金华市环城二小吕宝翠音乐论文

——“合唱教学”在小学低年级音乐教学中的有效渗透

浙江省金华市婺城区环城二小 吕宝翠

【内容提要】

新《音乐课程标准》指出：“要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐丰富的表现力，尽早建立与他人合作演出的经验，培养群体意识及协调、合作能力，使他们在歌唱表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。” 由此可见，在音乐教育新体系下，合唱教学正以全新的脚步迈进音乐课堂。可是纵观我们当前的课堂合唱教学，效果总是不尽人如意。本文就根据当前在音乐教学中存在着“许多教师不敢尝试合唱教学”、“大部分学生不愿唱低声部”等现象，谈谈如何在低年级音乐教学中通过“听音乐”、“玩音乐”、“唱音乐”中有效渗透“合唱教学”，引领学生从“零起点”走进多声音乐，感受、体验、享受多声音乐和声美，为中高段的多声部合唱教学打下坚实的基础。 【关键词】多声部教学 小学低年级 有效渗透

随着音乐新课改地深入实施，各具特色的教学课例层出不穷，令人回味：音乐材料丰富、经典了，教学追求音乐美感了，学生的音乐知识技能在生动、有趣的音乐审美实践中获得了„„但是，在课程实施过程中出现了一些新现象：如中高年级的二声部歌曲教学，课堂效果总是不尽如人意，有的老师一边埋怨教材太难，学生素质太差，一边把合唱歌曲当作单声部歌曲一带而过；有的老师赶鸭子上架，两声部都教，但是没有音准，没有音色，有的只是孩子们竭尽全力演唱而又无可奈何地跑调，至于歌声的美感则置之度外。诸如此类的问题，反映了我们当前小学生音乐素质培养的偏失之处，合唱教学成了当前音乐教学中最为棘手的教学内容之一。反思我们的教学，很重要的原因是由于低年级的音乐课堂上缺乏“音程听辨”、“和声效果聆听”等铺垫教学，缺乏“合唱意识”的渗透，导致学生在听觉上对多声部缺乏一个逐渐熟悉、认识的过程，从而出现“多声部教学”在中高年级音乐课堂教学中的脱节现象。新的《音乐

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课程标准》指出：“要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富的表现力，尽早建立与他人合作演出的经验，培养群体意识及协调、合作能力，使他们在歌唱表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。”音乐教育新体系从一开始（小学低年级）就非常注重培养学生的多声部意识和合奏、合唱能力，几乎从学生进入音乐教室的那一刻起就融入了多声部的练习，如师生问好中就进行了多声部的练习，在教学的其他过程中更是比比皆是。由此可见，合唱是一种具有丰富表现力的音乐形式，在音乐教育新体系下，合唱教学正以全新的脚步迈进音乐课堂。匈牙利著名音乐教育家柯达伊，也十分强调儿童从幼儿园开始就进行二声部听觉与视唱训练，并逐渐进行到合唱训练。仔细分析新人音版教材，不难发现，教材中多声部音乐的编排由浅入深、循序渐进。那么，在低年级的音乐课堂教学中如何结合教材特点，引领学生“零起点”走进多声音乐，有效渗透“合唱教学”，为中高段的多声部合唱教学打下坚实的基础呢？ 一、“听音乐”，营造多声部氛围——感受和声美

音乐是听觉艺术，“听”是一切音乐学习的起源，在音乐教学中，我们要遵循“感知体验为主、听赏领先”的教学原则。马克思也曾说过：“欣赏音乐，需要有辨别音律的耳朵，对于不辨音律的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义。”这就说明音乐听觉能力需要早期培养，会听是会唱的基础，多声部合唱时，“耳朵”比“嘴巴”更有用，“耳朵”就是自己歌唱的“向导”。要想从小培养学生拥有一双善于聆听多声部音乐的耳朵，必须给他们提供一个长期的、具有和声美感的音乐环境。“合唱”虽未介入小学低段学生的学唱视野，但在欣赏领域蕴藏了丰富的作品。如一年级下册成人合唱《摇篮曲》、二年级上册童声合唱《我的小鸡》，一年级上册民乐合奏曲《三个和尚》、二年级上册弹拨乐合

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奏《快乐的罗嗦》等。我们在欣赏教学时，一定要充分重视这些歌（乐）曲的熏陶作用，根据学生年龄小，形象思维占优势等特点，通过直观形象的画面、生动有趣的故事、简短的启发谈话等形式，运用“音画同步”感知的方法来帮助他们理解作品，感受其和声的丰富表现力。教学中也可以尝试把教材中的学唱歌曲和这首歌曲的合唱版本进行对比聆听，来直观体会合唱丰富的表现力。如《春晓》是一首唐诗作品，教材中选编了合唱和齐唱版本，作为聆听与演唱的内容，教学中通过速度、情绪等对比聆听，学生不仅在充满春的意境中聆听春天的乐音、赞美春天的美丽，而且潜意识里感受到音乐不单是横向的旋律线条，更需要纵向的和声及织体表现，才能形成音乐的美感。

小学低年级是儿童听觉比视觉发达阶段，也是训练敏锐听觉的重要时期，从“听”入手，以“听”为基础，展开多声部教学是非常必要的。因此，我们在低年级音乐教学中，应充分挖掘教材，有计划地提供给学生合适的多声部音乐作品，营造浓浓的多声音乐氛围，有意识地引导学生走进多声音乐，感受其和声的丰富表现力，在聆听中丰富他们的耳朵，培养学生多层次的“立体”听觉习惯，从而有效地锻炼学生的和声听觉能力。 二、“玩音乐”，提高多声部感知力——体验和声美

对于儿童，玩是他们的天性，游戏对于他们是重要的教育形式，利用儿童的典型特征，并将其作为儿童认知学习的途径和手段，让音乐成为儿童的玩伴。音乐语言最重要的两个要素是节奏与旋律。新课标指出“识谱教学是学生学习音乐的必要环节”。教师要善于利用这一教学领域，通过游戏等生动活泼的教学方式，从中渗透对学生多声听觉的训练，提高多声音乐的感知能力。

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（一）结合发声练习，进行多声部音高游戏

在课堂上，结合发声练习进行趣味“送音游戏”，即，老师弹奏一个长音（唱出声）do，送给一组学生，学生坐在位置上边做柯尔文手势边轻唱这个长音，然后，老师再弹奏第二个长音sol给另一组学生，学生起立边做柯尔文手势边轻唱此长音（当然还可以送出更多的音）。再如“剪”声音游戏，教师出示一张带空的卡片，请学生发出“lu”的声音，想象把声音集中地从孔中送出，教师做出把学生的声音一段一段剪下来的样子。学生练习唱“lu”，教师按声音长短逐段“剪”下来，并画在黑板上。教师弹琴，学生听后模唱，进行二声部发声练习：1=C4/4

第一组：5―――｜5 5 5 5｜5―――‖ 第二组：5 5 5 5｜5 5 5 5｜5－－－‖

美妙的和声就会在教室里回响，学生在游戏中不仅直观形象地感受音的高低，对和声有了初步的认识，更重要的是让孩子们在得到了和谐均衡的和声之后的那份愉悦、满足及成就感。

（二）根据编创与活动，进行多声部节奏声势律动

节奏是旋律的骨架，加强多声部的节奏训练十分重要。如：在教学第一册“爱劳动”这一单元编创与活动（模仿下面的劳动动作，体会音的长短）时，我创设了“我们学校每周一中午的清扫日”情境，把全班学生按劳动分工分成三组：

扫地： shua— | shua — ‖ 擦桌子：ca ca | ca ca ‖ 钉钉子：dongdong dong | dongdong dong ‖

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先让每一组学生进行劳动声势模拟，接着一组一组加入，两组同时进行，最后进行三组的劳动声势动作模拟，这样每组学生一个固定节奏型，每个声部仅是一个小节的无限反复，对学生而言，只要把握住自己的节奏声势，并在节拍上与大家一致，当大家一起模拟时，三种不同音响效果合成便形成了不同节奏的声部叠置，学生身临其境于“清扫日总动员”劳动场面中。

自然界中的风声、雨声(第二册第一课中的编创与活动)；火车鸣叫、车轮滚动（第二册第五课中的编创与活动），动物叫声等等，都可以作为声势训练的教材。只要老师把握住节奏声势练习这个环节，定能在趣味性的训练之中，锻炼他们的多声思维和多声听觉，为合唱教学打下良好的基础。 （三）利用打击乐器，创造多声部音响。

要提高低年级学生的和声感知能力，要从多方面培养他们的艺术感觉。而打击乐器却是低年级学生的最爱，似乎怎么玩也不会厌倦，教师可以让学生多接触各种各样的打击乐器，如、双响筒、铃鼓、沙锤等，放手让孩子们去摸摸、敲敲、打打，让孩子利用一切机会去感受音长、音高、音准、音色等概念，并引导学生自己寻找制造和谐音响的方法，树立良好的听力及音乐感觉。细心的老师一定发现了低年级教材中的打击乐伴奏谱，其实就是生动的多声音响素材。如：《可爱的小象》的打击乐伴奏谱，就是用碰钟和响板制造了形象的二声部音响伴奏效果。再如《这是什么》、《过新年》等等。所以，只要音乐老师给予打击乐伴奏的机会，学生就能在紧密配合的演奏中，创造并感受到多声部节奏的丰富多彩。

通过音高游戏，让学生感受和声织体的不同色彩；通过节奏游戏，让学生体会声部间的错落有致；通过玩“音响”游戏，体验多声部的紧密合作。在音

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乐课堂上我们要改变教学方法和教学模式，使多声部训练有机地融入音乐课堂教学的各个环节，让多声音乐无声无息的走进学生的心灵，不断提高学生对和声训练的兴趣，体验多声音乐的和声之美。 三、“唱”音乐，发展多声部意识——享受和声美

歌唱教学是音乐课堂教学的中心环节，教学中每首歌曲都是以特定的调式、 旋律、和声、速度、力度去表达意境，传递情感的。而低段歌曲短小易唱，却留给了老师很大的空间。作为音乐教师要用心领略教材歌曲，从低段学生喜闻乐见的能激发兴趣的教学元素入手进行“”创造使用教材，挖掘歌曲中的合唱、和声素材，有效实施渗透合唱教学，引领学生走进多声部音乐的丰富世界。

(一)做“回声”伴唱

衬词作为一种音乐语言，其表现力是十分丰富的。用衬词模仿歌曲的情境或声音给歌曲旋律伴唱的形式，是最简单的二声部训练。就像第七册教材中的歌曲《柳树姑娘》，第二声部只是在第一声部的长音处加入了衬词“啦啦啦”进行伴唱，形成了二声部“回声”式合唱的效果。这种二声部合唱的方法——回声伴唱，适合对低年级学生进行训练，因为第二声部的歌词只有一个字（词），节奏简单易唱，音高是高声音的音高位置，只要和高声部衔接好、唱准，注意力度较前面那个音稍微弱一些，就达到合唱的基本效果了。如我在执教歌曲《哈里罗》时，就试着在长音处加入衬字“哈里罗”，即：一组唱“跟着音乐唱歌哈里罗”，另一组唱“哈里罗”，效果还不错。像《粉刷匠》、《音乐小屋》等歌曲，都可以用这个方法进行渗透教学。这种练习，由于合唱部分占整首歌曲的比例较少，难度较低，学生很容易掌握，可以使学生在轻松，愉悦

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的气氛中实践和享受合唱的的和声美。 (二)配简易和声伴唱

教材中有些歌曲在和声上是比较有规律重复的，当一首齐唱的歌曲学完后，教师可以根据歌曲旋律的特点，设计简单、易学的固定音型做伴唱，与歌曲的主旋律构成了一个二声部的合唱，旋律声部在伴唱声部的衬托之下变得更加优美，不仅可以帮助学生在低段打下夯实的合唱基础，而且可以让学生享受多声部和声音响的丰富表现力和饱满的美感。如第一册第七课的歌曲《法国号》，其中有一句是表现法国号发出的声音，即：“嗡巴巴，嗡巴巴”，我们可以在学生学会歌曲后，将学生分成两组，一组学生唱歌曲主旋律，另一组学生用“嗡巴巴”为歌曲轻声伴唱。

第一声部： 5 3 3 |5 3 3 |3 2 3 | 4 - - ‖ 嗡 巴 巴 |嗡 巴 巴 |谁 在 唱 | 歌- - ‖ 第二声部： 5 3 3 |5 3 3 |5 3 3 | 5 3 3 ‖ 嗡 巴 巴 |嗡 巴 巴 |嗡 巴 巴 | 嗡 巴 巴 ‖ 由于比较简单，学生很容易表现，而且两个声部出来，效果很好，更增添了一份欢乐的情绪。其实很多歌曲都能进行这样简单而巧妙的加工，在低年级教材中比较适合进行固定伴唱的歌曲有《我的家在日喀则》、《布谷》、《彝家娃娃真幸福》、《乃呦乃》等。再如《采山》一课，有位教师挖掘山中大自然声响——

雨声： 0沙沙 |0沙沙 ‖ 小鸟声：0啾啾啾啾|0啾啾啾啾‖

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巧妙融合在感受歌曲旋律与表现歌曲当中，启发学生为歌曲配上“雨声、小鸟声二声部声响”，这样，使一首单一、短小的齐唱歌曲所表现出来的音乐形象变得更立体、丰满和动感。 (三)变卡农演唱

卡农（Canon）——复调音乐的一种，通俗一点讲就是轮唱，意思说是一个声部的曲调自始至终追逐着另一声部，直到最后。卡农是深受学生喜欢的一种演唱形式，歌唱卡农也是发展二声部歌唱的最好准备。当学生学会了一首简单的歌曲之后，教师就可以根据歌曲的特点，进行卡农练习，以锻炼学生的协调能力和多声部听觉能力。如：新人音版教材第四册第六课《两只老虎》，是首次出现“轮唱”的预设，我在学生非常熟练演唱这首歌曲之后，进行了这样的练习： (1)学生轻声齐唱第一声部，我轻声唱第二声部；(2)师邀请几位学生与之合作唱第二声部，其他学生依旧唱第一声部； (3)师再邀请几位学生与之合作唱第二声部。学生热情高涨，纷纷要求与老师合作，在情境游戏中，自然地理解了“轮唱”，合唱教学也悄悄地打开了孩子们的心门。

著名音乐教育学家柯达伊认为：合唱训练能够充分发展学生的多声思维，“所创造的和谐之美，可以造就集体感和友谊，能给人生带来精神升华的时刻”。和声、合唱就像大自然中的音响，无处不在，只要教师善于挖掘，善于发现，引领学生从“零起点”走进多声音乐，把多声部的训练渗透在听、唱、奏、创编等音乐审美实践活动中，让学生在生动有趣的活动中感受、体验、享受多声音乐的协和、丰富之美，使我们的学生尽早走进合唱世界，为中高段的音乐课堂合唱教学奠定扎实的基础。

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参考文献

1.《音乐课程标准》

2.《浅谈低段合唱教学的优化》（刘晨娟）·《中小学音乐教育》2010、11 3.《谈“加法”在歌曲处理时的有效运用》（陈建建）·《中国音乐教育》2013、5 4.《谈器乐合奏辅助合唱教学实践方法》（王晓光）·《中国音乐教育》2013、10 5.新课程音乐教学法——音乐课堂教学方法与实践。

6.《学校音乐教育新体系下的音乐课的思考与点评》（杜宏斌）浙江省教育厅教研室

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