：陋室 惟 馨 苔痕；纠错，并释义。

2.以简笔画的形式，梳理前六句思路，引导学生背诵；交代文眼“德馨”及在文中的作用。

3.总结“则”字初中阶段的用法和含义（学生板书，有误）

①于是，就； 山不在高，有仙则名\\ 居庙堂之高则忧其民 ②表转折关系的连词； 入则无法家拂士，出则无敌国外患者 ③是，就是； 此则岳阳楼之大观也

④却； 余则缊袍敝衣处其间 （四）老师评价补充

1.带领同学们一起挑错。“则”字总结的板书

②和④的意项应合并在一起；为例句3增加一个意向“如果” 最后正确板书为：

①于是，就； 山不在高，有仙则名\\ 居庙堂之高则忧其民 ②表转折关系的连词，却； 余则缊袍敝衣处其间 ③是，就是； 此则岳阳楼之大观也

④如果； 入则无法家拂士，出则无敌国外患者 2.初中古文体知识总结归纳 复习不能只是“有一说一”，需要归纳总结，这样才可能举一反三。这一课复习，我们完全可以把初中阶段学习过的古文体总结出来，形成初步体系。比如：本课就涉及了两种文体：铭，古代刻在器物上用来警戒自己或称述功德的文字，一般是用韵的；说，《爱莲说》《马说》，一种议论文体，相当于现代的杂文；记，就多了，可以记人、记事、记景、记物，例如《桃花源记》《醉翁亭记》《小石潭记》《满井游记》《核舟记》 《记承天寺夜游》等；表，古代向帝王上书陈情言事的一中文体，如《出师表》；序，文体名，亲友离别，赠别规

勉，《送东阳马生序》就是一篇赠序；《与朱元思书》，书信；《五柳先生传》，传记。

（老师一边讲解，一边提问，师生共同补充，同时板书：铭 说 记 表 序 书 传 ） 3.补充“馨”的解释：香气，文中指品德高尚。

指明必须解释到“品德高尚”才合格，结合语境的意思才是符合要求的解释，不能只局限于字面意思。

4.赋分。一处遗漏，一处缺憾，板书讲解有误，在归纳总结字词时要相信同学，注意让同学们动起来，评6分。

二、小组2讲解《陋室铭》后半部分

（三个同学上台，一个组织复习，两个准备板书。） （一）一起诵读后半部分一遍。

（二）请同学翻译重点句子并强调重点。

1.苔痕上阶绿，草色入帘青。 上：长到上面，方位名词作动词

2.何陋之有？ 倒装句式，有何陋，有什么简陋的。之：宾语前置的标志。 3.提问抢答式总结“素”字含义

①不加装饰的； 可以调素琴 ②白色的； 素湍绿潭 ③一向，向来； 吴广素爱人

4.提问抢答式总结“何”字在本课的用法和含义（老师及时帮助明确） ①什么； 何陋之有\\何罪之有\\何以战 ②为什么； 或异二者之为，何哉 ③怎么，哪里； 徐公何能及君也

④何必； 肉食者谋之，又何间焉

⑤多么； 水何澹澹\\吏呼一何怒，妇啼一何苦 ⑥把------怎么样 如------何？ 如太行王屋何 （三）梳理思路，突破背诵难点

1.提问式梳理后六句思路，引导学生背诵；

居室环境----交往的人----高雅的事（正、反）----例证法----引证法

2.请各组4号板演易错字、难写字：鸿儒 案牍 诸葛庐 陋；纠错，并释义。 （四）老师评价补充

1.提示学生找板书的错误：“倒装”非“倒庄”

2.强调“鸿儒”中的“鸿”和“儒”的意思；区分《从百草园到三味书屋》里的“宿儒”；补充与之相对应的词语“白丁”的解释：平民，文中指没有什么学问的人。

3.赋分。板书有一处错误，扣一分，“素”字总结到位，“何”是2017年《考试说明》中新添的四个文言词汇中的一个，第一次总结准确全面，提问式梳理思路清晰明了，抢答式复习调动了更多的同学，加两分，评分9分。 三、小组3讲解《爱莲说》第一段

（两个同学上台，一个组织复习，一个准备板书。） （一）交代复习内容，请大家诵读第一段 （二）提问式复习文学常识

1.本文文体？提示刚刚总结的古文体：铭 说 记 表 序 书 传 （板书：说）

2.本文的作者？简介？ 强调“颐”字写法

（板书内容：周敦颐 茂叔 道州营道 北宋哲学家） （三）梳理思路，突破背诵难点

1.请各组3号板演易错字、难写字：蕃 淤泥 染 濯清涟 不蔓不枝 亭亭净植 亵；纠错，并释义。

（一生悄悄举手，老师走过轻声询问，示意一会再说） 2.梳理思路，引导学生背诵。

3.提问抢答式总结“焉”字初中阶段的用法和含义

①兼词，于此； 夫大国，难测也，惧有伏焉\\三人行，必有我师焉\\不复出焉 ②疑问代词，哪里，怎么； 且焉置土石? ③人称或指示代词，相当于“之”； 俟其欣悦，则又请焉\\父异焉\\复到舅家问焉 ④语气助词； 万钟于我何加焉\\又何间焉\\可远观不可亵玩焉\\寒暑易节，始一反焉 （四）老师评价补充

1.补充“映衬”“托物言志”的写法，明确短文的主旨。

第三小组在梳理背诵时，少提示了一点本文的写法，两篇短文的写法，明示了这一点背诵的难点更容易突破。

《爱莲说》开篇以“水陆草木之花，可爱者甚蕃”总提，为下文说到“菊之爱”“牡丹之爱”“莲之爱”张本，做入题的准备。接下来，为什么要写“爱菊”和“爱牡丹”，这是什么写法？学生恍然大悟：衬托，有人喊“正衬”“反衬”。老师表示肯定，进一步明确：作者先以陶渊明爱菊和世人爱牡丹二事烘托（陶渊明爱菊是“正衬”，学生接上：世人爱牡丹是“反衬”），然后用“予独爱莲”道出心意，这就入题了。循此继进，自然说到莲的种种可贵之处。从“莲之出淤泥而不染”到哪？学生意见不统一，老师略略等待，接着明确：这几句，在描写中渗透了作者对莲的无限赞美之情，突出了莲的洁净、单纯、雅致，所以到“亭亭净植”最好，“可远观而不可亵玩焉”则总括了莲的品格。老师提问：作者就是在写莲吗？同样，刘禹锡就是在写陋室吗？对，他们都是在借此表达自己“安贫乐道的志趣和高洁傲岸的节操”（结合学生板书的八个字“安贫乐道 高洁傲岸”），这种写法是？学生纷纷答出：托物言志。（老师补充板书：托物言志。）

2.请刚刚私下举手的学生介绍北宋“五子”并表扬学生敢于展示的勇气，学生兴奋介绍“周敦颐、程颐”之后就卡壳了，老师顺势请生课下查好字典写在侧黑板上，下节课再学习。

3.赋分。“焉”字在总结到位，可惜在梳理思路时没有结合写法，此难点突破不够，能在此处补充“而”和“益”字在本课的用法和含义为好，板书不突出，评分6分。

（一学生悄声说：认为这个他们已经掌握，可以不用再总结，老师笑着与学生约定：明天小测见。）

四、小组4讲解《爱莲说》第二段

（三个同学上台，一个组织复习，两个准备板书。） （一）明确本组复习内容，一起诵读《爱莲说》第二段。 （二）重点字词

1.请同学板书易错字和重点字词并释义，要求其他同学动笔。 予 谓 隐逸 牡丹 噫 陶 鲜

2.提问抢答式总结“之”字在本课的用法和含义

①倒装句的标志； 何陋之有\\马之千里者\\居庙堂之高

②主谓之间，取消句子性或舒缓语气； 无丝竹之乱耳\\无案牍之劳形\\予独爱莲之出淤泥而不染

③结构助词“的”； 水陆草木之花\\花之君子者也\\牡丹之爱（对于牡丹的喜爱） 3.提问抢答式总结“谓”字在初中阶段的用法和含义 ①认为； 予谓菊 ②是； 太守谓谁

③叫作、称作； 此之谓失其本心 ④说； 所谓伊人，在水一方 ⑤对-----说； 谓其妻曰 ⑥命名； 太守自谓 （三）梳理思路，突破背诵难点

以花喻人的写法；衬托的写法和排比的修辞（下课铃响起） （四）老师评价补充

1.老师补充两个成语，并强调音和意：鲜为人知（xiǎn少） 数见不鲜(xiān，新鲜) 2.赋分。“之”和“谓”字总结到位，时间仓促，背诵难点没能突破，下节课还需要点时间，暂时评5分。

【课堂突发事件及处理】

小组3带领复习时，一名学生私下向老师举手两次，老师巡视过去，简短了解情况，示意学生一会再说，等小组3成员完成任务，老师点评之际，指明该生的要求，两年前，新授此课时学生整理总结了“北宋五子”古文化知识，一直没有展示，是金子总有发亮的时候，时刻准备着准没错，现在请他给我们介绍一下“北宋五子”。学生兴奋地站了起来，可惜说完“周敦颐、程颐”之后就卡壳了，老师笑着接话，看来某个字音给他带来了困难，请课下查好字典，写在侧黑板上，我们下节课再学习。

第二天，一上课，侧黑板上已经写好了学生的板书：周敦颐、程颢、程颐、邵雍、张载号称北宋“五子”，他们既是著名的哲学家，又是著名的易学家。指明该生带领大家诵读并明确字音、字形。（保护了学生的积极性，又节约了时间。） 【教研组评价】

重点突出，难点突破，渗透古文化知识，课堂容量大，最精彩的地方能举一反三，培养了学生的迁移能力；让学生动起来，学生讲，学生出题，学生动笔，更贴近学生的实际，发现了很多意想不到的问题，不同层次的学生都有所收获；基础扎实，滚雪球式复习法初见成效，学生训练有素，老师点拨及时到位，师生互动自然，关系融洽。 【课后反思】

“摁着牛头吃草”，也许是我们现在教学的最大困境吧。一厢情愿地训练“牛嘴”要张开多少度如何吃草，岂不知“牛”吃草是它的本领。让学生决定讲什么，让学生来讲，让学生出题考学生，也就是让学生动起来，也许是转变老师的“被动教”为学生的“主动学”的一个有效的途径，本课在这一点上确实做到了，调动了大部分学生的注意力和积极性，让复习课也变化而生动起来。这样，以学生为主，有时候会有意想不到的收获，但很多时候，在有限的时间内老师的意图不能有效渗透，比如“而”字，第二天小测80%的学生会翻译“出淤泥而不染”的“而”，但“温故而知新”的“而”只有50的正确率，这一问题又如何解决？而且这样的课堂看起来老师轻松，实际是老师更紧张，课前备课要更充分，才能应对学生可能出现的千奇百怪的状况；课上注意力要更集中，才能发现学生问题来纠偏；老师要有更高的知识和管理方面的驾驭能力，才能做到针对性的点拨拓展，更好的把握课堂，掌握课堂的节奏，让复习课更高效起来。本课朴实有实效，但不够好看。