人教版高中数学必修一教案

课题：§1.1 集合

教材分析：集合概念及其根本理论，称为集合论，是近、现代数学的一个重要的根底。许多

重要的数学分支，都是建立在集合理论的根底上。此外，集合理论的应用也变得更加广泛。

课 型：新授课 课 时：1课时

教学目标：1.知识与技能

〔1〕 通过实例，了解集合的含义，体会元素与集合的理解集合“属于〞关系； 〔2〕 牢记常用的数集及其专用的记号。

〔3〕 理解集合中的元素具有确定性、互异性、无序性。

〔4〕 能选择自然言语、图形言语、集合言语〔列举法或描述法〕描述不同的

问题。 2.过程与方法

〔1〕 学生经历从集合实例中抽象概括出集合共同特征的过程，深刻理解集合

的含义。

〔2〕 学生自己归纳本节所学的知识点。 3.感情态度价值观

使学生感受学习集合的必要性和重要性，增加学生对数学学习的兴趣。

教学重点：集合的概念与表示方法。

教学难点：对待不同问题，表示法的恰中选择。 教学过程： 一、引入课题

军训前学校通知：8月15日8点，高一年段在体育馆集合进行军训发动；试问这个通知的对象是全体的高一学生还是个别学生？

在这里，集合是我们常用的一个词语，我们感兴趣的是问题中某些特定〔是高一而不是高二、高三〕对象的总体，而不是个别的对象，为此，我们将学习一个新的概念——集合〔宣布课题〕，即是一些研究对象的总体。

阅读课本P2-P3内容 二、新课教学

〔一〕集合的有关概念

1. 集合理论创始人康托尔称集合为一些确定的、不同的东西的全体，人们能意识到

这些东西，并且能推断一个给定的东西是否属于这个总体。

2. 一般地，我们把研究对象统称为元素〔element〕，把一些元素组成的总体叫做集

合〔set〕〔简称为集〕。 3. 关于集合的元素的特征

（1） 确定性：设A是一个给定的集合，x是某一个具体对象，则或者是A的元素，

或者不是A的元素，两种情况必有一种且只有一种成立。 例：

（2） 互异性：一个给定集合中的元素，指属于这个集合的互不相同的个体〔对象〕，

因此，同一集合中不应重复出现同一元素。 例：

（3） 无序性：只要构成两个集合的元素一样，我们称这两个集合是相等的。

例：

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材料仅供参考

4. 思考1：课本P3的思考题，并再列举一些集合例子和不能构成集合的例子，对学

生的例子予以商量、点评，进而讲解下面的问题。

答案：〔1〕把3-11内的每一个偶数作为元数，这些偶数全体就构成一个集合。 〔2〕不能组成集合，因为组成它的元素是不确定的。 5. 元素与集合的关系；

〔1〕如果a是集合A的元素，就说a属于〔belong to〕A，记作a∈A

〔2〕如果a不是集合A的元素，就说a不属于〔not belong to〕A，记作aA

例：我们用A表示“1~20以内全部的素数〞组成的集合，则3A,4A 6. 常用数集及其记法

非负整数集〔或自然数集〕，记作N 正整数集，记作N*或N+； 整数集，记作Z 有理数集，记作Q 实数集，记作R 〔二〕集合的表示方法

我们可以用自然言语来描述一个集合，但这将给我们带来很多不便，除此之外还常用列举法和描述法来表示集合。

（1） 列举法：把集合中的元素一一列举出来，并用花括号“{}〞括起来表示集

合的方法叫做列表法。

如：{1，2，3，4，5}，{x2，3x+2，5y3-x，x2+y2}，…； 例1．〔课本例1〕 思考2，引入描述法

答案：〔1〕1~9内全部偶数组成 的集合〔2〕不能，因为集合中元素的个数是无穷多个。

说明：集合中的元素具有无序性，所以用列举法表示集合时不必考虑元素的顺序。 （2） 描述法：用集合所含元素的共同特征表示集合的方法称为描述法。

具体方法：在大括号内先写上表示这个集合元素的一般符号及取值〔或变化〕范围，再画一条竖线，在竖线后写出这个集合中元素所具有的共同特征。 如：{x|x-3>2}，{(x,y)|y=x2+1}，{直角三角形}，…； 例2．〔课本例2〕

说明：〔课本P5最后一段〕 思考3：〔课本P6思考〕

强调：描述法表示集合应注意集合的代表元素

{(x,y)|y= x2+3x+2}与 {y|y= x2+3x+2}不同，只要不引起误解，集合的代表元素也可省略，例如：{整数}，即代表整数集Z。

辨析：这里的{ }已包含“全部〞的意思，所以不必写{全体整数}。以下写法{实数集}，{R}也是错误的。如果写{实数}是正确的。

说明：列举法与描述法各有优点，应该依据具体问题确定采纳哪种表示法，要注

意，一般集合中元素较多或有无限个元素时，不宜采纳列举法。

〔三〕课堂练习〔课本P6练习〕 三、归纳小结

本节课从实例入手，非常自然贴切地引出集合与集合的概念，并且结合实例对集合的概念作了说明，然后介绍了集合的常用表示方法，包含列举法、描述法。

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材料仅供参考

四、作业安排〔书面作业：习题1.1，第1- 4题〕

课题:§1.2集合间的根本关系

教材分析：类比实数的大小关系引入集合的包含与相等关系

了解空集的含义

课 型：新授课 课 时：1课时

教学目标：1.知识与技能

〔1〕 了解集合之间的包含与相等的含义； 〔2〕 能用venn图表达集合之间的关系； 〔3〕 理解子集、真子集和空集的概念。 2.过程与方法

〔1〕 通过对比实数的相等与不相等的关系，类比出集合之间的包含和相等关

系。

〔2〕 体会使用集合言语，开展运用数学言语进行交流的能力。 3.感情态度价值观

感受集合言语在描述客观现实和数学问题中的意义。

教学重点：子集与真子集的概念；用Venn图表达集合间的关系。 教学难点：弄清楚元素与集合、集合与集合间的关系。 教学过程： 四、引入课题

1、复习元素与集合的关系——属于与不属于的关系，填以下空白： 〔1〕0  N；〔2〕2  Q；〔3〕-1.5  R 2、类比实数的大小关系，如5<7，2≤2，试想集合间是否有类似的“大小〞关系呢？〔宣布课题〕 五、新课教学

（一） 集合与集合之间的“包含〞关系；

A={1，2，3}，B={1，2，3，4}

集合A是集合B的局部元素构成的集合，我们说集合B包含集合A。

一般地，对于两个集合A，B，如果集合A的任何一个元素都是集合B的元素，我们说这两个集合有包含关系，称集合A是集合B的子集〔subset〕。

记作：AB(或BA)

读作：A包含于〔is contained in〕B，或B包含〔contains〕A 当集合A不包含于集合B时，记作A  B 用Venn图表示两个集合间的“包含〞关系

（二） 集合与集合之间的 “相等〞关系；

A B 如果集合A是集合B的子集〔AB〕，且集合B是集合A的子集〔BA〕，

此时，集合A与集合B的元素是一样的，因此，集合A与集合B相等。 记作：A=B AB且BA，则AB中的元素是一样的，因此AB

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材料仅供参考

即 ABAB

BA练习 结论：

任何一个集合是它本身的子集

（三） 真子集的概念

如果集合AB，但存在元素xB且xA，则称集合A是集合B的真子集〔proper

subset〕。

记作：A B〔或B A〕

读作：A真包含于B〔或B真包含A〕 举例〔由学生举例，共同辨析〕

（四） 空集的概念

例：方程x10的全部实数根组成的集合。

把不含有任何元素的集合叫做空集〔empty set〕，记作： 规定：空集是任何集合的子集，是任何非空集合的真子集。 （五） 结论：

1AA 2AB，且BC，则AC ○○

（六） 例题

〔1〕写出集合{a，b}的全部的子集，并指出其中哪些是它的真子集。 〔2〕化简集合A={x|x-3>2},B={x|x5}，并表示A、B的关系；

（七） 课堂练习

（八） 归纳小结，加强思想

两个集合之间的根本关系只有“包含〞与“相等〞两种，可类比两个实数间的大小关系。同时还要注意区别“属于〞与“包含〞两种关系及其表示方法；

（九） 作业安排

1、 书面作业：习题1.1 第5题 2、 提高作业：

1 已知集合A{x|ax5}，B{x|x≥2}，且满足AB，求实数a○

2的取值范围。

2 设集合A{四边形}，B{平行四边形}，C{矩形}， ○

D{正方形}，试用Venn图表示它们之间的关系。

课题：§1.3集合的根本运算

课 型：新授课

课 时：1课时

教学目标：1.知识与技能

〔1〕 理解两个集合的并集与交集的的含义，会求两个简单集合的并集与交集； 〔2〕 理解在给定集合中一个子集的补集的含义，会求给定子集的补集；

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材料仅供参考

〔3〕 能用Venn图表达集合的关系及运算，体会直观图示对理解抽象概念的作

用。 2.过程与方法

学生通过观察和类比，借助Veen图理解集合的根本运算。 3.感情态度价值观

进一步树立属性数形结合的思想；体会类比的作用；感受集合作为一种言

语，在表示数学内容时的简洁与精确。

教学重点：交集与并集、全集与补集的概念。

教学难点：理解交接与并集的概念和符号之间的区别与联系。 教学过程： 六、引入课题

我们两个实数除了可以比拟大小外，还可以进行加法运算，类比实数的加法运算，两个集合是否也可以“相加〞呢？

思考〔P9思考题〕，引入并集概念。

答案：①A和B都是C的子集；②A中的元素和B中的元素合在一起组成的集合正好是集合C。 七、新课教学 1. 并集

一般地，由全部属于集合A或属于集合B的元素所组成的集合，称为集合A与B的并集〔Union〕 记作：A∪B 读作：“A并B〞

即： A∪B={x|x∈A，或x∈B}

B Venn图表示： A A与B的全部元素组成的集合说明：两个集合求并集，结果还是一个集合，是由集合 〔重复元素只看成一个元素〕。

A∪B 例题〔P9-10例4、例5〕

? 说明：连续的〔用不等式表示的〕实数集合可以用数轴上的一段封闭曲线来表示。 集合并的运算性质〔思考〕：①AAA；②AA 问题：在上图中我们除了研究集合A与B的并集外，它们的公共局部〔即问号局部〕还应是我们所关怀的，我们称其为集合A与B的交集。 2. 交集

一般地，由属于集合A且属于集合B的元素所组成的集合，叫做集合A与B的交集〔intersection〕。 记作：A∩B 读作：“A交B〞 即： A∩B={x|∈A，且x∈B} 交集的Venn图表示

说明：两个集合求交集，结果还是一个集合，是由集合A与B的公共元素组成的集合。 问：如果A与B没有公共局部，他们的交接还是一个集合吗？答案：是，因为空集仍是一个集合。 说明：当两个集合没有公共元素时，两个集合的交集是空集，而不能说两个集合没有交集。

交集的运算性质：①AAA；②A 例题〔P9-10例6、例7〕

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材料仅供参考

拓展：求以下各图中集合A与B的并集与交集

3. 补集 B A A(B) A

B A B A B 全集：一般地，如果一个集合含有我们所研究问题中所涉及的全部元素，那么就称这个集合为全集〔Universe〕，通常记作U。

补集：对于全集U的一个子集A，由全集U中全部不属于集合A的全部元素组成的集合称为集合A相对于全集U的补集〔complementary set〕,简称为集合A的补集， 记作：CUA 即：CUA={x|x∈U且xA} 补集的Venn图表示

说明：补集的概念必需要有全集的；一个集合的补集仍旧是一个集合。 例题〔P12例8、例9〕

4. 求集合的并、交、补是集合间的根本运算，运算结果仍旧

U还是集合，区分交集与并集的关键是“且〞与“或〞，在

处理有关交集与并集的问题时，常常从这两个字眼出发去

揭示、挖掘题设条件，结合Venn图或数轴进而用集合言语表达，增强数形结合的思想方法。

5. 集合根本运算的一些性质：

A∩BA，A∩BB，A∩A=A，A∩=,A∩B=B∩A AA∪B，BA∪B，A∪A=A，A∪=A,A∪B=B∪A

UACA〔CUA〕∪A=U，〔CUA〕∩A= 假设A∩B=A，则AB，反之也成立 假设A∪B=B，则AB，反之也成立

假设x∈〔A∩B〕，则x∈A且x∈B 假设x∈〔A∪B〕，则x∈A，或x∈B 6. 课堂练习

〔1〕设A={奇数}、B={偶数}，则A∩Z=A，B∩Z=B，A∩B= 〔2〕设A={奇数}、B={偶数}，则A∪Z=Z，B∪Z=Z，A∪B=Z

(3)集合A{n|nm1Z}，B{m|Z}，则AB__________225(4)集合A{x|4x2}，B{x|1x3}，C{x|x0，或x}

2那么ABC_______________,ABC_____________;八、归纳小结〔略〕 九、作业安排 3、 书面作业：P13习题1.1，第6-12题 4、 提高内容：

（1） 已知X={x|x2+px+q=0，p2-4q>0},A={1,3,5,7,9},B={1,4,7,10}，且

XA,XBX，试求p、q；

（2） 集合A={x|x2+px-2=0},B={x|x2-x+q=0},假设AB={-2，0，1}，求p、q；

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材料仅供参考

（3） A={2，3，a2+4a+2}，B={0，7，a2+4a-2，2-a}，且AB ={3，7}，求B

课题：§1.2.1函数的概念

教材分析：函数是描述客观世界变化规律的重要数学模型．高中阶段不仅把函数看成变量之

间的依赖关系，同时还用集合与对应的言语刻画函数，高中阶段更注重函数模型化的思想．

课 型：新授课 课 时：1课时

教学目标：1.知识与技能

函数是描述客观世界变化规律的重要数学模型。高中阶段不仅要把函数看成变

量之间的依赖关系，而且还要用集合的言语刻画函数，更加注重函数模型化的思想与意识。 2.过程与方法 〔1〕 通过实例，进一步体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型，

在此根底上学会用集合的言语来刻画函数，体会对应关系在刻画函数概念中的作用。

〔2〕 了解函数的构成要素，学会求一些简单函数的定义域和值域。 3.感情态度价值观

使学生感受到学习函数的必要性和重要性，激发学习的积极性。

教学重点：理解函数的模型化思想，用集合与对应的言语来刻画函数。 教学难点：符号“y=f(x)〞的含义，函数定义域和值域的区间表示。 教学过程： 十、引入课题

1. 复习初中所学函数的概念，强调函数的模型化思想；

2. 阅读课本引例，体会函数是描述客观事物变化规律的数学模型的思想：

〔1〕炮弹的射高与时间的变化关系问题；

〔2〕南极臭氧空洞面积与时间的变化关系问题；

〔3〕“八五〞方案以来我国城镇居民的恩格尔系数与时间的变化关系问题 备用实例：

我国202X年4月份非典疫情统计： 日 期 22 23 24 25 26 27 28 29 30 新增确诊病例数 106 105 103 113 126 98 152 101 3. 引导学生应用集合与对应的言语描述各个实例中两个变量间的依赖关系；

4. 依据初中所学函数的概念，推断各个实例中的两个变量间的关系是否是函数关系． 十一、 新课教学

〔一〕函数的有关概念 1．函数的概念：

设A、B是非空的数集，如果按照某个确定的对应关系f，使对于集合A中的任意一个数x，在集合B中都有唯一确定的数f(x)和它对应，那么就称f：A→B为从集合A到集合B的一个函数〔function〕．

记作： y=f(x)，x∈A．

其中，x叫做自变量，x的取值范围A叫做函数的定义域〔domain〕；与x的值相对应的y值叫做函数值，函数值的集合{f(x)| x∈A }叫做函数的值域〔range〕．

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材料仅供参考

注意：

1 “y=f(x)〞是函数符号，可以用任意的字母表示，如“y=g(x)〞； ○

2 函数符号“y=f(x)〞中的f(x)表示与x对应的函数值，一个数，而不是f乘x． ○

2． 构成函数的三要素：

定义域、对应关系和值域 3．区间的概念 〔1〕区间的分类：开区间、闭区间、半开半闭区间； 〔2〕无穷区间； 〔3〕区间的数轴表示．

4．一次函数、二次函数、反比例函数的定义域和值域商量 〔由学生完成，师生共同分析讲评〕 〔二〕典型例题 1．求函数定义域 课本P20例1 解：〔略〕 说明：

1 函数的定义域通常由问题的实际背景确定，如果课前三个实例； ○

2 如果只给出解析式y=f(x)，而没有指明它的定义域，则函数的定义域即是指能使这○

个式子有意义的实数的集合；

3 函数的定义域、值域要写成集合或区间的形式． ○

稳固练习：课本P22第1题 2．推断两个函数是否为同一函数

课本P21例2 解：〔略〕 说明：

1 构成函数三个要素是定义域、对应关系和值域．由于值域是由定义域和对应关系决○

定的，所以，如果两个函数的定义域和对应关系完全一致，即称这两个函数相等〔或为同一函数〕

2 两个函数相等当且仅当它们的定义域和对应关系完全一致，而与表示自变量和函数○

值的字母无关。

稳固练习：

1 课本P22第2题 ○

2 推断以下函数f〔x〕与g〔x〕是否表示同一个函数，说明理由？ ○

〔1〕f ( x ) = (x －1) 0；g ( x ) = 1

〔2〕f ( x ) = x； g ( x ) =

x2

〔3〕f ( x ) = x 2；f ( x ) = (x + 1) 2 〔4〕f ( x ) = | x | ；g ( x ) = 〔三〕课堂练习

求以下函数的定义域

〔1〕f(x)x2

1〔2〕f(x)x|x|111x〔3〕f(x)x24x5

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材料仅供参考

〔4〕f(x)4x2〔5〕f(x)x26x10〔6〕f(x)1xx31

x1十二、 归纳小结，加强思想

从具体实例引入了函数的的概念，用集合与对应的言语描述了函数的定义及其相关概念，介绍了求函数定义域和推断同一函数的典型题目，引入了区间的概念来表示集合。 十三、 作业安排

课本P28 习题1．2〔A组〕 第1—7题 〔B组〕第1题

课题：§1.2.2函数的表示法

课 型：新授课 课 时：1课时

教学目标：1.知识与技能

（1） 明确函数的三种表示方法；

（2） 会依据具体的问题原则适宜的方法表示函数； （3） 会通过具体实例了解分段函数及其应用。 2.过程与方法

学习函数的表示形式，其目的不仅是研究函数的性质和应用，而且是为了加深加深了解函数概念的形成过程。 3.感情态度价值观

让学生感受到学习函数表示法的重要性，渗透数形结合的思想。

教学重点：函数三种表示方法，分段函数的概念，映射的概念。

教学难点：函数表示方法的恰中选择，分段函数的表示及其图像，映射的应用。 新课教学

〔一〕典型例题

例1．某种笔记本的单价是5元，买x (x∈{1，2，3，4，5})个笔记本需要y元．试用三种表示法表示函数y=f(x) ．

分析：注意本例的设问，此处“y=f(x)〞有三种含义，它可以是解析表达式，可以是图象，也可以是对应值表．

解：〔略〕 注意：

1 函数图象既可以是连续的曲线，也可以是直线、折线、离散的点等等，注意推断一○

个图形是否是函数图象的依据；

2 解析法：必须注明函数的定义域； ○

3 图象法：是否连线； ○

4 列表法：选取的自变量要有代表性，应能反映定义域的特征． ○

稳固练习：

课本P27练习第1题

例2．下表是某校高一〔1〕班三位同学在高一学年度几次数学测试的成绩及班级及班级平均分表：

第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 第六次

王 伟 98 87 91 92 88 95 张 城 90 76 88 75 86 80 赵 磊 68 65 73 72 75 82

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材料仅供参考

班平均分 88．2 78．3 85．4 80．3 75．7 82．6 请你对这三们同学在高一学年度的数学学习情况做一个分析．

分析：本例应引导学生分析题目要求，做学情分析，具体要分析什么？怎么分析？借助什么工具？ 解：〔略〕 注意：

1 本例为了研究学生的学习情况，将离散的点用虚线连接，这样更便于研究成绩的变○

化特点；

2 本例能否用解析法？为什么？ ○

稳固练习：

课本P27练习第2题

例3．画出函数y = | x | ． 解：〔略〕

稳固练习：课本P27练习第3题 拓展练习：

任意画一个函数y=f(x)的图象，然后作出y=|f(x)| 和 y=f (|x|) 的图象，并尝试简要说明三者〔图象〕之间的关系． 课本P27练习第3题

例4．某市郊空调公共汽车的票价按以下规则制定： 〔1〕 乘坐汽车5公里以内，票价2元；

〔2〕 5公里以上，每增加5公里，票价增加1元〔缺乏5公里按5公里计算〕． 已知两个相邻的公共汽车站间相距约为1公里，如果沿途〔包含起点站和终点站〕设20个汽车站，请依据题意，写出票价与里程之间的函数解析式，并画出函数的图象．

分析：本例是一个实际问题，有具体的实际意义．依据实际情况公共汽车到站才能停车，所以行车里程只能取整数值．

解：设票价为y元，里程为x公里，同依据题意，

如果某空调汽车运行路线中设20个汽车站〔包含起点站和终点站〕，那么汽车行驶的里程约为19公里，所以自变量x的取值范围是{x∈N*| x≤19}．

由空调汽车票价制定的规定，可得到以下函数解析式：

20x535x10*y (xN)

410x15515x19依据这个函数解析式，可画出函数图象

注意：

1 本例具有实际背景，所以解题时应考虑其实际意义； ○

2 此题可否用列表法表示函数，如果可以，应怎样列表？ ○

实践与拓展：

请你设计一张乘车价目表，让售票员和乘客非常简单地了解任意两站之间的票价．〔可以实地考查一下某公交车线路〕

说明：象上面两例中的函数，称为分段函数． 注意：分段函数的解析式不能写成几个不同的方程，而就写函数值几种不同的表达式并用一个左大括号括起来，并分别注明各局部的自变量的取值情况．

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材料仅供参考

十四、 归纳小结，加强思想

理解函数的三种表示方法，在具体的实际问题中能够选用恰当的表示法来表示函数，注意分段函数的表示方法及其图象的画法． 十五、复习初中已经遇到过的对应：

1． 对于任何一个实数a，数轴上都有唯一的点P和它对应；

2． 对于坐标平面内任何一个点A，都有唯一的有序实数对(x,y)和它对应； 3． 对于任意一个三角形，都有唯一确定的面积和它对应；

4． 某影院的某场电影的每一张电影票有唯一确定的座位与它对应；

我们已经了解，函数是建立在两个非空数集间的一种对应，假设将其中的条件“非空数集〞弱化为“任意两个非空集合〞，按照某种法则可以建立起更为一般的元素之间的对应关系，这种的对应就叫映射〔mapping〕〔板书课题〕． 1． 先看几个例子，两个集合A、B的元素之间的一些对应关系 〔1〕X方；〔2〕求正弦〔3〕求平方；〔4〕乘以2； 2． 什么叫做映射？

一般地，设A、B是两个非空的集合，如果按某一个确定的对应法则f，使对于集合A中的任意一个元素x，在集合B中都有唯一确定的元素y与之对应，那么就称对应f：AB为从集合A到集合B的一个映射〔mapping〕．

记作“f：AB〞 说明：

〔1〕这两个集合有先后顺序，A到B的射与B到A的映射是截然不同的．其中f表示具体的对应法则，可以用汉字表达．

〔2〕“都有唯一〞什么意思？

包含两层意思：一是必有一个；二是只有一个，也就是说有且只有一个的意思。 3． 例题分析：以下哪些对应是从集合A到集合B的映射？

〔1〕A={P | P是数轴上的点}，B=R，对应关系f：数轴上的点与它所代表的实数对应； 〔2〕A={ P | P是平面直角体系中的点}，B={〔x，y〕| x∈R，y∈R}，对应关系f：平面直角体系中的点与它的坐标对应；

〔3〕A={三角形}，B={x | x是圆}，对应关系f：每一个三角形都对应它的内切圆； 〔4〕A={x | x是新华中学的班级}，B={x | x是新华中学的学生}，对应关系f：每一个班级都对应班里的学生．

思考：

将〔3〕中的对应关系f改为：每一个圆都对应它的内接三角形；〔4〕中的对应关系f改为：每一个学生都对应他的班级，那么对应f： BA是从集合B到集合A的映射吗？ 4． 完成课本练习 十五、 作业安排 补充习题 作业安排

课本P28 习题1．2〔A组〕 第8—12题 〔B组〕第2、3题

课题：§1.3.1函数的单调性与最大〔小〕值

课 型：新授课 课 时：2课时

第一课时 函数的单调性 教学目标：1.知识与技能

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材料仅供参考

（1） 结合具体函数，了解函数的单调性及其几何意义； 〔2〕 学会运用函数图象理解和研究函数的性质； 〔3〕 能够应用定义推断函数在某区间上的的单调性 2.过程与方法

借助二次函数体验单调性概念的形成过程，领会数形结合的思想，运用定义进行推断推理，养成细心观察，严谨论证的良好的思维习惯。 3.感情态度价值观

通过直观的图像体会抽象的概念，通过交流合作培养学生特长思考的习惯。

教学重点：函数单调性的概念。

教学难点：推断、证明函数单调性。 教学过程：

十六、 引入课题

1． 观察以下各个函数的图象，并说说它们分别反映了相应函数的哪些变化规律： y y 1 随x的增大，y的值有什么变化？ ○2 能否看出函数的最大、最小值？ ○1 1 3○ 函数图象是否具有某种对称性？ -1 -1 2． 画出以下函数的图象，观察其变化规律：1 x 1 -1 -1 1．f(x) = x y 1 x -1 -1 1 -1 -1 y 1 -1 y 1 -1 -1 1 x -1 1 x 1 x y 1 x 1 从左至右图象上升还是下降 ______? ○

2 在区间 ____________ 上，随着x的增 ○

大，f(x)的值随着 ________ ．

2．f(x) = -2x+1

1 从左至右图象上升还是下降 ______? ○

2 在区间 ____________ 上，随着x的增 ○

大，f(x)的值随着 ________ ． 3．f(x) = x2

1在区间 ____________ 上，f(x)的值随 ○

着x的增大而 ________ ．

2 在区间 ____________ 上，f(x)的值随 ○

着x的增大而 ________ ． 十七、 新课教学

〔一〕函数单调性定义

1．增函数 一般地，设函数y=f(x)的定义域为I， 如果对于定义域I内的某个区间D内的任意两个自变量x1，x2，当x1思考：仿照增函数的定义说出减函数的定义．〔学生活动〕 注意：

1 函数的单调性是在定义域内的某个区间上的性质，是函数的局部性质； ○

2 必须是对于区间D内的任意两个自变量x1，x2；当x12．函数的单调性定义

如果函数y=f(x)在某个区间上是增函数或是减函数，那么就说函数y=f(x)在这一区

.

材料仅供参考

间具有〔严格的〕单调性，区间D叫做y=f(x)的单调区间： 3．推断函数单调性的方法步骤 利用定义证明函数f(x)在给定的区间D上的单调性的一般步骤：

1 任取x1，x2∈D，且x12 作差f(x1)－f(x2)； ○

3 变形〔通常是因式分解和配方〕； ○

4 定号〔即推断差f(x1)－f(x2)的正负〕； ○

5 下结论〔即指出函数f(x)在给定的区间D上的单调性〕． ○

〔二〕典型例题

例1．〔教材P34例1〕依据函数图象说明函数的单调性． 解：〔略〕

稳固练习：课本P38练习第1、2题

例2．〔教材P34例2〕依据函数单调性定义证明函数的单调性． 解：〔略〕 稳固练习：

1 课本P38练习第3题； ○

2 证明函数yx○

1在〔1，+∞〕上为增函数． x例3．借助计算机作出函数y =－x2 +2 | x | + 3的图象并指出它的的单调区间． 解：〔略〕

思考：画出反比例函数y1的图象． x1 这个函数的定义域是什么？ ○

2 它在定义域I上的单调性怎样？证明你的结论． ○

说明：本例可利用几何画板、函数图象生成软件等作出函数图象． 十八、 归纳小结，加强思想

函数的单调性一般是先依据图象推断，再利用定义证明．画函数图象通常借助计算机，求函数的单调区间时必需要注意函数的定义域，单调性的证明一般分五步：

取 值 → 作 差 → 变 形 → 定 号 → 下结论 十九、 作业安排

1． 书面作业：课本P45 习题1．3〔A组〕 第1- 5题．

2． 提高作业：设f(x)是定义在R上的增函数，f(xy)=f(x)+f(y)，

1 求f(0)、f(1)的值； ○

2 假设f(3)=1，求不等式f(x)+f(x-2)>1的解集． ○

第二课时 函数的最大〔小〕值 教学目标：1.知识与技能

（1） 理解函数的最大〔小〕值及其几何意义； 〔2〕 学会运用函数图象理解和研究函数的性质。 2.过程与方法

通过实例，使学生体会到函数的最大〔小〕值，实际上是函数图象的最高〔低〕

点的纵坐标，因而借助函数图象的直观性可得出函数的最值，有利于培养以形识数的解题意识．

3.感情态度价值观

利用函数的单调性和图象求函数的最大〔小〕值，解决一般生活中的实际问

.

材料仅供参考

题，激发学生学习的积极性．

教学重点：函数的最大〔小〕值及其几何意义

教学难点：利用函数的单调性求函数的最大〔小〕值． 教学过程： 二十、 引入课题

画出以下函数的图象，并依据图象解答以下问题：

1 说出y=f(x)的单调区间，以及在各单调区间上的单调性； ○

2 指出图象的最高点或最低点，并说明它能表达函数的什么特征？ ○

〔1〕f(x)2x3

2

〔2〕f(x)2x3 x[1,2] 〔4〕f(x)x2x1 x[2,2]

2〔3〕f(x)x2x1 二十一、

新课教学

〔一〕函数最大〔小〕值定义 1．最大值 一般地，设函数y=f(x)的定义域为I，如果存在实数M满足： 〔1〕对于任意的x∈I，都有f(x)≤M； 〔2〕存在x0∈I，使得f(x0) = M 那么，称M是函数y=f(x)的最大值〔Maximum Value〕． 思考：仿照函数最大值的定义，给出函数y=f(x)的最小值〔Minimum Value〕的定义．〔学生活动〕

注意：

1 函数最大〔小〕首先应该是某一个函数值，即存在x0∈I，使得f(x0) = M； ○

2 函数最大〔小〕应该是全部函数值中最大〔小〕的，即对于任意的x∈I，都有f(x)○

≤M〔f(x)≥M〕． 2．利用函数单调性的推断函数的最大〔小〕值的方法

1 利用二次函数的性质〔配方法〕求函数的最大〔小〕值 ○

2 利用图象求函数的最大〔小〕值 ○

3 利用函数单调性的推断函数的最大〔小〕值 ○ 如果函数y=f(x)在区间[a，b]上单调递增，在区间[b，c]上单调递减则函数y=f(x)在x=b处有最大值f(b)；

如果函数y=f(x)在区间[a，b]上单调递减，在区间[b，c]上单调递增则函数y=f(x)在x=b处有最小值f(b)； 〔二〕典型例题

例1．〔教材P36例3〕利用二次函数的性质确定函数的最大〔小〕值． 解：〔略〕

说明：对于具有实际背景的问题，首先要认真审清题意，适当设出变量，建立适当的函数模型，然后利用二次函数的性质或利用图象确定函数的最大〔小〕值．

稳固练习：如图，把截面半径为 25cm的圆形木头锯成矩形木料，

25 如果矩形一边长为x，面积为y

试将y表示成x的函数，并画出 函数的大致图象，并推断怎样锯 才能使得截面面积最大？

.

材料仅供参考

例2．〔新题讲解〕

旅 馆 定 价

一个星级旅馆有150个标准房，经过一段时间的经营，经理得到一些定价和住宅率的数据如下：

房价〔元〕 160 140 120 住宅率〔%〕 55 65 75 100 85 欲使每天的的营业额最高，应如何定价？

解：依据已知数据，可假设该客房的最高价为160元，并假设在各价位之间，房价与住宅率之间存在线性关系．

设y为旅馆一天的客房总收入，x为与房价160相比降低的房价，因此当房价为

(160x)元时，住宅率为(55x10)%，于是得 20xy=150·(160x)·(5510)%．

20x由于(5510)%≤1，可知0≤x≤90．

20因此问题转化为：当0≤x≤90时，求y的最大值的问题． 将y的两边同除以一个常数0.75，得y1=－x2＋50x＋17600．

由于二次函数y1在x=25时取得最大值，可知y也在x=25时取得最大值，此时

房价定位应是160－25=135〔元〕，相应的住宅率为67.5%，最大住宅总收入为13668.75〔元〕．

所以该客房定价应为135元．〔当然为了便于治理，定价140元也是比拟合理的〕 例3．〔教材P37例4〕求函数y2在区间[2，6]上的最大值和最小值． x1解：〔略〕

注意：利用函数的单调性求函数的最大〔小〕值的方法与格式． 稳固练习：〔教材P38练习4〕 二十二、 归纳小结，加强思想

函数的单调性一般是先依据图象推断，再利用定义证明．画函数图象通常借助计算机，求函数的单调区间时必需要注意函数的定义域，单调性的证明一般分五步：

取 值 → 作 差 → 变 形 → 定 号 → 下结论 二十三、 作业安排

3． 书面作业：课本P45 习题1．3〔A组〕 第6、7、8题．

提高作业：快艇和轮船分别从A地和C地同时开出，如以下图，各沿箭头方向航行，快艇和轮船的速度分别是45 km/h和15 km/h，已知AC=150km，经过多少时间后，快艇和轮船之间的距离最短？

课题：§1.3.2函数的奇偶性

课 型：新授课 课 时：1课时

教学目标：1.知识与技能

.

B

C D A

材料仅供参考

〔1〕使学生从形与数两个方面理解函数奇偶性的概念、图像和性质； 〔2〕推断一些简单函数的奇偶性。 2.过程与方法

〔1〕设置问题情境培养学生推断、观察、归纳、推理的能力。在概念形成的

过程中，渗透数形结合和特别到一般的数学思想方法；

〔2〕通过对函数单调性定义的探究，培养学生的抽象思维的能力。 3.感情态度价值观

经过探究过程，培养学生严谨论证的良好思维习惯；使学生经历从具体到抽

象，从特别到一般的理性认知过程。

教学重点：函数奇偶性的概念及其推断。 教学难点：函数奇偶性的掌握和灵敏运用。 教学过程：

二十四、 引入课题

1．实践操作：〔也可借助计算机演示〕

取一张纸，在其上画出平面直角坐标系，并在第一象限任画一可作为函数图象的图形，然后按如下操作并答复相应问题：

1 以y轴为折痕将纸对折，○并在纸的反面〔即第二象限〕画出第一象限内图形的痕迹，然后将纸展开，观察坐标系中的图形； 问题：将第一象限和第二象限的图形看成一个整体，则这个图形可否作为某个函数y=f(x)的图象，假设能请说出该图象具有什么特别的性质？函数图象上相应的点的坐标有什么特别的关系？

答案：〔1〕可以作为某个函数y=f(x)的图象，并且它的图象关于y轴对称；

〔2〕假设点〔x，f(x)〕在函数图象上，则相应的点〔－x，f(x)〕也在函数图象上，即函数图象上横坐标互为相反数的点，它们的纵坐标肯定相等．

2 以y轴为折痕将纸对折，然后以x轴为折痕将纸对折，在纸的反面〔即第三象限〕○

画出第一象限内图形的痕迹，然后将纸展开，观察坐标系中的图形： 问题：将第一象限和第三象限的图形看成一个整体，则这个图形可否作为某个函数y=f(x)的图象，假设能请说出该图象具有什么特别的性质？函数图象上相应的点的坐标有什么特别的关系？

答案：〔1〕可以作为某个函数y=f(x)的图象，并且它的图象关于原点对称；

〔2〕假设点〔x，f(x)〕在函数图象上，则相应的点〔－x，－f(x)〕也在函数图象上，即函数图象上横坐标互为相反数的点，它们的纵坐标也肯定互为相反数． 2．观察思考〔教材P39、P40观察思考〕 二十五、 新课教学

〔一〕函数的奇偶性定义

1中的图象关于y轴对称的函数即是偶函数，2中的图象关于原点象上面实践操作○操作○

对称的函数即是奇函数．

1．偶函数〔even function〕

一般地，对于函数f(x)的定义域内的任意一个x，都有f(－x)=f(x)，那么f(x)就叫做偶函数．

〔学生活动〕：仿照偶函数的定义给出奇函数的定义 2．奇函数〔odd function〕

一般地，对于函数f(x)的定义域内的任意一个x，都有f(－x)=f(x)，那么f(x)就叫做奇

.

材料仅供参考

函数．

注意：

1 函数是奇函数或是偶函数称为函数的奇偶性，函数的奇偶性是函数的整体性质； ○

2 由函数的奇偶性定义可知，函数具有奇偶性的一个必要条件是，对于定义域内的任○

意一个x，则－x也肯定是定义域内的一个自变量〔即定义域关于原点对称〕． 〔二〕具有奇偶性的函数的图象的特征

偶函数的图象关于y轴对称； 奇函数的图象关于原点对称． 〔三〕典型例题

1．推断函数的奇偶性 例1〔．教材P36例3〕应用函数奇偶性定义说明两个观察思考中的四个函数的奇偶性．〔本例由学生商量，师生共同总结具体方法步骤〕 解：〔略〕

总结：利用定义推断函数奇偶性的格式步骤：

1 首先确定函数的定义域，并推断其定义域是否关于原点对称； ○

2 确定f(－x)与f(x)的关系； ○

3 作出相应结论： ○

假设f(－x) = f(x) 或 f(－x)－f(x) = 0，则f(x)是偶函数； 假设f(－x) =－f(x) 或 f(－x)＋f(x) = 0，则f(x)是奇函数．

稳固练习：〔教材P41例5〕

例2．〔教材P46习题1．3 B组每1题〕 解：〔略〕

说明：函数具有奇偶性的一个必要条件是，定义域关于原点对称，所以推断函数的奇偶性应应首先推断函数的定义域是否关于原点对称，假设不是即可断定函数是非奇非偶函数．

2．利用函数的奇偶性补全函数的图象 〔教材P41思考题〕 规律：

偶函数的图象关于y轴对称； 奇函数的图象关于原点对称．

说明：这也可以作为推断函数奇偶性的依据．

稳固练习：〔教材P42练习1〕 3．函数的奇偶性与单调性的关系

〔学生活动〕举几个简单的奇函数和偶函数的例子，并画出其图象，依据图象推断奇函数和偶函数的单调性具有什么特别的特征．

例3．已知f(x)是奇函数，在(0，＋∞)上是增函数，证明：f(x)在(－∞，0)上也是增函数

解：(由一名学生板演，然后师生共同评析，标准格式与步骤) 规律：

偶函数在关于原点对称的区间上单调性相反； 奇函数在关于原点对称的区间上单调性一致．

二十六、 归纳小结，加强思想

本节主要学习了函数的奇偶性，推断函数的奇偶性通常有两种方法，即定义法和图象法，用定义法推断函数的奇偶性时，必须注意首先推断函数的定义域是否关于原点对称．单调性

.

材料仅供参考

与奇偶性的综合应用是本节的一个难点，需要学生结合函数的图象充分理解好单调性和奇偶性这两个性质．

二十七、 作业安排

4． 书面作业：课本P46 习题1．3〔A组〕 第9、10题， B组第2题．

2．补充作业：推断以下函数的奇偶性：

2x22x1 f(x)○；

x12 f(x)x2x； ○

33 f(x)a 〔xR〕 ○

4 ○

x(1x)x0, f(x)x(1x)x0.3． 课后思考：

已知f(x)是定义在R上的函数， 设g(x)f(x)f(x)f(x)f(x)，h(x)

221 试推断g(x)与h(x)的奇偶性； ○

2 试推断g(x),h(x)与f(x)的关系； ○

3 由此你能猜测得出什么样的结论，并说明理由． ○

课题：§2.1.1指数与指数幂的运算

课 型：新授课

课 时：1课时

教学目标：1.知识与技能

〔1〕掌握n次方根及根式的概念，正确运用根式的运算性质进行根式的运算； 〔2〕了解分式指数幂的含义，学会根式与分数指数幂之间的相互转化； 〔3〕理解有理数指数幂和无理数指数幂的含义及其运算性质。 2.过程与方法

通过具体习题，灵敏运用根式运算。由整数指数幂的运算性质理解有理数指数

幂的运算性质。

3.感情态度价值观

〔1〕通过学习n次方根的概念及根式的运算，提高学生的运算能力和逻辑思

维。

〔2〕通过分数指数幂的学习，让学生体会严谨的求学态度。 教学重点：根式与分数指数幂之间的相互转化。 教学难点：根式运算与有理数指数幂的运算。 教学过程：

二十八、 引入课题

.

材料仅供参考

1． 以折纸问题引入，激发学生的求知欲望和学习指数概念的积极性

2． 由实例引入，了解指数指数概念提出的背景，体会引入指数的必要性； 3． 复习初中整数指数幂的运算性质； 4． 初中根式的概念；

如果一个数的平方等于a，那么这个数叫做a的平方根，如果一个数的立方等于a，那么这个数叫做a的立方根； 二十九、 新课教学 〔一〕指数与指数幂的运算

1．根式的概念

一般地，如果xa，那么x叫做a的n次方根〔n th root〕，其中n>1，且n∈N．

n*

当n是奇数时，正数的n次方根是一个正数，负数的n次方根是一个负数．此时，a的

n次方根用符号na表示．

式子na叫做根式〔radical〕，这里n叫做根指数〔radical exponent〕，a叫做被开方

数〔radicand〕．

当n是偶数时，正数的n次方根有两个，这两个数互为相反数．此时，正数a的正的n次方根用符号na表示，负的n次方根用符号－na表示．正的n次方根与负的n次方根可以合并成±na〔a>0〕．

由此可得：负数没有偶次方根；0的任何次方根都是0，记作n00． 思考：〔课本P58探究问题〕nan=a肯定成立吗？．〔学生活动〕 结论：当n是奇数时，nana

当n是偶数时，nan|a|a(a0)

a(a0)例1．〔教材P58例1〕． 解：〔略〕

稳固练习：〔教材P58例1〕 2．分数指数幂 正数的分数指数幂的意义 规定：

0的正分数指数幂等于0，0的负分数指数幂没有意义

指出：规定了分数指数幂的意义后，指数的概念就从整数指数推广到了有理数指数，那么整数指数幂的运算性质也同样可以推广到有理数指数幂．

3．有理指数幂的运算性质

〔1〕a·aarsrsrrrs

(a0,r,sQ)； (a0,r,sQ)；

.

〔2〕(a)a

材料仅供参考

〔3〕(ab)aa

rrs

(a0,b0,rQ)．

引导学生解决本课开头实例问题

例2．〔教材P60例2、例3、例4、例5〕

说明：让学生熟练掌握根式与分数指数幂的互化和有理指数幂的运算性质运用． 稳固练习：〔教材P63练习1-3〕 4． 无理指数幂

结合教材P62实例利用逼近的思想理解无理指数幂的意义．

指出：一般地，无理数指数幂a(a0,是无理数)是一个确定的实数．有理数指数

幂的运算性质同样适用于无理数指数幂． 思考：〔教材P63练习4〕

稳固练习思考：：〔教材P62思考题〕

例3．〔新题讲解〕从盛满1升纯酒精的容器中倒出

11升，然后用水填满，再倒出升，33又用水填满，这样进行5次，则容器中剩下的纯酒精的升数为多少？

解：〔略〕

点评：此题还可以进一步推广，说明可以用指数的运算来解决生活中的实际问题． 三十、 归纳小结，加强思想

本节主要学习了根式与分数指数幂以及指数幂的运算，分数指数幂是根式的另一种表示形式，根式与分数指数幂可以进行互化．在进行指数幂的运算时，一般地，化指数为正指数，化根式为分数指数幂，化小数为分数进行运算，便于进行乘除、乘方、开方运算，以到达化繁为简的目的，对含有指数式或根式的乘除运算，还要特长利用幂的运算法则． 三十一、 作业安排

5． 必做题：教材P69习题2．1〔A组〕 第1－4题． 6． 选做题：教材P70习题2．1〔B组〕 第2题．

课题：§2.1.2指数函数及其性质

课 型：新授课 课 时：1课时

教学目标：1.知识与技能

理解指数函数的概念和意义，能画出具体指数函数的图像，掌握指数函数的性质。

2.过程与方法

采纳具体到一般、数形结合的思想方法，体会研究具体函数的性质。 3.感情态度价值观

使学生了解指数函数模型的实际背景，认识数学与现实其他学科的联系；感受

探究未知世界的乐趣，从而培养学生对数学的热爱感情。

教学重点：掌握指数函数的概念和性质。

教学难点：用数形结合的方法从具体到一般地探究、概括指数函数的性质。 教学过程：

三十二、 引入课题

〔备选引例〕

5． 〔合作商量〕人口问题是全球性问题，由于全球人口迅猛增加，已引起全世界关

.

材料仅供参考

注．世界人口202X年大约是60亿，而且以每年1.3%的增长率增长，按照这种增长速度，到2050年世界人口将到达100多亿，大有“人口爆炸〞的趋势．为此，全球范围内敲起了人口警钟，并把每年的7月11日定为“世界人口日〞，呼吁各国要操纵人口增长．为了操纵人口过快增长，许多国家都实行了方案生育．

我国人口问题更为突出，在耕地面积只占世界7%的国土上，却养育着22%的世界人口．因此，中国的人口问题是公认的社会问题．202X年第五次人口普查，中国人口已到达13亿，年增长率约为1%．为了有效地操纵人口过快增长，实行方案生育成为我国一项根本国策．

1 按照上述材料中的1%的增长率，从202X年起，x年后我国的人口将到达○

202X年的多少倍？

2 到2050年我国的人口将到达多少？ ○

3 你认为人口的过快增长会给社会的开展带来什么样的影响？ ○

6． 上一节中GDP问题中时间x与GDP值y的对应关系y=1.073x〔x∈N*，x≤20〕能

否构成函数？

7． 一种放射性物质不断变化成其他物质，每经过一年的残留量是原来的84%，那么以

时间x年为自变量，残留量y的函数关系式是什么？ 8． 上面的几个函数有什么共同特征？ 三十三、 新课教学 〔一〕指数函数的概念

一般地，函数ya(a0,且a1)叫做指数函数〔exponential function〕，其中x是

x自变量，函数的定义域为R．

1 指数函数的定义是一个形式定义，要引导学生辨析； 注意：○

2 注意指数函数的底数的取值范围，引导学生分析底数为什么不能是负数、零○和1．

稳固练习：利用指数函数的定决〔教材P68例2、3〕 〔二〕指数函数的图象和性质

问题：你能类比前面商量函数性质时的思路，提出研究指数函数性质的内容和方法吗？ 研究方法：画出函数的图象，结合图象研究函数的性质．

研究内容：定义域、值域、特别点、单调性、最大〔小〕值、奇偶性． 探究研究：

1．在同一坐标系中画出以下函数的图象：

1x31x〔2〕y()

2〔1〕y() 〔3〕y2 〔4〕y3 〔5〕y5

2．从画出的图象中你能发觉函数y2的图象和函数y()的图象有什么关系？可

xxxx12x.

材料仅供参考

否利用y2的图象画出y()的图象？

3．从画出的图象〔y2、y3和y5〕中，你能发觉函数的图象与其底数之间有什么样的规律？

4．你能依据指数函数的图象的特征归纳出指数函数的性质吗？ 图象特征 函数性质 xxxx12xa1 0a1 a1 0a1 非奇非偶函数 向x、y轴正负方向无限延伸 图象关于原点和y轴不对称 函数图象都在x轴上方 函数图象都过定点〔0，1〕 自左向右看， 图象逐渐上升 在第一象限内的图象纵坐标都大于1 在第二象限内的图象纵坐标都小于1 图象上升趋势是越来越陡 自左向右看， 图象逐渐下降 在第一象限内的图象纵坐标都小于1 在第二象限内的图象纵坐标都大于1 图象上升趋势是越来越缓 函数的定义域为R 函数的值域为R+ a01 增函数 减函数 x0,ax1 x0,ax1 x0,ax1 x0,ax1 函数值开始减小极快，到了某一值后减小速度较慢； 函数值开始增长较慢，到了某一值后增长速度极快； 9． 利用函数的单调性，结合图象还可以看出：

x〔1〕在[a，b]上，f(x)a(a0且a1)值域是[f(a),f(b)]或[f(b),f(a)]； 〔2〕假设x0，则f(x)1；f(x)取遍全部正数当且仅当xR； 〔3〕对于指数函数f(x)a(a0且a1)，总有f(1)a； 〔4〕当a1时，假设x1x2，则f(x1)f(x2)；

〔三〕典型例题

例1．〔教材P66例6〕． 解：〔略〕

问题：你能依据本例说出确定一个指数函数需要几个条件吗？ 例2．〔教材P66例7〕 解：〔略〕

问题：你能依据本例说明怎样利用指数函数的性质推断两个幂的大小？ 说明：标准利用指数函数的性质推断两个幂的大小方法、步骤与格式． 稳固练习：〔教材P69习题A组第7题〕 三十四、 归纳小结，加强思想

本节主要学习了指数函数的图象，及利用图象研究函数性质的方法． 三十五、 作业安排

7． 必做题：教材P69习题2．1〔A组〕 第5、6、8、12题．

.

x材料仅供参考

8． 选做题：教材P70习题2．1〔B组〕 第1题．

课题：§2.2.1对数与对数运算

课 型：新授课 课 时：1课时

教学目标：1.知识与技能

理解对数的概念，掌握对数的性质，了解指数式与对数式的关系。 2.过程与方法

通过与指数式的比照，引入对数的定义与性质。

3.感情态度价值观

经历对数式与指数式的互化，培养学生的类比分析、归纳能力；在学习过程中

培养学生探究意识；理解指数与对数之间的内在联系，培养分析和解决问题的能力。

教学重点：对数式与指数式的互化和对数的性质。

教学难点：对数概念的理解和对数性质的推导。 教学过程：

三十六、 引入课题

10． 〔对数的起源〕价绍对数产生的历史背景与概念的形成过程，体会引入对数的

必要性； 设计意图：激发学生学习对数的兴趣，培养对数学习的科学研究精神． 11． 尝试解决本小节开始提出的问题． 三十七、 新课教学

1．对数的概念

一般地，如果aN(a0,a1)，那么数x叫做以．a为底．．N的对数〔Logarithm〕，

x记作：

a— 底数，N— 真数，logaN— 对数式

1 注意底数的a0，且a1； 说明：○

x2 aNlogNx； ○a3 注意对数的书写格式． ○a1 为什么对数的定义中要求底数a0，且a1； 思考：○

2 是否是全部的实数都有对数呢？ ○

设计意图：正确理解对数定义中底数的，为以后对数型函数定义域确实定作打算． 两个重要对数：

1 常用对数〔common logarithm〕：以10为底的对数lgN； ○

2 自然对数〔natural logarithm〕：以无理数e2.71828为底的对数的对数○lnN．

2． 对数式与指数式的互化

logN对数式 对数底数 对数 指数式

← a → 幂底数 ← x → 指数

.



材料仅供参考

真数 ← N → 幂

例1．〔教材P73例1〕

稳固练习：〔教材P74练习1、2〕

设计意图：熟练对数式与指数式的相互转化，加深理解对数概念． 说明：本例题和练习均让学生阅读思考完成，并指出对数式与指数式的互化中应注意哪些问题．

3． 对数的性质

〔学生活动〕

1 阅读教材P73例2，指出其中求x的依据； ○

2 思考完成教材P74练习3、4，指出其中蕴含的结论 ○

对数的性质

〔1〕负数和零没有对数；

〔2〕1的对数是零：loga10； 〔3〕底数的对数是1：logaa1； 〔4〕对数恒等式：an〔5〕logaan．

logaNN；

三十八、 归纳小结，加强思想

1 引入对数的必要性； ○

2 指数与对数的关系； ○

3 对数的根本性质． ○

三十九、 作业安排

教材P86习题2．2〔A组〕 第1、2题，〔B组〕 第1题．

课题：§2.2.2对数函数〔一〕

课 型：新授课 课 时：1课时

教学目标：1.知识与技能

理解对数函数的概念，掌握对数图像和性质。 2.过程与方法

通过观察对数函数图像，概括对数函数的性质，培养学生数形结合的意识。 3.感情态度价值观

使学生认识到事物之间的普遍联系与相互转化，培养学生勇于探究和创新精

神。

教学重点：掌握对数函数的图象和性质．

教学难点：对数函数的定义，对数函数的图象和性质及其应用． 教学过程：

四十、 引入课题

1．〔知识方法打算〕

1 学习指数函数时，对其性质研究了哪些内容，采取怎样的方法？ ○

设计意图：结合指数函数，让学生熟知对于函数性质的研究内容，熟练研究函数性质的

.

材料仅供参考

方法——借助图象研究性质．

2 对数的定义及其对底数的． ○

设计意图：为讲解对数函数时对底数的做打算． 2．〔引例〕 教材P81引例

处理建议：在教学时，可以让学生利用计算器填写下表： 碳14的含量P 生物死亡年数t 0.5 0.3 0.1 0.01 0.001 然后引导学生观察上表，体会“对每一个碳14的含量P的取值，通过对应关系tlog生物死亡年数t都有唯一的值与之对应，从而t是P的函数〞 ．〔进P，157302而引入对数函数的概念〕 四十一、 新课教学 〔一〕对数函数的概念

1．定义：函数ylogax(a0，且a1)叫做对数函数〔logarithmic function〕

其中x是自变量，函数的定义域是〔0，+∞〕．

1 对数函数的定义与指数函数类似，注意：○都是形式定义，注意区分．如：y2log2x，

ylog5x 都不是对数函数，而只能称其为对数型函数． 52 对数函数对底数的：(a0，且a1)． ○

稳固练习：〔教材P68例2、3〕

〔二〕对数函数的图象和性质

问题：你能类比前面商量指数函数性质的思路，提出研究对数函数性质的内容和方法吗？

研究方法：画出函数的图象，结合图象研究函数的性质．

研究内容：定义域、值域、特别点、单调性、最大〔小〕值、奇偶性． 探究研究：

1 在同一坐标系中画出以下对数函数的图象；〔可用描点法，也可借助科学计算○

器或计算机〕

〔1〕 ylog2x 〔2〕 ylog1x

2〔3〕 ylog3x 〔4〕 ylog1x

3 2 类比指数函数图象和性质的研究，研究对数函数的性质并填写如下表格： ○ 图象特征 函数性质 a1 0a1 .

a1 0a1 材料仅供参考

函数图象都在y轴右侧 图象关于原点和y轴不对称 向y轴正负方向无限延伸 函数图象都过定点〔1，1〕 自左向右看， 图象逐渐上升 第一象限的图象纵坐标都大于0 第二象限的图象纵坐标都小于0

自左向右看， 图象逐渐下降 第一象限的图象纵坐标都大于0 第二象限的图象纵坐标都小于0 函数的定义域为〔0，＋∞〕 非奇非偶函数 函数的值域为R 11 增函数 减函数 x1,logax0 0x1,logax0 0x1,logax0 x1,logax0 3 思考底数a是如何影响函数ylogx的．〔学生思考，师生共同总结〕 ○a 规律：在第一象限内，自左向右，图象对应的对数函数的底数逐渐变大． 〔三〕典型例题

例1．〔教材P83例7〕． 解：〔略〕 说明：本例主要考察学生对对数函数定义中底数和定义域的，加深对对数函数的理解．

稳固练习：〔教材P85练习2〕． 例2．〔教材P83例8〕 解：〔略〕

说明：本例主要考察学生利用对数函数的单调性“比拟两个数的大小〞的方法，熟悉对数函数的性质，渗透应用函数的观点解决问题的思想方法． 注意：本例应着重强调利用对数函数的单调性比拟两个对数值的大小的方法，标准解题格式．

稳固练习：〔教材P85练习3〕． 例2．〔教材P83例9〕 解：〔略〕

说明：本例主要考察学生对实际问题题意的理解，把具体的实际问题化归为数学问题． 注意：本例在教学中，还应特别启发学生用所获得的结果去解释实际现象． 稳固练习：〔教材P86习题2．2 A组第6题〕． 四十二、 归纳小结，加强思想

本小节的目的要求是掌握对数函数的概念、图象和性质．在理解对数函数的定义的根底上，掌握对数函数的图象和性质是本小节的重点． 四十三、 作业安排

9． 必做题：教材P86习题2．2〔A组〕 第7、8、9、12题． 10． 选做题：教材P86习题2．2〔B组〕 第5题．

课题：§2.2.2对数函数及其性质〔二〕

课 型：新课型 课 时：1课时

教学目标：1.知识与技能

加深对对数函数概念的理解，熟悉对数函数的图像。 2.过程与方法

.

材料仅供参考

通过观察对数函数图像，发觉并归纳对数函数的性质；熟练应用对数函数的图

象和性质，解决一些综合问题。

3.感情态度价值观

通过例题和练习的讲解与演练，培养学生分析问题和解决问题的能力。 教学重点：对数函数的图象和性质． 教学难点：对对数函数的性质的综合运用． 教学过程：

四十四、 回忆与总结

1． 函数ylog2x,ylog5x,ylgx的图象如下图，答复以下问题． 〔1〕说明哪个函数对应于哪个图象，释为什么？

〔2〕函数ylogax与ylog1x

a1 ○

并解

2 ○3 ○

(a0,且a0)有什么关系？图象之间

又有什么特别的关系？

〔3〕以ylog2x,ylog5x,ylgx的图象为根底，在同一坐标系中画出

ylog1x,ylog1x,ylog1x的图象．

2510

〔4〕已知函数yloga1x,yloga2x,yloga3x,yloga4x的图象，则底数之

1 x yloga 2 x yloga 3 x yloga间的关系：

．

教

2. 完成下表〔对数函数ylogax(a0,且a0)的图象和性质〕

0a1 a1 yloga 4 x

图 象 定义域 值域 性 质 .

材料仅供参考

2． 依据对数函数的图象和性质填空．

1 已知函数ylogx，则当x0时，y ；当x1时，○2y ；当0x1时，y ；当x4时，y ．

1 已知函数ylogx，则当0x1时，y ；当x1时，○13y ；当x5时，y ；当0x2时，y ；当y2时，x ．

四十五、

应用举例

1 log，loge(a0,且a0)； 例1． 比拟大小：○aa2 log○212，log2(aa1)(aR)． 2解：〔略〕

例2．已知loga(3a1)恒为正数，求a的取值范围．

解：〔略〕

[总结点评]：〔由学生思考，师生共同归纳概括〕． ． 例3．求函数f(x)lg(x8x7)的定义域及值域． 解：〔略〕

注意：函数值域的求法．

例4．〔1〕函数ylogax在[2，4]上的最大值比最小值大1，求a的值；

2〔2〕求函数ylog3(x6x10)的最小值．

2解：〔略〕

注意：利用函数单调性求函数最值的方法，复合函数最值的求法． 例5．〔202X年X高考题〕已知函数f(x)11x，求函数f(x)的定义域，log2x1x并商量它的奇偶性和单调性．

解：〔略〕

注意：推断函数奇偶性和单调性的方法，标准推断函数奇偶性和单调性的步骤．

2例6．求函数f(x)ylog0.2(x4x5)的单调区间．

解：〔略〕

注意：复合函数单调性的求法及规律：“同增异减〞． 练习：求函数ylog1(32xx2)的单调区间．

2四十六、 作业安排

.

材料仅供参考

考卷子一套

课题：§2.2.2对数函数〔三〕

课 型：新授课 课 时：1课时

教学目标：1.知识与技能

理解指数函数与对数函数的依赖关系，了解反函数的概念，加深对函数的模型化思想的理解．

2.过程与方法

通过作图，体会两种函数的单调性的异同． 3.感情态度价值观

使学生体会指数函数与对数函数内在的对称统一．

教学重点：理解两种函数的内在联系，掌握反函数的概念 教学难点：反函数的概念．

教学程序与环节设计：

创设情境 由函数的观点分析例题，引出反函数的概念．

组织探究 两种函数的内在联系，图象关系．

尝试练习 简单的反函数问题，单调性问题．

稳固反思 从宏观性、关联性角度试着给指数函数、对数函数的定义、图象、性质作一小结． 简单的反函数问题，单调性问题．

作业回馈 课外活动 互为反函数的函数图象的关系．

.

材料仅供参考

教学过程与操作设计： 环节 材料一： 当生物死亡后，它机体内原有的碳14会按确定呈现教学材料 师生互动设计 生：思考完成，商量展示并分析自己的结果． 创 设 情 境 的规律衰减，大约每经过5730年衰减为原来的一半，师：引导学生分析归纳，总结概括得出结这个时间称为“半衰期〞．依据些规律，人们获得论： P和t之间的对应了生物体碳14含量P与生物死亡年数t之间的关〔1〕关系是一一对应； 系．答复以下问题： 〔2〕P关于t是指数函〔1〕求生物死亡t年后它机体内的碳14的含量P，并用函数的观点来解释P和t之间的关系，指出是我们所学过的何种函数？ 〔2〕已知一生物体内碳14的残留量为P，试求该生物死亡的年数t，并用函数的观点来解释P和t之间的关系，指出是我们所学过的何种函数？ 〔3〕这两个函数有什么特别的关系？ 〔4〕用映射的观点来解释P和t之间的对应关系是何种对应关系？ 〔5〕由此你能获得怎样的启发？ 数P(57301x)； 2t关于P是对数函数tlog573012x，它们的底数相同，所描述的都是碳14的衰变过程中，碳14含量P与死亡年数t之间的对应关系； 〔3〕本问题中的同底数的指数函数和对数函数，是描述同一种关系〔碳14含量P与死亡年数t之间的对应关系〕的不同数学模型． .

材料仅供参考

材料二： 由对数函数的定义可知，对数函数ylog2x是把指数函数y2中的自变量与因变量对调位置而得出的，在列表画ylog2x的图象时，也是把指数函数y2的对应值表里的x和y的数值对换，而得到对数函数ylog2x的对应值表，如下： 表一 y2． 环节 呈现教学材料 xxx 师生互动设计 生：仿照材料一分析：x … -3 -2 -1 0 1 2 3 … 111y … 1 2 4 8 … 842 表二 ylog2x． y2x与ylog2x的关系． 师：引导学生分析，讲评得出结论，进而引出反函数的概念． x … -3 -2 -1 0 1 2 3 … 111y … 1 2 4 8 … 842 在同一坐标系中，用描点法画出图象． 材料一：反函数的概念： 当一个函数是一一映射时，可以把这个函数的因变量作为一个新的函数的自变量，而把这个函数的自变量作为新的函数的因变量，我们称这两个函数互为反函数． 由反函数的概念可知，同底数的指数函数和对数函数互为反函数． 材料二：以y2与ylog2x为例研究互为反函数的两个函数的图象和性质有什么特别的联系？ x组织探究 师：说明： 〔1〕互为反函数的两个函数是定义域、值域相互交换，对应法则互逆的两个函数； 〔2〕由反函数的概念可知“单调函数肯定有反函数〞； 〔3〕互为反函数的两个函数是描述同一变化过程中两个变量关系的不同数学模型． .

材料仅供参考

师：引导学生探究研究材料二． 生：分组商量材料二，选出代表阐述各自的结论，师生共同评析归纳． 尝试练习 稳固反思 作业反应 求以下函数的反函数： 〔1〕y3； 〔2〕ylog6x 从宏观性、关联性角度试着给指数函数、对数函数的定义、图象、性质作一小结． 1． 求以下函数的反函数： x生：完成． 师生互动设计 x 1 3 2 5 3 7 4 9 y x 环节 呈现教学材料 1 2 3 4 3 5 7 9 2．〔1〕试着举几个满足“对定义域内任意实数a、b，都有f (a·b) = f ( a ) + f ( b ) ．〞的函数实2．略． 例，你能说出这些函数具有哪些共同性质吗？ 〔2〕试着举几个满足“对定义域内任意实数a、b，都有f (a + b) = f ( a )·f ( b ) ．〞的函数实例，你能说出这些函数具有哪些共同性质吗？ 我们了解，指数函数ya(a0，且a1)与对数函数ylogax(a0，且a1)互为反函数，那么，它们的图象有什么关系呢？运用所学的数学知识，探究下面几个问题，亲自发觉其中的神秘吧！ 问题1 在同一平面直角坐标系中，画出指数xy 答案： 1．互换x、y的数值． 课外活动 函数y2及其反函数ylog2x的图象，你能发觉这两个函数的图象有什么特别的对称性吗？ 问题2 取y2图象上的几个点，说出它们关于直线yx的对称点的坐标，并推断它们是否在ylog2x的图象上，为什么？ 问题3 如果P0〔x0，y0〕在函数y2的图象上，那么P0关于直线yx的对称点在函数xxx结论： 互为反函数的两个函数的图象关于直线yx对称． .

材料仅供参考

ylog2x的图象上吗，为什么？ 问题4 由上述探究过程可以得到什么结论？ 问题5 上述结论对于指数函数ya x(a0，且a1)及其反函数ylogax(a0，且a1)也成立吗？为什么？ 课题：§2.3幂函数

课 型：新授课 课 时：1课时

教学目标：1.知识与技能

通过具体实例了解幂函数的图象和性质，并能进行简单的应用．

2.过程与方法

能够类比研究一般函数、指数函数、对数函数的过程与方法，来研究幂函数的图象和性质．

3.感情态度价值观

体会幂函数的变化规律及蕴含其中的对称性．

教学重点：从五个具体幂函数中认识幂函数的一些性质。

教学难点： 画五个具体幂函数的图象并由图象概括其性质，体会图象的变化规律。 教学程序与环节设计：

创设情境 问题引入．

组织探究 幂函数的图象和性质．

尝试练习 幂函数性质的初步应用．

稳固反思 复述幂函数的图象规律及性质．

作业回馈 幂函数性质的初步应用．

课外活动 利用图形计算器或计算机探究一般幂函数的图象规律．

.

材料仅供参考

教学过程与操作设计： 环节 教学内容设计 师生双边互动 阅读教材P90的具体实例〔1〕~〔5〕，思考以下生：思考完成引例． 问题： 1．它们的对应法则分别是什么？ 师：引导学生分析归纳2．以上问题中的函数有什么共同特征？ 概括得出结论． 〔答案〕 1．〔1〕乘以1；〔2〕求平方；〔3〕求立方；〔4〕开方；〔5〕取倒数〔或求－1次方〕． 2．上述问题中涉及到的函数，都是形如yx的函数，其中x是自变量，是常数． 材料一：幂函数定义及其图象． 一般地，形如 师：说明： 幂函数的定义来自于实践，它同指数函数、对数函数一样，也是根本初等函数，同样也是一种“形式定义〞的函数，引导学生注意辨析． 生：利用所学知识和方法尝试作出五个具体幂函数的图象，观察所图象，体会幂函数的变化规律． 师：引导学生应用画函数的性质画图象，如：定义域、奇偶性． 师生共同分析，强调画图象易犯的错误． 环节 教学内容设计 师生双边互动 创 设 情 境 师生：共同辨析这种新函数与指数函数的异同． yx(aR) 的函数称为幂函数，其中为常数． 下面我们举例学习这类函数的一些性质． 作出以下函数的图象： 组 织 探 究 2〔1〕yx；〔2〕yx；〔3〕yx； 12〔4〕yx；〔5〕yx． 1 列表〔略〕 [解] ○2 图象 ○13.

材料仅供参考

材料二：幂函数性质归纳． 〔1〕全部的幂函数在〔0，+∞〕都有定义，并且图象都过点〔1，1〕； 〔2〕0时，幂函数的图象通过原点，并且在区间[0,)上是增函数．特别地，当1时，幂师：引导学生观察图象，归纳概括幂函数的的性质及图象变化规律． 函数的图象下凸；当01时，幂函数的图象上生：观察图象，分组商凸； 量，探究幂函数的性质和图象的变化规律，并〔3〕0时，幂函数的图象在区间(0,)上展示各自的结论进行是减函数．在第一象限内，当x从右边趋向原点时，交流评析，并填表． 图象在y轴右方无限地逼近y轴正半轴，当x趋于时，图象在x轴上方无限地逼近x轴正半轴． 材料三：观察与思考 组 织 探 究 观察图象，总结填写下表： 定义域 值域 奇偶性 单调性 定点 yx yx2 yx3 yx 12yx1 师：引导学生回忆商量函数性质的方法，标准解题格式与步骤． 并指出函数单调性是判别大小的重要工具，幂函数的图象可以在单调性、奇偶性根底上较快描出． 生：思考，给出解答，共同商量、评析． 材料五：例题 [例1] 〔教材P92例题〕 [例2] 比拟以下两个代数值的大小： 〔1〕(a1)1.5，a231.5 23〔2〕(2a) 2，2 [例3] 商量函数yx的定义域、奇偶性，作出它的图象，并依据图象说明函数的单调性． 环节 呈现教学材料 23师生互动设计 .

材料仅供参考

1．利用幂函数的性质，比拟以下各题中两个幂的值的大小： 〔1〕2.3，2.4； 〔2〕0.31，0.35； 〔3〕(2)尝 试 练 习 〔4〕1.11232 34346565，(3)123232； ，0.9． 2．作出函数yx的图象，依据图象商量这个函数有哪些性质，并给出证明． 3．作出函数yx2和函数y(x3)2的图象，求这两个函数的定义域和单调区间． 4．用图象法解方程： 32〔1〕xx1； 〔2〕xx3． 1．如下图，曲线是幂函数yx在第一象限内的图 规律1：在第一象限，作直线xa(a1)，它同各幂函数图象相交，按交点从下到上的顺序，幂指数按从小到大的顺序排列． 规律2：幂指数互为倒数的幂函数在第一象限内的图象关于直线1象，已知分别取1,1,,22探 究 与 发 现 四个值，则相应图象依次为： ． 2．在同一坐标系内，作出以下函数的图象，你能发觉什么规律？ 〔1〕yx3和yx13； 〔2〕yx和yx． 45yx对称． 1．在函数y作业回馈 1 22,y2x,yxx,y1x2中，幂函数的个数为： A．0 B．1 C．2 D．3 呈现教学材料 .

环节 师生互动设计 材料仅供参考

2．已知幂函数yf(x)的图象过点(2,2)，试求出这个函数的解析式． 3．在固定压力差〔压力差为常数〕下，当气体通过圆形管道时，其流量速率R与管道半径r的四次方成正比． 〔1〕写出函数解析式； 〔2〕假设气体在半径为3cm的管道中，流量速率为400cm3/s，求该气体通过半径为r的管道时，其流量速率R的表达式； 〔3〕已知〔2〕中的气体通过的管道半径为5cm，计算该气体的流量速率． 4．1992年底世界人口到达．8亿，假设人口的平均增长率为x%，202X年底世界人口数为〔y亿〕，写出： 〔1〕1993年底、1994年底、202X年底的世界人口数； 〔2〕202X年底的世界人口数y与x的函数解析式． 利用图形计算器探究一般幂函数yx的图象随的变化规律． 1．谈谈五个根本幂函数的定义域与对应幂函数的奇偶性、单调性之间的关系？ 2．幂函数与指数函数的不同点主要表现在哪些方面？  课 外 活 动 收 获 与 体 会 课题：§3.1.1方程的根与函数的零点

课 型：新授课 课 时：1课时

教学目标：1.知识与技能

理解函数〔结合二次函数〕零点的概念，领会函数零点与相应方程要的关系，掌握零点存在的判定条件．

2.过程与方法

零点存在性的判定． 3.感情态度价值观

在函数与方程的联系中体验数学中的转化思想的意义和价值．

教学重点：零点的概念及存在性的判定 教学难点：零点确实定． 教学程序与环节设计：

创设情境 结合二次函数引入课题．

.

组织探究 二次函数的零点及零点存在性的．

材料仅供参考

研究二次函数在零点、零点之内及零点外的函数值符号，并尝试进行系统的总结．

.

材料仅供参考

教学过程与操作设计： 环节 教学内容设置 先来观察几个具体的一元二次方程的根及其相应的二次函数的图象： 创 设 情 境 21方程x2x30与函数yx2x3 ○22方程x2x10与函数yx2x1 ○23方程x2x30与函数yx2x3 ○222师生双边互动 师：引导学生解方程，画函数图象，分析方程的根与图象和x轴交点坐标的关系，引出零点的概念． 生：思考完成解答，观察、思考、总结、概括得出结论，并进行交流． 师：上述结论推广到一般的一元二次方程和二次函数又怎样？ 师：引导学生认真体会左边的这段文字，感想其中的思想方法． 生：认真理解函数零点的意义，并依据函数零点的意义探究其求法： 1 代数法； ○2 几何法． ○ 函数零点的概念： 对于函数yf(x)(xD)，把使f(x)0成立的实数x叫做函数yf(x)(xD)的零点． 函数零点的意义： 函数yf(x)的零点就是方程f(x)0实数组 织 探 究 根，亦即函数yf(x)的图象与x轴交点的横坐标． 即： 方程f(x)0有实数根函数yf(x)的图象与x轴有交点函数yf(x)有零点． 函数零点的求法： 求函数yf(x)的零点： 1 〔代数法〕求方程f(x)0的实数根； ○2 〔几何法〕对于不能用求根公式的方程，可○以将它与函数yf(x)的图象联系起来，并利用函数的性质找出零点． .

材料仅供参考

二次函数的零点： 二次函数 yaxbxc(a0)． １〕△＞０，方程axbxc0有两不等 环节 教学内容设置 实根，二次函数的图象与x轴有两个交点，二次函数有两个零点． ２〕△＝０，方程axbxc0有两相等实根〔二重根〕，二次函数的图象与x轴有一个交点，二次函数有一个二重零点或二阶零点． ３〕△＜０，方程axbxc0无实根，二次函数的图象与x轴无交点，二次函数无零点． 零点存在性的探究： 〔Ⅰ〕观察二次函数f(x)x2x3的图组 织 探 究 象： 1 在区间[2,1]上有零点______； ○22师：引导学生运用函数零点的意义探究二次函数零点的情况． 2师生双边互动 生：依据函数零点的意义探究研究二次函数的零点情况，并进行交流，总结概括形成结论． 22 生：分析函数，按提示探究，完成解答，并认真思考． 师：引导学生结合函数图象，分析函数在区间端点上的函数值的符号情况，与函数零点是否存在之间的关系． 生：结合函数图象，思考、商量、总结归纳得出函数零点存在的条件，并进行交流、评析． 师：引导学生理解函数零点存在定理，分析其中各条件的作用． f(2)_______，f(1)_______, f(2)·f(1)_____0〔＜或＞〕． 2 在区间[2,4]上有零点______； ○f(2)·f(4)____0〔＜或＞〕． 〔Ⅱ〕观察下面函数yf(x)的图象 1 在区间[a,b]上______(有/无)零点； ○f(a)·f(b)_____0〔＜或＞〕． 2 在区间[b,c]上______(有/无)零点； ○.

材料仅供参考

f(b)·f(c)_____0〔＜或＞〕． 3 在区间[c,d]上______(有/无)零点； ○f(c)·f(d)_____0〔＜或＞〕． 由以上两步探究，你可以得出什么样的结论？ 怎样利用函数零点存在性定理，断定函数在某给定区间上是否存在零点． 环节 教学内容设置 师生互动设计 例 题 研 究 师：引导学生探究推断函数零点的方法，指出可以借助计算机或计例1．求函数f(x)lnx2x6的零点个数． 算器来画函数的图象，问题： 结合图象对函数有一1〕你可以想到什么方法来推断函数零点个数？ 个零点形成直观的认2〕推断函数的单调性，由单调性你能得该函数识． 的单调性具有什么特性？ 生：借助计算机或计算 器画出函数的图象，结32例2．求函数yx2xx2，并画出它合图象确定零点所在的大致图象． 的区间，然后利用函数单调性推断零点的个数． .

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1．利用函数图象推断以下方程有没有根，有几个根： 〔1〕x3x50； 〔2〕2x(x2)3； 〔3〕x4x4； 尝 试 练 习 〔4〕5x2x3x5． 2．利用函数的图象，指出以下函数零点所在的大致区间： 〔1〕f(x)x3x5； 〔2〕f(x)2xln(x2)3； 〔3〕f(x)ex132222 师：结合图象考察零点所在的大致区间与个数，结合函数的单调性说明零点的个数；让学生认识到函数的图象及根本性质〔特别是单调性〕在确定函数零点中的重要作用． 4x4； 〔4〕f(x)3(x2)(x3)(x4)x． 4321．已知f(x)2x7x17x58x24， 请探究方程f(x)0的根．如果方程有根，指出每个根所在的区间〔区间长度不超过1〕． 探 究 与 发 现 2．设函数f(x)2ax1． 〔1〕利用计算机探求a2和a3时函数xf(x)的零点个数； 〔2〕当aR时，函数f(x)的零点是怎样分布的？ 环节 教学内容设置 师生互动设计 .

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1． 教材P108习题3．1〔A组〕第1、2题； 2． 求以下函数的零点： 〔1〕yx5x4； 〔2〕yxx20； 〔3〕y(x1)(x3x1) 222f(x)(x22)(x23x2)． 3． 求以下函数的零点，图象顶点的坐标，画出各自的简图，并指出函数值在哪些区间上大于零，哪些区间上小于零： 作 业 回 馈 〔1〕y12x2x1； 32 〔2〕y2x4x1． 4． 已知f(x)2(m1)x4mx2m1： 〔1〕m为何值时，函数的图象与x轴有两个零点； 〔2〕如果函数至少有一个零点在原点右侧，求m的值． 5． 求以下函数的定义域： 〔1〕y〔2〕y〔3〕y2x29； x23x4； x24x12 2课 外 活 动 2研究yaxbxc，axbxc0， ax2bxc0，ax2bxc0的相互关系，以零点作为研究出发点，并将研究结果尝试用一种系统的、简洁的方法总结表达． 考虑列表，建议画出图象援助分析． 收 获 与 体 会 说说方程的根与函数的零点的关系，并给出判定方程在某个区产存在根的根本步骤． 课题：§3.1.2用二分法求方程的近似解

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课 型：新授课 课 时：1课时

教学目标：1.知识与技能

通过具体实例理解二分法的概念及其适用条件，了解二分法是求方程近似解的常用方法，从中体会函数与方程之间的联系及其在实际问题中的应用．

2.过程与方法

能借助计算器用二分法求方程的近似解，并了解这一数学思想，为学习算法做打算．

3.感情态度价值观

体会数学逼近过程，感受精确与近似的相对统一．

教学重点：通过用二分法求方程的近似解，体会函数的零点与方程根之间的联系，初步形成

用函数观点处理问题的意识．

教学难点：恰当地使用信息技术工具，利用二分法求给定精确度的方程的近似解． 教学程序与环节设计：

创设情境 由二分查找及高次多项式方程的求问题引入． 1． 二分法为什么可以逼近零点的再分析； 2． 寻找阿贝尔和伽罗瓦． 二分法的意义、算法思想及方法步骤．

组织探究 探究发觉 体会函数零点的意义，明确二分法的适用范围．

尝试练习 二分法的算法思想及方法步骤，初步应用二分法解决简单问题． 二分法应用于实际．

作业回馈 课外活动 .

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教学过程与操作设计： 环节 教学内容设计 材料一：二分查找(binary-search) 〔第六届全国青年少信息学〔计算机〕奥林匹克分区联赛提高组初赛真题第15题〕某数列有1000个各不相同的单元，由低至高按序排列；现要对该数列进行二分法检索(binary-search)，在最坏的情况下，需检索〔 〕个单元。 Ａ．1000 Ｂ．10 Ｃ．100 Ｄ．500 二分法检索〔二分查找或折半查找〕演示． 材料二：高次多项式方程公式解的探究史料 由于实际问题的需要，我们经常需要寻求函数师生双边互动 师：从学生感兴趣的计算机编程问题，引导学生分析二分法的算法思想与方法，引入课题． 生：体会二分查找的思想与方法． 创 设 情 境 〔即f(x)0的根〕，对于f(x)为yf(x)的零点师：从高次代数方程的解一次或二次函数，我们有熟知的公式解法〔二次时，的探究历程，引导学生认称为求根公式〕． 识引入二分法的意义． 在十六世纪，已找到了三次和四次函数的求根公式，但对于高于4次的函数，类似的努力却一直没有成功，到了十九世纪，依据阿贝尔〔Abel〕和伽罗瓦〔Galois〕的研究，人们认识到高于4次的代数方程不存在求根公式，亦即，不存在用四则运算及根号表示的一般的公式解．同时，即使对于3次和4次的代数方程，其公式解的表示也相当复杂，一般来讲并不适宜作具体计算．因此对于高次多项式函数及其它的一些函数，有必要寻求其零点的近似解的方法，这是一个在计算数学中十分重要的课题． 二分法及步骤： 对于在区间[a，b]上连续不断，且满足 师：阐述二分法的逼近原理，引导学生理解二分法的算法思想，明确二分法求函数近似零点的具体步骤． 分析条件 组 织 探 究 f(a)·f(b)0的函数yf(x)，通过不断地把函数f(x)的零点所在的区间一分为二，使区间的两个端点逐渐逼近零点，进而得到零点近似值的方法叫做二分法． 给定精度，用二分法求函数f(x)的零点近似“f(a)·f(b)0〞、值的步骤如下： “精度〞、“区间中1．确定区间[a，b]，验证f(a)·f(b)0，点〞及“|ab|〞的给定精度； 意义． .

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2．求区间(a，b)的中点x1； 3．计算f(x1)： 环节 呈现教学材料 1 假设f(x)=0，则x就是函数的零点； ○11师生互动设计 生：结合引例“二分查找〞理解二分法的算法2 假设f(a)·f(x)<0，则令b=x〔此时○11思想与计算原理． 零点x0(a,x1)〕； 3 假设f(x)·f(b)<0，则令a=x〔此时○11 师：引导学生分析理解求区间(a，b)的中点的方零点x0(x1,b)〕； 4．推断是否到达精度； 即假设|ab|，则得到零点零点值a〔或法x1ab． 2b〕；否则重复步骤2~4． 师：引导学生利用二分法逐渐寻求函数零点的近3例1．求函数f(x)xx2x2的一个似值，注意标准方法、步正数零点〔精确到0.1〕． 骤与书写格式． 分析：首先利用函数性质或借助计算机、计算 器画出函数图象，确定函数零点大致所在的区间， 然后利用二分法逐渐计算解答． 生：依据二分法的思想与解：〔略〕． 步骤完成解答，并进注意： 行交流、商量、评析． 1 第一步确定零点所在的大致区间(a，b)，○例题解析： 组 织 探 究 可利用函数性质，也可借助计算机或计算器，但尽量取端点为整数的区间，尽量缩短区间长度，通常可确定一个长度为1的区间； 2 建议列表式样如下： ○零点所在区间 [1，2] [1，1.5] [1.25，1.5] 中点函数值 区间长度 1 0.5 0.25 f(1.5)>0 f(1.25)<0 f(1.375)<0 师：引导学生应用函数单调性确定方程解的个数． 生：认真思考，运用所学知识寻求确定方程解的个数的方法，并进行、商量、交流、归纳、概括、评析形成结论． 如此列表的优势：计算步数明确，区间长度小于精度时，即为计算的最后一步． .

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例2．借助计算器或计算机用二分法求方程 2x3x7的近似解〔精确到0.1〕． 解：〔略〕． 思考：本例除借助计算器或计算机确定方程解所在的大致区间和解的个数外，你是否还可以想到有什么方法确定方程的根的个数？ 结论：图象在闭区间[a，b]上连续的单调函数f(x)，在(a，b)上至多有一个零点． 环节 呈现教学材料 1） 函数零点的性质 师生互动设计 师：引导学生从“数〞和从“数〞的角度看：即是使f(x)0的实数； “形〞两个角度去体会从“形〞的角度看：即是函数f(x)的图象与x轴交点的横坐标； 探 究 与 发 现 函数零点的意义，掌握常见函数零点的求法，明确假设函数f(x)的图象在xx0处与x轴相切，二分法的适用范围． 则零点x0通常称为不变号零点； 假设函数f(x)的图象在xx0处与x轴相交，则零点x0通常称为变号零点． 2） 用二分法求函数的变号零点 二分法的条件f(a)·f(b)0说明用二分法求函数的近似零点都是指变号零点． 1） 教材P106练习1、2题； 2） 教材P108习题3．1〔A组〕第1、2题； 3） 求方程log3xx3的解的个数及其大致 尝 试 练 习 所在区间； 4） 求方程0.9x2x0的实数解的个数； 21x5） 探究函数y0.3与函数ylog0.3x的图象有无交点，如有交点，求出交点，或给出一个与交点距离不超过0.1的点． .

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1） 教材P108习题3．1〔A组〕第3~6题、〔B组〕第4题； 2） 提高作业： 1 已知函数 ○ f(x)2(m1)x24mx2m1． 作 业 回 馈 〔1〕m为何值时，函数的图象与x轴有两个交点？ 〔2〕如果函数的一个零点在原点，求m的值． 2 借助于计算机或计算器，用二分法求函数 ○f(x)x32的零点〔精确到0.01〕； 33 用二分法求3的近似值〔精确到0.01〕．○ 环节 呈现教学材料 查找有关系资料或利用internet查找有关高次代数方程的解的研究史料，寻找阿贝尔〔Abel〕和伽罗瓦〔Galois〕，增强探究精神，培养创新意识． 师生互动设计 课 外 活 动 说说方程的根与函数的零点的关系，并给出判收 获 与 体 会 定方程在某个区间存在根的根本步骤，及方程根的个数的判定方法； 谈谈通过学习求函数的零点和求方程的近似解，对数学有了哪些新的认识？ 课题：§3.2.1几类不同增长的函数模型

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课 型：新授课 课 时：1课时

教学目标：1.知识与技能

结合实例体会直线上升、指数爆炸、对数增长等不同增长的函数模型意义，理解它们的增长差异性．

2.过程与方法

能够借助信息技术，利用函数图象及数据表格，对几种常见增长类型的函数的增长状况进行比拟，初步体会它们的增长差异性；搜集一些社会生活中普遍使用的函数模型〔指数函数、对数函数、幂函数、分段函数等〕，了解函数模型的广泛应用．

3.感情态度价值观

体验函数是描述宏观世界变化规律的根本数学模型，体验指数函数、对数函数等函数与现实世界的紧密联系及其在刻画现实问题中的作用．

教学重点：将实际问题转化为函数模型，比拟常数函数、一次函数、指数函数、对数函数模

型的增长差异，结合实例体会直线上升、指数爆炸、对数增长等不同函数类型增长的含义．

教学难点：怎样选择数学模型分析解决实际问题． 教学程序与环节设计：

创设情境 实际问题引入，激发学生兴趣．

组织探究 选择变量、建立模型，利用数据表格、函数图象商量模型，体会不同函数模型增长的含义及其差异． 总结例题的探究方法，并进一步探究研究幂函数、指数函数、对数函数的增长差异，形成结论性汇报． 师生交流共同小结，归纳一般的应用题的求解方法步骤．

加强根本方法，标准根本格式．

探究研究 稳固反思 作业回馈 课外活动 搜集一些社会生活中普遍使用的函数模型，了解函数模型的广泛应用．

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教学过程与操作设计： 环节 教学内容设计 师生双边互动 师：指出：一般而言，材料：澳大利亚兔子数“爆炸〞 在理想条件〔食物或养在教科书第三章的章头图中，有一大群喝水、游料充分，空间条件充戏的兔子，但是这群兔子曾使澳大利亚伤透了脑裕，气候适宜，没有敌筋．1859年，有人从欧洲带进澳洲几只兔子，由于害等〕下，种群在肯定澳洲有茂盛的牧草，而且没有兔子的天敌，兔子数时期内的增长大致符量不断增加，不到100年，兔子们占据了整个澳大合“J〞型曲线；在有利亚，数量到达75亿只．可爱的兔子变得可恶起来，限环境〔空间有限，食75亿只兔子吃掉了相当于75亿只羊所吃的牧草，草物有限，有捕食者存在原的载畜率大大降低，而牛羊是澳大利亚的主要牲等〕中，种群增长到肯口．这使澳大利亚头痛不已，他们采纳各种方法消定程度后不增长，曲线灭这些兔子，直至二十世纪五十年代，科学家采纳呈“S〞型．可用指数载液瘤病毒杀死了百分之九十的野兔，澳大利亚人函数描述一个种群的才算松了一口气． 前期增长，用对数函数描述后期增长的 例1．假设你有一笔资金用于投资，现有三种投资方案供你选择，这三种方案的回报如下： 方案一：每天回报40元； 方案二：第一天回报10元，以后每天比前一天多回报10元； 方案三：第一天回报0 .4元，以后每天的回报比前一天翻一番． 请问，你会选择哪种投资方案？ 探究： 1〕在本例中涉及哪些数量关系？如何用函数描述这些数量关系？ 2〕分析解答〔略〕 3〕依据例1表格中所提供的数据，你对三种方案分别表现出的回报资金的增长差异有什么认识？ 师：创设问题情境，以问题引入能激起学生的热情，使课堂里的有效思维增强． 生：阅读题目，理解题意，思考探究问题． 师：引导学生分析本例中的数量关系，并思考应中选择怎样的函数模型来描述． 生：观察表格，猎取信息，体会三种函数的增长差异，特别是指数爆炸，说出自己的发觉，并进行交流． 师：引导学生观察表格中三种方案的数量变化情况，对于“增加量〞进行比拟，体会“直线增长〞、“指数爆炸〞等． 师生双边互动 .

创 设 情 境 组 织 探 究 环节 教学内容设计 材料仅供参考

4〕你能借助计算器或计算机作出函数图象，并通过图象描述一下三种方案的特点吗？ 5〕依据以上分析，你认为就作出如何选择？ 师：引导学生利用函数图象分析三种方案的不同变化趋势． 生：对三种方案的不同变化趋势作出描述，并为方案选择提供依据． 师：引导学生分析影响方案选择的因素，使学生认识到要做出正确选择除了考虑每天的收益，还要考虑一段时间内的总收益． 生：通过自主活动，分析整理数据，并依据其中的信息做出推理推断，获得累计收益并给出本全的完整解答，然后全班进行交流． 组 织 探 究 例2．某公司为了完成1000万元利润的目标，师：引导学生分析三种打算制定一个鼓励销售部门的奖励方案：在销售利函数的不同增长情况润到达10万元时，按销售利润进行奖励，且奖金y对于奖励模型的影响，〔单位：万元〕随销售利润x〔单位：万元〕的增使学生明确问题的实加而增加但奖金不超过5万元，同时奖金不超过利质就是比拟三个函数润的25%．现有三个奖励模型： 的增长情况． y0.25x ylog7x1 y1.002x． 问：其中哪个模型能符合公司的要求？ 探究： 1） 本例涉及了哪几类函数模型？ 本例的实质是什么？ 2〕你能依据问题中的数据，判定所给的奖励模型是否符合公司要求吗？ 环节 呈现教学材料 生：进一步体会三种根本函数模型在实际中的广泛应用，体会它们的增长差异． 师：引导学生分析问题使学生得出：要对每一个奖励模型的奖金总额是否超出5万元，以及奖励比例是否超过25%进行分析，才能做出正确选择． 师生互动设计 .

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组 织 探 究 3〕通过对三个函数模型增长差异的比拟，写出例2的解答． 生：分析数据特点与作用判定每一个奖励模型是否符合要求． 师：引导学生利用解析式，结合图象，对三个模型的增长情况进行分析比拟，写出完整的解答过程． 生：进一步认识三个函数模型的增长差异，对问题作出具体解答． 探 究 与 发 现 幂函数、指数函数、对数函数的增长差异分析： 师：引导学生仿照前面例题的探究方法，选用 你能否仿照前面例题使用的方法，探究研究幂具体函数进行比拟分析． nx函数yx(n0)、指数函数ya(a1)、对数 生：仿照例题的探究方函数ylogax(a1)在区间(0,)上的增长差法，选用具体函数进行异，并进行交流、商量、概括总结，形成较为精确、研究、论证，并进行交详尽的结论性汇报． 流总结，形成结论性汇报． 师：对学生的结论进行评析，借助信息技术手段进行验证演示． 生：通过尝试练习进一步体会三种不同增长的函数模型的增长差异及其实际应用． 师：培养学生对数学学科的深刻认识，体会数学的应用美． 巩 固 与 反 思 尝试练习： 1） 教材P116练习1、2； 2） 教材P119练习． 小结与反思： 通过实例和计算机作图体会、认识直线上升、指数爆炸、对数增长等不同函数模型的增长的含义，认识数学的价值，认识数学与现实生活、与其他学科的紧密联系，从而体会数学的有用价值，享受数学的应用美． 呈现教学材料 环节 师生互动设计 .

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作 业 与 回 馈 教材P127 习题32〔A组〕第1~5题； 〔B组〕第1题 课 外 活 动 搜集一些社会生活中普遍使用的递增的一次函数、指数函数、对数函数的实例，对它们的增长速度进行比拟，了解函数模型的广泛应用； 有时同一个实际问题可以建立多个函数模型．具体应用函数模型时，你认为应该怎样选用合理的函数模型？

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