小组精细化模式在班级管理中的应用研究

(2010-12-07 15:14:14) 转载▼ 标签： 分类： 教学研究

杂谈

《小组精细化模式在班级管理中的应用研究》课题开题报告

临沂北城小学 孙磊 一、课题提出的背景

1、新课程的需要：小组合作为学生创设了一个能积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大作用的。

2、提高班级管理和课堂效率的需要：小组合作既拓展了教育教学的时空，又加强了教育教学的个别化；因小组的精诚合作，教育教学才不会再有被冷落或遗忘的角落,效率才能全面提高。同时教育教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。

3、学生发展的需要：小组合作给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。 二、课题研究有关概念的界定

（一）课题的内涵：陶行知先生的学生自治教育思想，源于“行是知之始，知是行之成”的教育理念，是以激发学生积极参与组织管理的兴趣，使他们担负起集体的责任，增强他们个人的荣誉感和集体的荣誉感，培养他们自我处理问题、解决问题的能力，而开展的学生自主管理活动方式。是提高德育实效性和管理实效性的有效途径。上海师范大学的古人伏教授在《关于德育实效性的问题研究》中指出：“德育实效性的现实着眼点，在于发挥学生的主体作用，在德育过程中，除了教育过程之外，还伴随着一个自我教育的过程，二者统一于教育过程之中，缺一不可。没有学生的自我教育，德育是不可能取得实效性的。”管理也是如此！而长期以来，我们的教育管理过程，存在着强调学生的自我教育，而忽视了如何使学生的主动性发挥。所谓“自治”，是指确立主体地位，使学生在具体的德育实践中成为教育自身的对象，即学生在自主的、的主体性活动中内化认知，获得经验，走向成熟，自主发展。让学生学会自治自理，即学会生活，学会学习，学会生存，学会协作。在“学会”的同时实现“自育”（自我教育），并引导、带动他人 “他育”。学校和课题研究人员既会放手大胆地让学生自治自理，又会努力及时发现问题，寻求解决的方法，在陶行知自治自理教育思想的指导下，

不断摸索培养学生自治自理能力的途径与措施，并将好的建议、方法反馈给学生，让他们更好的自我管理，自我服务。

在学生自我管理、自我服务、自我评价的各类主体性活动中，充分发挥教师的主导作用，强调学生的主体作用，精心创设促进学生自主发展的良好环境，有效促进学生的自治自理能力的培养与提高。研究人员通过研究，寻求更好的、有效的培养学生自治自理能力的途径和措施，从而服务于学校的发展，服务于学生的终身发展！

（二）课题的界定：1、小组：为工作﹑学习等的方便而组成或划分的小集体﹑小班子。

2、精细化：是对于管理工作要作到制度化、格式化、程式化，强调执行力。精细化作为现代工业化时代的一个管理概念，最早是由日本的企业在20世纪50年代提出的。“天下大事，必做于细。”精细化管理的理论已经被越来越多的企业管理者所接受，精细化管理就是一种先进的管理文化和管理方式。 3、小组精细化模式：以小组方式优化、全面、公平的量化和评估，做到管理工作制度化、格式化、程式化，强调执行力。

4、“小组精细化模式在班级管理中的应用研究”可以界定为：以培养学生自觉为宗旨，以教育方式、班级管理的精细化为目标，探索班级管理新理念。体现教育的服务性、实践性和教育的创新性，就是把每一个环节、每一个细节都考虑到，通过爱心、细心、放心地关注每一个学生，最终实现学生的自我完善的操作策略。 三、课题研究的目的和意义 1．课题研究的目的：

班主任根据班级情况以及学生特点，让全班学生分成若干个小组，让全体学生通过小组形式参加学习、活动和班级管理，发挥学生的聪明才智，自主而积极地对班级进行有效地管理，促进学生个性的发展和管理水平的提高，促成整个班级形成一个良好的班集体，共同完成学习任务，实现发展目标，同时减轻班主任的管理负担。

2．课题研究的意义：

（一）课题研究的理论意义 1、新课程改革要求

以创新精神和实践能力培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。实践能力的培养，仅靠课堂教学是远远不够的，如何规范小学生行为，完成科学合理、行之有效的班级管理是我们小学教师面临的一个课题。刚教小学即发现小学生的表现欲特别强，积极性特高。例：四年级学生带有儿童的天性。很多学生

当面就指出其同学的错误或不妥之处，一点也不回避，也不遮掩于是，所以我认为把学生的这种积极性应用于班级管理中肯定有效。

2、班级管理“小组化”可以作为教学实践常规化，制度化的模式进行试验。我们接手四年级，就开展班级日常管理小组化的试验。今天，以课题的形式提出，希望从理论高度巩固这一成果。 （二）实践意义：

从实践上说，本课题的着力点放在教学实践上，操作性强，适应面广，通过改革实验，可望彻底改革落后的学生学习方式和课堂教学模式，从而大面积提高中学语文教学质量。并在实验的过程中，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身学习奠基。

四、课题研究的相关理论及国内外研究的现状

1．马克思的辨证唯物主义认识论。认识来源于实践，能力从实践中产生。认识是主体通过实践对客体的能力的反映，离开了实践主体和客体就失去了相互联系的桥梁。实践是认识的手段，只有通过实践活动，主体的目的才能得以实现；只有在实践活动中动口、动手、动脑、才能实现“实践——认识——再实践——再认识”的能力飞跃。学生是认识主体，是语文学习的主体。学生在阅读的实践活动中获得亲身体验，获得切身感受，才能产生质的飞跃，才能有倾吐的欲望，有写的动力。

2．罗杰斯倡导的非指导性理论。其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。学生通过非指导性的阅读促进习作能力。

3．罗杰斯的人本主义。人本主义认为，在富知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。那么学生在丰富的阅读中产生的写的潜能和欲望就会被完全的释放出来。

4．国内外研究现状： 近年来，世界各国

五、课题研究的主要内容、方法 1．课题研究的内容：

研究主要包括以下三个方面的内容： 1）、成立异质合作小组 2）、建立公平竞争机制 3）、实行全员管理班组制度

2．课题研究的方法：

1、个案研究法：通过对各类学生的自治自理个案的研究，不断总结经验，解决问题。

2、经验反思法：学生及时总结在学习、班集体常规管理等自治自理方面存在的不足和成功的经验。存在的不足，要认真商讨解决措施，寻求好的有效的措施；成功的经验，要继续推广实行。研究人员深入分析学生在自治自理过程中存在的问题，并给学生有力地支持，中肯而行之有效的指导。

3、文献法：主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，学习陶行知教育思想理论，指导课题更好更有效的进行。

4、行动研究法：行动研究法是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题，以提高教师素质的一种方法。是在教育情境中进行的一种自我反思的研究方式，其目的是解决实际问题和提高实际工作者的素质。 5、经验筛选法：在实际的研究过程中，为了改善方法，由研究人员，对众多的经验进行淘汰，优化或者发展新经验。 六、课题研究工作的步骤

本课题研究时间为一年（2009．11—2010.11） （一）、课题准备阶段（2009.11—2009.12） （二）、课题实施阶段（2010.1—2010.9）

（三）、课题总结反思阶段（2010.10—2010.11月） 七、完成课题的可行性分析

1．研究人员研究能力的可行性分析：

（1）教学设备齐全 我校作为一所中心小学，进几年来，学校在教学硬件和软件上投入了大量的经费，办学条件得到了明显改善。

（2）经验积累丰富 进年来，我校在上级教科研部门的领导下，进行了一系列的课题实验与研究，积累了大量的研究经验，同时培养了一支科研能力强的教师队伍。

（3）人才条件优越 学校百分之八十以上是中青年教师，其中大部分已达到本科学历，他们朝气蓬勃具有开拓精神，积极投身各项教改实验，科研氛围浓郁，为该题的科学研究提供了保证。课题组核心成员都是从事一线教学的骨干，来自各年级的语文教师中，都具有大专学历，教学经验丰富，教研能力强。我们认为开展“按新课程要求，促进学生阅读、习作互动教学模式研究”是可行的，也是可能的，通过努力，是能取得丰硕成果的。

2．本课题研究的时间、经费等条件的可行性分析：

（1）我校加大了领导力度，学校成立研究领导小组，全面负责研究工作。并组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括文献收集工作、调研工作等。 （2）充分发挥专家组的学术引领作用。聘请市县专家、教科研人员作为课题研究顾问，充分发挥专家组的把关作用、指导作用和辅导作用。 （3）加大教师的培训力度，提高参与研究的教师的素质。

（4）建立健全研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落到实处。 (5）学校还设立专项研究资金，竭力、全力保证研究工作的投入，确保