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语文课堂积分制初探

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基础教育┆教育教研ASIA-PACIFICEDUCATION0摘 要:学校语文课堂教学效果不理想的一个重要原因是学生未能有效参与课堂教学过程。因此,改良考核方法十分有必要。目前,考核已经成为教学活动的重要组成部分,也是一种重要的教学手段,尤其是语文课堂积分制考核方法,对于提升课堂的有效性和学生的参与意识至关重要。本文就语文课堂积分制基本概念和具体操作以及积分制的特点作了相关探讨。关键词:语文课堂;积分制;考核语文课堂积分制初探

甘肃省天水市甘谷县大像山镇南街小学 谢丽娟

语文课堂积分制是指以语文课堂为中心,师生对学生日

常学习良好表现进行肯定的形成性评价机制。

一、语文课堂积分制的操作步骤

第一步,建立学生个人评分卡,个人保管,上课必带,遗失不补。第二步,教师组织教学,师生依照先定准则评议课堂上的学生表现状况。教师可分理由,初评分数。师生默认的,可省去说明,如有异议,由班级语文课代表小组裁定。第三步,教师在卡上做好记录,得分就记,一次一记,没有限数。第四步,每单元由代表小组小结公布各人得分,师生由此可作分析改进。第五步,期末将学生汇总的得分作为总评一部分。总评分(150分)=课堂考核(50分)+单元测验(50分)+期末考试(50分)。

学生评分卡记录示意表2019.10.11日期分项T1等级D分项2等级教师签名某某注:(1)日期表示学生得分时间,同日可有多项多次多等得分。(2)分项1字母表示:T听话能力,S说话能力,D阅读能力,X写作能力,Z语文知识。(3)分项2字母表示:Y预习作业,K课堂表现,F复习作业,W作文练习,H语文活动。(4)等级字母表示:A(0.5)、B(0.4)、C(0.3)、D(0.2)、E(0.1)。其中,括号内数字是作为期末总评时的分值,学生非优秀表现只作评论,无扣分;难题评分ABC,易题评分CDE。难易题区分标准:学生对问题实际反应的速度以及学生解决问题的综合运用程度。(5)签名表示教师对评分的确认,可防伪造评分。师生共同遵循的基本原则有:(1)就题而言,要求参与者做到“信、达、雅”,即处理具体问题时,做到基本的诚信,教师要尊重事实,能做到表达思路清晰、规范通达,最终进入美而不俗的雅致境界,创新至上;(2)就人而言,要求参与者做到“争、同、疑”,即处理人际关系时,初步学会竞争,人无我有、人少我多、人粗我精、人旧我新等均是同学间竞争战术。“争”还包括敢于并善于据理力争,获取他人的肯定。另外就是要学会怀疑,敢于提出问题。二、一)语文课堂积分制两大特色

以分数为手段的科学特色

语文课积分制运用斯克里温提出的形成性评价原理,注重计划发展完善过程中加强内部评价的意义,它注重探索、灵活、事实、重复、索因、体验。正如克龙补充所言,当教

学处于变化中用评价改善它,比教学结果更有意义,它能发现薄弱环节,确定矫正方案,较之于总结性评价更能促进学习。可见,该机制可弥补期末单元测试脱离课堂评价的不足,课堂正是学生多种素质形成的主基地,促进素质教育,向四十五分钟要效益是不可忽视课堂评价研究的。

语文课堂积分制还体现出信息论、系统论、控制论原理。立足课堂及时准确采集反映学生学习情况的数字信息,并放置于整个班级、教材、学期的系统中进行分项分等分时评析,可使师生的评价更全面客观细致,有的放矢,由此师生(能力得到加强,二)以学生为中心的民主特色

这种评价方法适应了信息时代的要求。

学生民主参与管理学习的主要过程,成为准则的制定者、执行者、裁定者,教师则主要发挥引导和组织作用。

这种民主性集中体现在语文课代表小组的产生和运作上。班级成立两个互相监督的三人小组,代表产生于以个人信誉能力和语文综合素质为标准的差额选举。每单元依标准重新确认或调整,以保证小组的先进权威性。小组有权编定同学提出的建议准则,有权定期分析公布个人、集体的得分,有权裁定课堂任何争议(代表个人评分由另一组裁定)。面对这样民主开放的课堂,教师需要有广博精深的知识,高超的组织才能,多样的教学方法,更要有为学生人生发展服务的新型学生观,努力寻找活跃学生思维的共鸣点,做到“胸中有书,目中有人”(于漪语),依情据理,教学相长。

这种教师引导下的学生自我管理学习机制不仅能调动学生的积极性,还能增强学生的竞争、协作、务实及创新意识。教师可以制定相关奖惩制度,给予抢答机会多且正确率高的学生物质和精神奖励,对于违规者给予停赛出局处理,以此不断增强学生的。另外,还要求学生始终保持提问时举手如林、辩论时沸如热粥、评析时洗耳恭听、异议时据理力争的热情。坚持“只要有机会,我就不会放过”“敢于发言、善于发言”“努力学习便可拿分”“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的信念。

总而言之,学生作为学习主体,不仅有选择学习方法的权利,还应有参与学习管理的权利。语文课堂积分制初步实现了师生共有开放课堂的格局,实现了双向交流的目标。参考文献[1]陈明.:

农村中小学语文教学改革刍议[J].广西教育,2004(26).

[2]马海燕.“积分制”在班级自主管理中的实效性[J].西部素质教育,2016(09).

[3]王琦.“积分制”在课堂教学中的具体实践[J].教书育人,2016(05).

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